初中英語讀寫結合教學策略研究

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）13-0089-04

在初中英語學科教學中，閱讀教學和寫作教學都是非常重要的教育內容，這二者相輔相成。學生在閱讀學習的過程中可以理解語言知識，感悟文章的中心思想。在寫作時也可以表達內心的真實情感，達到語言知識應用的目的。教師在引導學生進行閱讀學習和寫作訓練時，可以借由讀寫結合的方式創新教學手段，豐富初中英語課堂的教學內容，從而全方位的提高學生的學習水平，強化教學的效果。

一、在初中英語教學當中引入讀寫結合教學模式的價值

（一）可以鞏固學生的閱讀學習

在初中英語教學當中引入讀寫結合教學模式，有助于鞏固學生的閱讀學習成果，學生可以在大量的口語交際、聽力練習、寫作訓練等活動當中以閱讀為中心，從而提高閱讀的效果，真正理解相關閱讀素材的中心思想和主要內容。學生可以學習有效的閱讀技巧，在閱讀的過程當中了解閱讀素材的寫作模式，從而加深對閱讀素材的印象，提高個人的閱讀理解能力。

（二）可以促進學生的寫作訓練

引入讀寫結合教學模式，能夠促進學生的寫作訓練過程和寫作能力的發展。傳統的寫作教學模式相對單一，寫作教學比起閱讀教學而言，無論是在投入的時間還是精力方面都略遜一籌。以讀寫結合教學的模式進行寫作訓練，則能夠讓學生有更多的機會學習寫作知識，進行寫作訓練，從而逐漸強化個人的寫作能力。教師可以引導學生基于閱讀素材分析其中的語言要素、情感表達方式、寫作方法，借此幫助學生更好地完成寫作訓練過程，讓學生也可以養成良好的寫作習慣。

（三）可以增強學生的文學儲備

英語是一門應用型的學科，也是一種文學形式。初中英語閱讀與寫作教學中蘊含著豐富的文學價值，學生在了解這些知識和進行學習與訓練時，可以增強自身的文學儲備。教師可以引導學生接觸大量有研究價值的文學作品，讓學生理解其中的中心思想和文化內涵，借此豐富學生的知識儲備，提高學生的文學素養。

二、在初中英語學科教育中引入讀寫結合教學模式的原則

（一）以讀助寫原則

以讀助寫的教育原則，即以閱讀教學來為學生的寫作訓練提供幫助。學生在閱讀學習的過程中可以輸入大量的語言文字信息，在寫作時可以對語言材料進行加工應用，前者作為后者的基礎，起到輔助后者不斷發展的作用。初中英語教師通過理清閱讀與寫作的關系，引導學生在閱讀學習的過程中認真研究英語閱讀材料，完成語言輸入和輸出的過程，也能提高學生的寫作水平。

（二）以寫促讀原則

以讀促寫的教育原則，即讓學生以寫作訓練的方式促進閱讀發展。閱讀與寫作的關系相輔相成，這二者彼此促進。教師可以在寫作教學中帶領學生閱讀大量的范文，引導學生點評優秀的作文，從而使學生有更多機會鍛煉個人的閱讀能力，獲得豐富的閱讀體驗。遵循以寫促讀的教育原則展開初中英語學科的教育工作，可以平衡這二者之間的關系，也能夠使這二者相互促進，共同發展。

（三）以學生為本原則

教師要了解學生當前的閱讀和寫作能力，獲知學生的喜好和個性特征，從而設計多樣化的教學環節，讓學生可以更好地完成以讀助寫和以寫促讀的學習與訓練過程。遵循以學生為本的原則，也強調尊重學生的個性，促進學生的個性化發展。教師應當在充分了解學生綜合情況的基礎之上進行教育引導工作，從而提高初中英語學科的教學水平。

