翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）13-0122-03

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為教育信息化的重要成果，逐漸成為國內(nèi)外教育改革的熱點之一。該模式顛覆傳統(tǒng)知識灌輸型課堂，通過課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課內(nèi)師生互動探究的方式，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與深度思維能力。《義務(wù)教育化學(xué)課程標準（2022年版）》明確提出，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的化學(xué)教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、科學(xué)探究能力和創(chuàng)新實踐能力。與此同時，教育信息化2.0行動計劃強調(diào)利用數(shù)字技術(shù)推進課堂教學(xué)變革，為翻轉(zhuǎn)課堂的推廣提供技術(shù)支持。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂理論源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和自主學(xué)習(xí)理論。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，強調(diào)學(xué)習(xí)者通過主動參與學(xué)習(xí)過程，在與環(huán)境的互動中建構(gòu)自己的知識體系。翻轉(zhuǎn)課堂通過“先學(xué)后教”的模式，將基礎(chǔ)知識的傳授放到課前，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)微課、完成學(xué)習(xí)任務(wù)單等形式掌握基礎(chǔ)概念。課堂時間則用于師生互動和深度探討，學(xué)生在此過程中進一步內(nèi)化知識并解決復(fù)雜問題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中化學(xué)教學(xué)中的實施步驟

（一）課前準備階段

1.教學(xué)目標與內(nèi)容的選取

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合課程標準和學(xué)生實際需求，選擇適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)且可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的主題。同時，教師需要明確教學(xué)目標，將基礎(chǔ)知識和探究能力培養(yǎng)相結(jié)合，確保內(nèi)容可滿足學(xué)生理解，并為課堂探討留有空間。

2.制作微課與教學(xué)資源

微課是學(xué)生課前學(xué)習(xí)的主要工具，需圍繞教學(xué)目標設(shè)計短小精悍、重點突出的內(nèi)容。視頻時長一般控制在5＼～10分鐘，涵蓋核心概念、實驗現(xiàn)象以及簡單的應(yīng)用實例。教師還可通過演示實驗或動畫形式，直觀呈現(xiàn)化學(xué)現(xiàn)象。此外，教學(xué)資源可包括補充閱讀材料、實驗數(shù)據(jù)等，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計

學(xué)習(xí)任務(wù)單是學(xué)生課前學(xué)習(xí)的導(dǎo)引工具，需具有明確的學(xué)習(xí)目標、具體任務(wù)和思考問題。任務(wù)單可分為基礎(chǔ)知識（如定義和方程式）與延展問題（如實驗現(xiàn)象分析和生活中的應(yīng)用）兩部分，鼓勵學(xué)生在完成基礎(chǔ)內(nèi)容的同時，對問題產(chǎn)生初步思考，帶著問題進人課堂。

4.線上學(xué)習(xí)平臺的選擇與使用

選擇便捷且功能齊全的線上學(xué)習(xí)平臺，如微信公眾平臺、釘釘、超星學(xué)習(xí)通等，發(fā)布微課視頻和任務(wù)單，學(xué)生可隨時隨地訪問學(xué)習(xí)資源。平臺還可設(shè)置在線討論功能，供學(xué)生提出問題、分享見解，并與教師互動。對需要反饋的任務(wù)，教師可利用平臺統(tǒng)計功能，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)完成情況，為課堂教學(xué)提供依據(jù)。

（二）課堂實施階段

1.學(xué)生小組討論與問題解決

課堂開始時，學(xué)生分組圍繞課前學(xué)習(xí)任務(wù)單中未解決的問題展開討論。教師可引導(dǎo)學(xué)生回顧微課內(nèi)容，并結(jié)合實際問題討論可能的解決方案。

2.教師指導(dǎo)與重點講解

在學(xué)生討論過程中，教師應(yīng)關(guān)注小組的互動，傾聽學(xué)生的見解，發(fā)現(xiàn)普遍存在的知識盲點，通過針對性講解幫助學(xué)生解決關(guān)鍵問題。

3.實驗探究活動的設(shè)計與實施

課堂中，教師應(yīng)設(shè)計與課題相關(guān)的實驗探究活動，例如制作簡易滅火器或驗證燃燒條件的實驗。在實驗過程中，學(xué)生可按小組分工合作，從材料選擇、實驗設(shè)計到現(xiàn)象記錄和結(jié)果分析，完成探究活動。在此過程中，教師需提供必要的指導(dǎo)，確保實驗安全，并在學(xué)生觀察現(xiàn)象或解釋實驗結(jié)果時給予適當(dāng)點撥。

