基于核心素養的小學英語與中華優秀傳統文化融合實踐探究

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）13-0097-04

在經濟全球化步伐不斷加快的當下，英語作為國際交流的關鍵媒介，在小學教育體系里的重要性愈發顯著。鑒于社會對擁有國際視野、熟練掌握跨文化交際技能人才的需求持續攀升，小學英語教學的任務不再局限于語言知識的傳授，更著重于培育學生的核心素養。中華優秀傳統文化源遠流長，是維系中華民族發展的精神根基，蘊含著豐富的價值觀、道德規范和民族智慧。然而，在多元文化的沖擊下，青少年對本土文化的認知和認同感有所下降，傳統文化的傳承面臨挑戰，將中華優秀傳統文化融入小學英語教學活動中，成為當前教育改革的重要方向。

一、核心概念界定以及融合的意義

（一）核心素養

核心素養是學生在對應學段的教育歷程中，逐漸養成的、契合個人終身成長以及社會發展需求的必備素養與關鍵能力。在小學英語學科領域，核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。

1.語言能力

語言能力表現為運用語言和非語言知識以及各種策略，參與特定情境下相關主題的語言活動時表現出來的語言理解與表達能力。可依據學生可接受范圍、感興趣內容，編制適合學生的學習素材，用英語講好中國故事，拓展所學，既提高英語綜合素養，又傳播傳統文化，增強文化自信。

2.文化意識

文化意識指對中外文化的理解和對優秀文化的鑒賞，是學生在新時代表現出的跨文化認知、態度和行為選擇。可在中華文化與英語融合教學策略中采用信息化智能教學策略，利用現代信息技術（如互聯網、多媒體、智能教學軟件等）來輔助教學，使學生能夠在學習英語的同時，深人了解和體驗中華文化。

3.思維品質

思維品質指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的水平和特點。例如，利用當前流行的短視頻媒體作為實踐活動載體，開設自已班級的“英語社交賬號”，培養學生的思維品質。

4.學習能力

學習能力指學生積極運用和主動調適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。例如，開展中華文化進“英語社團\"活動：每次活動圍繞一個中華文化主題，如中國傳統節日、歷史人物、傳統藝術、成語故事等，通過展板、實物展示、視頻播放等形式，向學生介紹與主題相關的文化背景知識，并設計與主題相關的英語活動，鼓勵學生在模擬情境中使用英語交流。鼓勵學分享自己的看法和感受，提高英語表達能力和學習能力。

（二）中華優秀傳統文化

在英語教學中融入中華優秀傳統文化意義深遠。中華優秀傳統文化有著極為豐富的內涵。從思想理念角度來看，儒家思想的“仁、義、禮、智、信”是個人道德修養與社會和諧的基石。在英語教學里，教師可通過講解相關經典故事，如“孔融讓梨”體現的“禮”與“悌”，讓學生用英語闡述其內涵，加深對儒家思想的理解。道家思想的“道法自然”“無為而治”充滿哲學智慧，教師可以引導學生用英語討論人與自然的關系，感悟道家思想中順應自然的理念。

在人文精神領域，中國傳統藝術是重要的組成部分。書法作為獨特的藝術形式，教師可以展示名家書法作品，讓學生用英語描述書法的特點，如“theflowinglines（流暢的線條）”“therhythmofthestrokes（筆畫的韻律）”等。國畫中的山水花鳥意境深遠，教師可引導學生用英語描繪畫面所傳達的情感和意境。傳統節日蘊含著濃厚的文化氛圍。春節時，學生可以用英語介紹春節的習俗，如“putupSpringFestival couplets（貼春聯）”“setofffireworks（放鞭炮）”等。中秋節時，讓學生用英語講述嫦娥奔月的傳說，加深對傳統文化的理解。民間故事是中華民族想象力的體現，如孟姜女哭長城、牛郎織女等故事，教師可以選取英文版本，讓學生閱讀、表演并進行討論，鍛煉學生的英語閱讀、口語表達能力。

二、小學英語與中華優秀傳統文化融合的理論基礎

（一）多元文化教育理論

語言是文化的載體，文化是語言的內涵。語言與文化相互依存、相互影響。學習一門語言不僅要掌握其語言形式，更要了解其背后的文化背景。將中華優秀傳統文化融入小學英語教學，有助于學生更深人地理解英語語言，提高語言運用能力。該理論強調尊重和接納不同文化，倡導在教育中融入多種文化元素。能夠讓學生在學習英語的同時，理解并尊重本土文化，樹立文化平等觀念，增強文化認同感。例如，在學習西方節日相關英語知識時，對比中國傳統節日，讓學生用英語介紹中國傳統節日等，是多元文化教育的具體體現，讓學生在多元文化環境中明確自身文化身份，還能幫助其明辨正確的文化觀念，增強自信，促進交流。