三、初中英語讀寫結合教學的策略

在傳統的初中英語學科教學中，閱讀教學和寫作教學處于相對分離的狀態，這種教育方式不利于學生的長遠發展。教師可以通過整合教育資源，將閱讀教學和寫作教學緊密銜接在一起，從而以閱讀為先驅，以寫作為助力，鍛煉學生的語言知識學習和駕馭能力，最終學生也能夠在主動探究知識和進行訓練的過程中提高學習水平。教師要學會拓寬教育資源，明確教育主題和方向，從而充分發揮讀寫教學模式的作用，提高教學效果。

（一）基于具體的教學內容，有效整合教學思路

在初中英語讀寫結合教學時，教師不能受到傳統教育理念的限制，要有效結合閱讀和寫作教學環節，讓學生可以了解更多寫作理念，進行有效的訓練。但讀寫結合教學也并非簡單地引導學生掌握語法規則，進行寫作訓練，而強調基于具體的閱讀素材，讓學生可以整合素材中的主要內容，了解語篇的中心思想和文本架構。只有學生真正理解這些知識點，做到了知識的內化吸收，才能在寫作時發揮語言文字的作用，表達內心的真實想法，學生也能夠對相關學習內容形成個性化的理解，擁有深刻的見地。例如，在進行初中英語仁愛科普版（2024）七年級上冊Unit1“Let'sBeFriends！\"一課教學時，教師就可認真研究語篇內容，整合教學的思路，有效展開讀寫教學過程，來幫助學生理解閱讀素材，進行寫作練習。在該課程的教學過程中，教師須引導學生聽懂、認讀并正確拼寫諸如friendly、happy、classmate、quiet等重要詞匯知識，要讓學生能夠掌握介紹人物基本信息的表達方式，諸如如何介紹人物的姓名、來自的城市以及喜好等。同時教師要在系列活動中培養學生的團隊合作精神和交流能力，讓學生能夠形成珍惜友誼和學會欣賞他人優點的良好品質。教師可以開展趣味探究話題，讓學生先就這些學習內容展開探究活動，教師可以讓學生在掌握基礎語言知識之后，以小組為單位，分享自己和熟悉的朋友的故事，并利用英語語言加以介紹。學生也能夠聆聽他人的故事，從而搜集寫作素材。接下來教師可以讓學生將語言交流活動當中累積到的素材以寫作的方式記錄下來，這種讀寫結合的教學模式針對具體教學內容開展，能夠串聯課堂的不同教學環節，進而提高教學的連貫性。同時，相關學習活動也能夠幫助學生整合寫作素材，提高寫作效率和整體水平。

（二）以閱讀為學習先驅，提升學生的寫作品質

在讀寫結合視域下展開教學工作時，教師要幫助學生打好閱讀學習基礎。閱讀是寫作活動的先驅，教師要在閱讀教學的過程當中幫助學生獲取英語基礎知識，提高英語技能水平，這樣在寫作時，學生才能夠不斷提高寫作品質，利用寫作來表達內心的真實想法。閱讀課堂有著多重作用，學生可以借由了解相關閱讀素材，提取寫作靈感，獲知不同寫作視角下文本的排列方式，從而強化個人的寫作能力，在寫作時能夠厘清思路，合理利用相關寫作技巧，提高寫作效果。比如，在進行初中英語仁愛科普版（2024）七年級上冊Unit2“MeetMyFamily！”一課教學時，教師就可以將閱讀教學作為學生學習的先驅，幫助學生整合知識內容，從而了解更多寫作技巧。在學生進行寫作訓練時，讓學生利用相關素材內容來充實寫作文本，提高寫作品質。教師需要在教學過程中引導學生聽懂、認讀和運用與家庭成員和職業相關的詞匯，諸如father、mother、brother、sister、policeman、doctor等，教師要讓學生能夠理解并正確運用一般現在時來描述家庭成員的職業和日常活動，并讓學生在相關話題的探究過程中形成關注家庭、重視家庭觀念和親情的意識。在系列學習活動當中，教師可以讓學生展開情境模擬，通過扮演家庭成員或者向朋友介紹家庭成員的職業和日常活動來達到學習和應用知識的目的。在相關學習活動中，教師可以引導學生以閱讀為先驅，應用閱讀素材中的知識，強化學生的家庭觀念。在寫作時，學生也能夠有感而發的寫出內心的想法，表達對親情和家庭的看法，繼而形成良好的寫作品質，養成良好的寫作習慣。

