小學語文“實用性閱讀與交流”任務群的有效性開發策略

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）13-0061-04

閱讀作為小學語文的重要組成部分，良好閱讀教學活動的開展對學生學習成長具有深遠影響。通過閱讀各類文學作品，學生不僅能擴充自身知識積累范圍，還能于不斷閱讀的過程中，清晰感受到語言藝術的魅力，令自身思想得到升華。為進一步提升小學語文閱讀教學的有效性，“實用性閱讀與交流”任務群的教學方式被引入了課堂，借助該教學方式提供的品質閱讀平臺，能夠有效令學生在互動交流、思想碰撞及方法共享中深入學習，能更好地實現科學成長。

一、小學語文“實用性閱讀與交流”任務群的基本內涵

（一）聚焦實用是語文學科教學的重要傳統

小學階段的語文教學中，實用性是確保學科教學有效性的關鍵因素。漢語作為一門語言學科，與學生的實際生活具有緊密的聯系。離開了實踐性，就會導致所學內容與學生實際生活脫節，難以達到預期的教學效果。因此，小學語文進行授課時要注重實用性原則，將教學內容與學生生活經驗密切結合起來，設計出更適合學生實際的教學活動。同時，教師要注重培養學生的語文綜合能力，使學生在學習中得到全面發展，進而使學生語文核心素養得到提升。

（二）實用性閱讀與交流任務群的教學定位

引入實用性閱讀與交流學習任務群的語文閱讀教學中，要確定教師的引導地位，才能確保教學內容的針對性和系統性。這是因為該發展型學習任務群的教學方法要求教師要從整體的角度去審視教材，把教材中的各個點連接起來，建立起完整的閱讀與交流有機結合的教學框架。具體教學工作前，教師應全面規劃和設計閱讀與交流的教學，確立自身閱讀與交流取向及明確具體的教學目標。在具體教學過程中，教師要根據教學內容、學生的學習能力和心理水平等因素，將教學目標細化，并將其轉化為可操作的具體任務。

二、小學語文“實用性閱讀與交流”任務群有效應用的重要性

一方面，此舉有助于學生思維能力的發展。我國的語文教材中收錄了大量的名著，其對學生人生觀、價值觀的正確樹立具有重要的引導意義。

傳統的小學語文課堂中，教師常僅局限于對單個文本的闡釋，且由于課堂時間有限，不能將文章內容與學生的生活經驗相結合。而通過任務群的有效應用，學生可以通過不同的讀物（例如詩歌、新聞等）充實自身的閱讀體驗，并獲得邏輯思維、批判思維等的鍛煉，能促進學生更深入地理解所學知識，從而有效地提高課堂效率。另一方面，此舉有助于學生相關能力的提升。通過“實用性閱讀與交流\"任務群教學，能夠讓學生有機會接觸到不同風格的文章（例如議論文、說明文、新聞報道或詩歌等）。相較于傳統的單項閱讀而言，實用性閱讀與交流更側重于對各類文本的深入閱讀，內化理解的知識，然后通過外化的語言清楚、有效地在日常生活情境中表達信息，促進學生綜合閱讀和表達交流能力的顯著提升。

三、小學語文“實用性閱讀與交流”任務群有效開發的策略

（一）結合生活，突出學習內容的實用性

1.走進生活，調動學習興趣

為實現“實用性閱讀與交流”任務群有效開發的目標，教師需要深度了解什么是“實用性”的文章特征，并且能夠充分利用各項教育資源，根據學生的個人情況（例如學生的家庭狀況、社交網絡等）創建一個適當的學習環境。以生活為中心，凸顯學習內容的實用性。對此，教師應該細化教學過程，確定學習主題、規劃學習任務，讓學生有機會在真實或虛擬的環境下參與到朗讀、復述、演示、討論、描述場景等多種活動中去，以幫助學生走進生活，在實踐中觀察生活，進一步提高學生對學習內容應用的精準性和規范性。

“實用性閱讀與交流”任務群的主要使命是讓學生通過分析各種現實生活中的場景（如家庭、校園以及社區等），來熟練地運用有效的對話技巧及共享知識的方式，以此增強學生在多元情境下的社交能力。為了激發學生主動參與閱讀與交流，教師還應該意識到調動學生學習興趣的重要性，及時利用富有創意的新型教學工具進行授課。在閱讀與交流過程中，教師要始終緊盯學生的個人喜好等獨特之處，以將有利于學生興趣的表達元素巧妙地融合到教學過程之中。此外，教師還需要依據任務群的特點，精心構建有利于激發學生觀察興趣的學習環境，于整學年內的每個特定時期都設定相應的目標要求，使學生始終保持閱讀興趣，樂于積極表達與交流，從而實現教學目標。

以帶領學生學習部編版五年級下冊第一單元《祖父的園子》為例，文章學習過程中，重點讓學生體會作者在園子里自由自在、快樂無憂的言行舉止及對祖父的思念，教師還應引導學生感受作者童年生活的情趣，學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實表達自己感受的敘述方法。具體教學過程中，教師可將“祖父園子的特別之處”設定為探究主線，引導學生關注并對比自身兒童生活，說說“我”在園子中都做了哪些事情，從這些事情中感受到“我”怎樣的心情以學生自主閱讀、同桌互說等方式學習表達。該過程中，為培養學生走進生活，觀察生活、樂于表達的興趣，教師還可以安排學生回憶自身童年生活的有趣事例，在課堂上進行交流，體會童年生活的樂趣，以此調動學生的學習積極性，促進學生將文本閱讀與自身生活體驗有機結合，提高學生語言表達和交流的能力。