（三）課后鞏固與反饋

1.學(xué)生自主總結(jié)與反思

課后，學(xué)生根據(jù)課堂活動和實驗探究的結(jié)果，整理學(xué)習(xí)筆記，并總結(jié)關(guān)鍵知識點和自己的學(xué)習(xí)心得。

2.教師針對性輔導(dǎo)與二次內(nèi)化

在課前微課學(xué)習(xí)與課堂活動中，學(xué)生對知識的掌握水平可能存在差異。教師可根據(jù)課堂觀察和任務(wù)完成情況，整理學(xué)生的共性問題和個性化需求，進行有針對性的課后輔導(dǎo)。例如，針對部分學(xué)生對實驗現(xiàn)象觀察與記錄不準確的問題，教師可提供補充的實驗視頻或設(shè)計新的問題，幫助學(xué)生進一步理解。在此過程中，教師可通過線上答疑、面談或課后小組指導(dǎo)等方式，確保每位學(xué)生可消化并內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容。

3.學(xué)生作品展示與評價

學(xué)生的作品展示是課后鞏固的重要環(huán)節(jié)，可激發(fā)學(xué)生的成就感和學(xué)習(xí)熱情。教師可組織學(xué)生在課堂上或線上展示他們的學(xué)習(xí)成果。同時，教師可設(shè)計多元化的評價體系，結(jié)合學(xué)生的知識掌握、創(chuàng)新能力、團隊合作表現(xiàn)等維度進行綜合評價，幫助學(xué)生全面認識自己的優(yōu)劣勢。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在化學(xué)教學(xué)中的具體案例——以“燃燒的條件和滅火的原理”為例

（一）課前準備：構(gòu)建“燃燒的條件和滅火的原理”的認知框架

1.精心設(shè)計微課內(nèi)容

在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，微課是學(xué)生課前學(xué)習(xí)的核心媒介，其設(shè)計需短小精悍、內(nèi)容聚焦，同時兼顧理論講解與實驗示范，幫助學(xué)生在課前構(gòu)建“燃燒的條件和滅火的原理”的認知框架。在“燃燒的條件和滅火的原理”主題微課中，內(nèi)容設(shè)計分為理論講解、實驗演示和開放性問題設(shè)置三個部分。

首先，在理論部分，微課通過圖解和動畫直觀展示燃燒的三個必要條件：物質(zhì)本身是可燃的（可燃物）、與充足的氧氣接觸、達到可燃物燃燒所需的最低溫度（著火點）。以蠟燭燃燒為實例，說明燃燒過程中物質(zhì)轉(zhuǎn)化的本質(zhì)。同時，滅火原理分為移走可燃物、使可燃物隔絕空氣（或氧氣）和降低可燃物的溫度（降至其著火點以下）三種方法，結(jié)合動態(tài)效果演示。最后，微課以實際應(yīng)用問題結(jié)束，如“為何二氧化碳滅火器不適用于電器火災(zāi)？”或“如何改進簡易滅火器提升滅火效率？”。整個微課時長控制在7＼～10分鐘，緊湊而高效，通過數(shù)字化參數(shù)和直觀實驗為課堂討論和探究奠定基礎(chǔ)。

2.利用數(shù)字化平臺提升預(yù)習(xí)效果

在“燃燒的條件和滅火的原理”主題教學(xué)中，教師需充分利用數(shù)字化平臺，幫助學(xué)生更有針對性地完成課前任務(wù)，為課堂深入探究奠定基礎(chǔ)。首先，教師可以通過微信公眾平臺、釘釘或?qū)W習(xí)通等數(shù)字化工具，將微課視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單和補充材料上傳，方便學(xué)生隨時隨地訪問。微課視頻內(nèi)容應(yīng)圍繞燃燒條件、滅火原理及實驗設(shè)計展開，時長控制在7＼～10分鐘，確保重點突出且易于理解。同時，學(xué)習(xí)任務(wù)單需明確任務(wù)目標，如完成實驗現(xiàn)象記錄、整理化學(xué)方程式并提出開放性問題，例如“滅火器的工作原理是什么？”“不同滅火方式的優(yōu)缺點有哪些？”通過任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)。

其次，平臺的互動功能為師生、生生交流提供了便利。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中可以通過平臺的評論區(qū)、討論組或?qū)崟r問答功能提問或分享心得。例如，當(dāng)學(xué)生在觀看燃燒條件的微課時，可能會提出“如何定義著火點的具體溫度范圍？”或“二氧化碳滅火器為何對油火有效？”等問題，教師可以在線解答或整理共性問題為課堂討論提供素材。