（三）以寫作為學習助力，培養學生的閱讀能力

在新課標教育背景下，初中英語教師進行讀寫結合教學時，一定要讓學生重視寫作環節，熱愛寫作環節，并在寫作的基礎之上提高個人的學習能力，養成良好的閱讀和寫作習慣。讀寫結合通過以讀促寫和以寫助讀兩種方式展開，以讀促寫的教育模式相對常見，但以寫助讀在教育實踐中相對欠缺。初中英語教師首先要真正意識到寫作教學的重要性，然后通過將寫作貫穿于學生的讀前、讀中、讀后等學習環節當中，幫助學生養成讀寫結合的意識。在該過程中，教師要發揮寫作教學的優勢，提高學生的閱讀學習水平。教師可以在引導學生進行閱讀活動之前布置寫作任務，再讓學生通過對比分析，看看自己的寫作內容和相關閱讀素材之間有什么相同點和不同點。教師還可以以閱讀語篇的主題或相關內容為依托，讓學生進行獨立寫作，再將自己的寫作內容和語篇進行對比分析。這種學習方式能夠通過快速提高學生的學習認知，強化學生的知識理解能力和學習效率。在寫作和閱讀時，學生也能夠更具積極性。例如，在初中英語仁愛科普版（2024）七級上冊Unit3“OurColorfulSchoolLife”一課的教學過程中，教師可以以寫作教學為助力，培養學生的閱讀學習能力。教師先讓學生寫一篇對傳統中國體育的看法，或者讓學生在文章當中聊一聊自已喜歡的運動、認為健康的生活方式、覺得理想的校園生活狀態等，使學生能夠表達內心的真實想法。然后教師引導學生基于該單元的語篇內容展開學習，再與自己的寫作內容進行對比，完成對文章的修正過程。學生在該過程中可以對閱讀素材的文本結構、語言表達方式進行分析，更好地理解這些基礎知識，借鑒語篇中的優秀內容，完善自己的文章，進而獲得豐富的閱讀學習和寫作經驗。

（四）重視能力遷移，促進學生的讀寫思考

在讀寫訓練中，教師要幫助學生提升自身的知識遷移能力，讓學生學會應用所學的閱讀知識進行寫作訓練。以往初中英語學科的閱讀教學和寫作教學板塊相對割裂，學生即便閱讀了大量的英語素材，也無法做到對知識的融會貫通。新時期，教師要有意識地培養學生的知識遷移能力，讓學生掌握必要的閱讀學習方法，在閱讀學習的過程中，認真分析閱讀素材內的寫作知識。在進行寫作訓練時，學生也要通過有效的練習，不斷提高自身的知識應用能力。例如，在初中英語仁愛科普版（2024）七年級上冊Unit4“FunintheSun！”一課的讀寫結合教學過程中，教師可以在課堂內培養學生的知識遷移能力，讓學生有意識地借助閱讀學習強化寫作能力，在寫作訓練的過程中應用閱讀知識。教師可以引導學生對閱讀文本進行分解，讓學生組織語言描述文本分為哪幾個模塊，又講了哪些內容，表達了作者怎樣的情感。這種對閱讀素材進行分解的方式就是學生研究閱讀文本寫作結構的方式，教師可以借此提升學生的語言文字知識掌握程度，鍛煉學生的讀寫能力。教師可以讓學生學習和掌握該課程中與天氣相關的詞匯知識，讓學生了解如何描述不同季節的活動和日常行為。教師可以讓學生認真研究文本中關于相關季節內容的描寫技巧，接下來學生可以嘗試寫一篇描繪不同季節和相關活動的文章，將所學的寫作內容和技巧應用其中，繼而達到知識遷移的目的。