（二）建構主義學習理論

建構主義認為，學習就是一個人在一定的環境里，與他人交流互動，自己主動去處理知識的過程。而把中華優秀傳統文化融人小學的英語課里，為學生創設了豐富的學習情境，有利于學生在實踐中主動建構語言知識和文化知識。此理論認為學習是學習者主動建構知識的過程，學生可結合已有的文化知識和生活經驗，更好地理解和吸收英語知識。如在學習有關動物的英語單詞時，引入十二生肖故事，學生可以將熟悉的文化元素與新知識建立聯系，主動建構知識體系。

三、基于核心素養的小學英語與中華優秀傳統文化融合的策略

（一）基于文化意識培養的融合策略

1.對比中外文化差異

通過對比中外文化在價值觀、風俗習慣、社交禮儀等方面的差異，引導學生認識到文化的多樣性，著重培育學生的跨文化認知理念。例如，在課堂上向學生講解中國春節與西方圣誕節的區別時，引導學生深人認識在不同文化環境中，這些節日各自的慶祝形式以及背后蘊含的意義。

2.開展文化主題活動

為了讓學生更深人地體驗和感受中華優秀傳統文化的魅力，增強文化認同感和自豪感，學校和教師可精心組織開展一系列豐富多彩的文化主題活動。英語文化節是一個絕佳的綜合性活動平臺。在文化節籌備期間，校園內可以布置充滿傳統文化元素的英語標語、海報和展板，如用英語介紹二十四節氣、四大發明等知識。文化節活動當天，設置多個特色區域，如傳統手工藝展示區，學生可以用英語介紹剪紙、刺繡、糖畫等傳統技藝的制作過程和文化內涵；詩詞朗誦區，學生用英語深情朗誦李白、杜甫等詩人的經典詩詞，感受中國古典文學的韻律之美；書法展示區，學生揮毫潑墨寫下漢字后，再用英語介紹漢字的演變和書法藝術的魅力。

傳統文化知識競賽則能激發學生的學習熱情和競爭意識。教師可以提前準備涵蓋中國歷史、文學、藝術、傳統節日等多方面的英語知識題庫。競賽過程中，設置必答題、搶答題和風險題等環節。比如必答題中，讓學生用英語回答中國傳統節日的日期、習俗等問題;搶答題中，給出一些與傳統文化相關的英語描述，讓學生搶答猜出對應的文化元素；風險題則可以讓學生選擇不同分值的題目，如用英語詳細介紹一個中國歷史故事或文化名人。通過緊張激烈的競賽，學生不僅能鞏固所學的英語知識，同時也能夠能加深對傳統文化的理解。英語戲劇表演為學生提供了展示自我的舞臺。教師可以選擇一些經典的傳統文化故事作為劇本，如《花木蘭》《嫦娥奔月》《愚公移山》等，讓學生改編成英語戲劇。在排練過程中，學生需要深入理解故事的情節和人物性格，用英語準確地表達臺詞和情感。表演時，學生身著傳統服飾，通過生動的表演將傳統文化故事呈現出來，不僅鍛煉了英語聽說和表演能力，還能更深刻地體會傳統文化中蘊含的精神品質，如花木蘭的勇敢、嫦娥的善良、愚公的堅持等，從而增強文化認同感和自豪感。

3.培養文化認同感

在教學中，引導學生深入了解中華優秀傳統文化的內涵和價值，培養學生對本國文化的認同感和歸屬感。通過講述中國歷史名人的故事、介紹中國傳統藝術等方式，讓學生感受傳統文化的博大精深，才能激發學生傳承和弘揚傳統文化的責任感。

（二）基于學習能力培養的融合策略

1.激發學習興趣

在小學英語教學中，通過引入饒有趣味的傳統文化內容，并搭配多樣化的教學方法，能夠有效激發學生的學習興趣，讓學生在英語學習與傳統文化的探索中收獲滿滿。在教學過程中，多媒體資源是展示中國傳統藝術魅力的有效工具。教師可以精心挑選與教學內容相關的視頻、圖片等資料。比如在教授關于顏色、形狀等基礎詞匯時，播放有關中國傳統風箏制作的視頻。視頻中，五彩斑斕、形狀各異的風箏在匠人的巧手下逐漸成形，教師可以適時暫停視頻，引導學生用英語描述風箏的顏色，如“red（紅色）”“blue（藍色）”“yellow（黃色）”，以及形狀，如“round（圓形）”“square（方形）”“triangle（三角形）”等。此外，還可以展示中國傳統繪畫作品，如寫意山水畫，讓學生觀察畫面中墨色的濃淡、景物的布局，然后用英語分享自己對畫作的感受，像“Themountainisgreenand theriverisclear.（山是綠的，水是清澈的）”這樣的描述。