（二）課堂實施：從問題出發(fā)促進知識內(nèi)化

1.小組合作，聚焦滅火器設(shè)計問題

課堂開始，教師引導(dǎo)學(xué)生分組討論滅火器設(shè)計中的核心問題。學(xué)生需結(jié)合課前學(xué)習(xí)任務(wù)單與微課內(nèi)容，明確討論方向，如“如何提高滅火器的滅火效果？”“如何改進設(shè)計使滅火器更穩(wěn)定？”每組學(xué)生在討論中分析現(xiàn)有設(shè)計的不足，例如噴射方向不穩(wěn)定、生成氣體不足或設(shè)備材料不合理，并提出改進思路。

2.動手操作，完成滅火器的設(shè)計與改進

在明確設(shè)計思路后，學(xué)生動手操作，制作并測試簡易滅火器。教師提供實驗材料，如 5 0 0 m L 礦泉水瓶（外瓶）、 長的冰棍管（內(nèi)管） 小蘇打（碳酸氫鈉）和 5 0 m L 白醋（ 5 % 醋酸溶液）。學(xué)生根據(jù)設(shè)計方案組裝裝置，并通過實驗驗證改進效果。例如，一組學(xué)生可能通過減少外瓶體積或增加內(nèi)管的容積，提高氣體噴射壓強，從而增強滅火效果。

在實驗過程中，教師需實時觀察并給予指導(dǎo)，提醒學(xué)生注意安全，例如正確操作瓶蓋小孔（直徑0 . 5 c m ）的切割，避免氣體噴射方向錯誤。同時，教師鼓勵學(xué)生記錄現(xiàn)象，如“生成氣體速度”和“滅火效率”，并對結(jié)果進行分析。

（三）課后延伸：鞏固知識與展示成果

1.線上反饋與二次優(yōu)化

在本節(jié)課教學(xué)后，教師可以利用數(shù)字化平臺（如微信公眾平臺、問卷星或釘釘）收集學(xué)生的實驗報告和滅火器設(shè)計方案，鼓勵學(xué)生上傳實驗照片、視頻或改進方案草圖。學(xué)生可以在線回顧課堂活動，反思自己的設(shè)計，并通過平臺討論區(qū)或留言功能與同學(xué)交流改進思路。教師根據(jù)學(xué)生提交的內(nèi)容，利用平臺的統(tǒng)計功能總結(jié)常見問題。例如，通過對實驗現(xiàn)象的記錄分析，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生未準確控制材料比例或忽略裝置密封性，從而導(dǎo)致滅火器效果不佳。針對這些問題，教師可以錄制短視頻或撰寫改進建議，幫助學(xué)生理解實驗原理并優(yōu)化設(shè)計。

同時，教師可以發(fā)起線上投票或評選活動，讓學(xué)生為最佳設(shè)計或創(chuàng)新方案點贊，進一步激發(fā)學(xué)生的成就感和學(xué)習(xí)熱情。例如，某學(xué)生提出使用檸檬酸替代醋精以減少酸味的影響，其改進方案可獲評“最實用設(shè)計獎”，增強其他學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

2.結(jié)合生活，拓展應(yīng)用場景

在進一步加深知識的實際應(yīng)用中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探索滅火器在真實生活中的使用場景。例如，布置課后任務(wù)“查找不同滅火器在家庭和工業(yè)中的使用案例”，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)或書籍查閱二氧化碳滅火器適用于電器火災(zāi)，而泡沫滅火器適合油類火災(zāi)，并結(jié)合生活中的火災(zāi)實例進行分析。

此外，學(xué)生還可以設(shè)計對家長或朋友的科普活動，例如，在家中展示如何使用簡易滅火器，說明滅火原理，并提醒大家如何防范火災(zāi)。通過這種方式，學(xué)生可增強對化學(xué)知識社會意義的認識，并提高化學(xué)素養(yǎng)和公共意識。通過線上反饋和生活拓展，課后延伸環(huán)節(jié)將課堂學(xué)習(xí)推向更深的層次，可幫助學(xué)生鞏固知識，還促使學(xué)生將所學(xué)應(yīng)用到實際情境中，以此進一步提升學(xué)生的問題解決能力，增強其創(chuàng)新意識，同時讓學(xué)習(xí)成果在生活中得到有效轉(zhuǎn)化。

四、結(jié)論

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，展示其在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)科學(xué)思維能力和實踐創(chuàng)新能力方面的顯著優(yōu)勢。通過課前自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠初步構(gòu)建知識框架；課堂中以問題為導(dǎo)向的互動探究，幫助學(xué)生深化理解并解決實際問題；課后延伸與成果展示則進一步促進了知識遷移與能力提升。

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