（五）聚焦于教育主題，拓展學生的學習資源

教師在進行寫作教學時，應根據相關單元的知識重點和教育主題，明確寫作教學的方向，從而將讀寫課堂結合起來，讓學生能夠高效地完成閱讀學習和寫作訓練過程。在進行寫作教學時，教師不能讓學生單一地進行寫作訓練，而要先引導學生對寫作主題進行分析。根據相關閱讀文本的主題，明確寫作主題，是很好的教育引導方式，教師可以在閱讀教學的過程中提升學生對相關單元知識主題的理解能力，再由主題出發，表達內心的真實看法，讓學生可以高效地完成寫作訓練過程。另外，教材中的知識內容畢竟有限，想要拓寬學生的思維和眼界，教師應有效拓展學生的學習資源教師可以借助互聯網工具，引入更多的閱讀學習素材和寫作參考素材，讓學生能夠深度研究相關知識內容，并且達到知識學以致用的目的。例如，在初中英語仁愛科普版（2024）七年級上冊Unit5“LoveMotherNature！”一課教學時，教師可以“沙漠”為主題，讓學生進行寫作訓練。很多學生可能并不了解沙漠的氣候環境和沙漠中動植物的生存狀態，教師可以借助現代信息技術，導人與沙漠相關的圖片、視頻等內容，重點講解沙漠的地理環境、形成特點、動植物生長現狀、水資源獲取方式等，從而使學生可以拓展學習資源，在該過程中了解一些基礎知識。接下來教師可以讓學生針對所學的知識進行總結，以微寫作的方式概括沙漠的特點，繼而聚焦教育主題，來幫助學生匯總學習資料，鞏固學習成果。

（六）構建合適的教學情境，串聯讀寫課堂

對初中生而言，死記硬背知識點或者通過僵化的訓練方式來提高學習能力，并不能真正達到學習目的，也無法真正使學生養成良好的學習習慣。所以初中英語教師必須轉變教學理念，有效創新教學方法，合理地借助讀寫教學模式，幫助學生提高閱讀和寫作水平。教師可以構建合適的教學情境，并經由具體的情境引導學生分析閱讀文本，進行寫作訓練。相關情境內容應盡可能地和學生實際生活貼近，教師要讓學生在具體的情境中積極主動地探究知識，提高自身的主人翁意識。并通過搜集素材，進行知識拆分與應用，完成自主學習過程。學生通過不斷收獲學習經驗，強化學習能力，也能夠達到跨文化交流和知識有效應用的目的。例如，在初中英語仁愛科普版（2024）七年級上冊Unit6“Celebrating theBigDays”一課教學過程中，教師可以構建合適的教學情境，來串聯讀寫課堂，幫助學生完成自主學習過程。在該課程的教學過程中，教師要引導學生掌握與傳統節日相關的詞匯和表達，諸如festival、date、importance、activity等。教師也要引導學生運用一般現在時描述傳統節日的時間、重要性和主要活動。教師可以構建一個生動的節日情境，讓學生在具體的情境下展開相關活動，嘗試用英語語言進行交流。教師還可以讓學生設計節日宣傳海報，展開節日實踐活動，在活動結束之后，讓學生以寫作的方式聊一聊對活動的體會，表達對傳統節日的看法。借此來串聯讀寫課堂，使學生在具體情境下深度學習知識和應用知識。

四、結論

綜上所述，在初中英語讀寫結合教學時，教師可以鞏固學生的閱讀學習成果，提升寫作教學的水平，強化學生的知識儲備和理解能力。教師要遵循以讀助寫和以寫促讀的教育原則，同時也要以學生為本設計課堂。在具體的教育實踐中，教師需要整合教學的思路，以閱讀學習為先驅，提高學生的寫作品質。以寫作學習為助力，鍛煉學生的閱讀能力，讓學生可以真正達到知識遷移的目的。教師可聚焦于相關教育主題，引人多元化的教育資源，構建合適的教學情境，從而發揮讀寫教學模式的作用，全方位地提升學生的英語學科核心素養。

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