組織傳統文化體驗活動，能讓學生更直觀地感受傳統文化的魅力。在學習食物相關的英語單詞時，教師可以組織一場包餃子活動。活動前，教師先教學生一些與包餃子相關的英語詞匯，如“dumplingwrapper（餃子皮）”“filling（餡料）”“fold（折疊）”等。活動中，學生一邊動手包餃子，一邊用英語交流制作過程，如“First，put some filling onthedumplingwrapper.（首先，在餃子皮上放一些餡料。）”“Then，fold the wrapper and press the edges.（然后，折疊餃子皮并按壓邊緣。）”。通過這樣的親身體驗，學生不僅記住了英語單詞，還對中國傳統美食文化有了更深刻的認識。又如，在學習數字相關內容時，開展猜燈謎活動。教師準備一些寫有燈謎的紙條，燈謎內容涉及數字知識，并用英語標注。學生分組猜燈謎，猜對后用英語說出答案和推理過程。比如，燈謎是“Two numbers add uptoten.Oneissix.What'stheother？（兩個數字相加等于10。一個是6。另一個是多少？）”學生回答“ It's four. Because six plus four equals ten.（是4。因為6加4等于 ）”。

2.培養自主學習能力

在小學英語教學中，引導學生自主探索和學習傳統文化知識，是培養其自主學習能力的有效途徑。教師可精心布置與傳統文化相關的自主學習任務。比如，在學習動物相關英語單詞時，布置“用英語介紹中國的珍稀動物”這一任務。學生需要通過查閱英語書籍、瀏覽英文網站、觀看英文科普視頻等方式收集資料。在這個過程中，學生不僅能學到“panda（熊貓）”“tiger（老虎）”“goldenmonkey（金絲猴）”等動物的英文表達，還能了解這些動物的生活習性、生存現狀等知識。

到了課堂上，組織學生進行分享和交流。學生依次上臺，用英語展示自己的學習成果。有的學生可能會說：“Pandasare very cute.They mainlylive in Sichuan Province and like eating bamboo. Butnowtheir living environmentisfacing someproblems.（熊貓非常可愛。它們主要生活在四川省，喜歡吃竹子。但現在它們的生存環境面臨一些問題。）”通過這樣的分享，不僅鍛煉了學生的英語表達能力，還讓他們在交流中拓寬了對傳統文化知識的了解，同時也培養了自主學習和資料整合的能力。

四、基于核心素養的小學英語與中華優秀傳統文化融合的實踐案例

選英語社團的一個班級作為實驗班級，該班級共有學生40人。在實驗前，對該班級學生進行了英語水平和文化意識的測試，以了解學生的基本情況。教學設計方面選取與中華優秀傳統文化相關的教學主題，如“中國傳統節日”“中國傳統美食”“中國傳統藝術”等。根據教學主題，設計相應的教學目標、教學活動和教學評價。例如，在“中國傳統節日”主題教學中，教學目標設定為學生能夠用英語介紹中國傳統節日的名稱、時間、慶祝方式等；教學活動包括詞匯學習、聽力訓練、口語表達、閱讀文章和寫作練習等。

教學實施中，比如在詞匯教學：教師通過圖片、視頻等方式引入與教學主題相關的詞匯，如“LanternFestival（元宵節）”“zongzi（粽子）”paper-cutting（剪紙）”等，并講解詞匯的發音、拼寫和文化內涵。學生通過跟讀、模仿、造句等方式進行詞匯學習。

聽力教學：教師播放與教學主題相關的英語聽力材料，如關于中國傳統節日的介紹、傳統美食的制作過程等。學生通過聽力練習，提高聽力理解能力，并學習相關的語言表達。

閱讀教學：提供與教學主題相關的英語閱讀材料，如介紹中國傳統藝術的文章、關于中國傳統美食的故事等。學生通過閱讀練習，提高閱讀理解能力，并學習更多的文化知識和語言表達方式。

寫作教學：布置與教學主題相關的寫作任務，如讓學生寫一篇關于自己家鄉傳統節日的英語短文、介紹一種中國傳統美食的制作方法等。組織學生進行口語交流活動，如小組討論、角色扮演等。讓學生分組討論自己最喜歡的中國傳統節日，并在課堂上進行分享；或者讓學生扮演不同的角色，模擬在傳統節日中的對話場景。

五、結論

小學英語與中華優秀傳統文化基于核心素養的融合，是教育理念與實踐的重大突破。它不僅豐富了英語教學內涵，也讓傳統文化在新時代煥發新活力。未來，教育者應持續探索創新融合路徑，比如挖掘更多文化主題，設計更有趣的教學活動，讓學生在英語學習中感受傳統文化魅力。通過不懈努力，實現小學英語與傳統文化教育的深度融合，培育出既有扎實英語能力，又具深厚文化底蘊、文化自信和國際視野的時代新人。

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