2.感悟生活，豐富學習內涵

貼近生活，從學生的真實感受出發，要注重引導學生感受生活，體悟生活的喜樂悲憂之感，以此豐富學生的學習生活內涵，教師應積極調動學生全身各部分的功能，包括視、聽、聞、嘗、觸等多種感知方式，以及心智層面的思考、情緒反應、創意及直觀判斷等思維活動，從而讓學生全身心地投入生活，感受生活的豐富多彩，審視生活并體會其中的深意。當學生沉浸于全面的生活體驗之中，其內心將自覺被激發出獨一無二的感受，能發現生活中的隱秘內涵及其潛在價值，進而增強學生向他人傳達獨特感悟的欲望和動力。

目前，小學生所接受的教育主要是在學校環境下完成的，其中包括了大量的課程內容與實踐操作。因此，除了課堂上的教學，教師還應通過鼓勵學生參加各種課外活動來使學生更好地感悟和體會生活，幫助學生在與伙伴快樂交往的過程中積累一定的社會生活經驗。小學五、六年級的學生正處于身心快速成長，認知逐漸穩固的重要階段，倘若該階段教師忽視了對學生團隊合作能力及與人溝通交流能力的培養，則學生語文學習的實用性也將無法獲得體現，甚至可能對學生自我意識及人格健康的形成造成阻礙。因此，小學語文課堂通過“實用性閱讀與交流”任務群組織學習活動時，應時刻基于學生實際發展需求，積極引導學生感悟生活、體會生活，提升自身對語言知識的表達和運用能力，豐富學生學習內涵。

例如，學生學習部編版五年級上冊第八單元《古人談讀書》和《憶讀書》等內容時，學生通過課堂知識的積累學習掌握有效的讀書方法，教師還應引導學生學會表達重點內容的方式，以提高小學語文課堂閱讀教學的成效。需注意的是，教師應注重小組合作學習的方式，給予學生充分的表達機會，引領學生能夠在探討、溝通時產生思維的碰撞，更好地體會文章內容并表達自身真實的體會和想法。通過引導學生深人閱讀并勇于表達，學生的觀察能力、感受能力將取得有效提高，而且學生的表達能力、總結能力、思維能力等也可獲得充分鍛煉。鼓勵學生將自身歸納總結的技能和方法應用于生活實踐，從而進一步提升學生的語文素養和能力，助力學生今后自主學習更深層次的內容。

3.表達生活，提升語用技能

教育的核心目標之一是培養學生的社交技能和社會適應力。為了達到該項目標，教師必須鼓勵學生參與生活，表達生活，并以主動參與的方式提升學生的語用能力。教師要善于引導學生運用日常交際中的語言工具（例如談論個人感受、討論生活價值觀等）來展示自身對生活的深度思考和理解。同時，教師也應該激勵學生把這些想法融入與他人的互動之中，使學生在參加社區活動、加入志愿者組織等社會環境中都能做出適當的反應。通過系列實踐活動的開展，學生不僅能獲得社交能力、適應力等多方面的提升，而且能增強學生對自身生活的掌控感。當學生開始意識到自己可以通過言辭影響周圍的人時，其就會更加珍視自己在社會中的角色，也會更有動力去塑造一個更好的未來。

對學生來說，學校并非其接受教育的唯一場所，學生的成長也深深地受到家庭環境的影響。在家庭活動中，學生可以從中獲得與校園生活不同感受的生活經歷，以及一種被接納的感覺和快樂的生活體驗，能夠豐富學生更全面的生活知識儲備。然而，即使是小學高年級的學生，對家庭和親情等的理解也是較為片面的，如何有效地與家長溝通，如何準確地表達自身情感，如何與他人維持良好的人際關系等都需要學生不斷感知和體會，而語文便是學生提升生活認知的直接途徑。對此，教師教學過程中，應該充分發掘課本中豐富的親情事例和感恩內容，促進學生在情感表達與交流方面的水平提升。

例如，部編版五年級上冊第六單元《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了\"和“糟糕透了\"》的語文要素便是“舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖”。期望學生可以通過學習，體會到父母對自身的關愛，以及學會正確向父母表達自身情感的方式。部編版五年級下冊第一單元《祖父的園子》《月是故鄉明》等的主要教學目標是讓學生感受“無論快樂還是辛酸的童年往事，對一個人而言都是最深刻的記憶”，通過學習和體會能夠更好地幫助學生感知家庭的溫暖和幸福，有助于學生中華傳統美德的培養。基于小學語文“實用性閱讀與交流”任務群的開展，教師還應加強各種課堂實踐活動的組織，激勵學生主動參與生活，積極表達情感，提升自身語言運用能力。因此，為切實提高小學語文教學的實用性，教師應始終致力于幫助學生掌握有效的溝通策略和社交技巧，以使其能更好地應對現實世界的問題和挑戰，推動學生成為有責任感的公民。

（二）以活動為樞紐，重視學習策略的有機整合

1.以項目式學習為載體實現有序整合

為了滿足實際的教育需求，教師應該以項目式學習為載體實現內容的整合。此類項目式學習應源于日常生活的挑戰，并超越生活，同時緊密地聯系課程的內容。通過解決現實問題，學生有機會整合多種技巧和策略，利用豐富的教育資源來提升自身全面能力。從根本上講，項目式學習的核心是一系列相關的子任務組成的項目框架，每個子任務都是獨立的研究主題或是學習的焦點。所以，教師在校園里開展讀寫交流活動時，精心地將實用性的文本資料與交流活動的中心議題相結合，然后巧妙地分配各個項目子任務內容，創建協調一致、連續且系統化的溝通模式和學習環境。以組織學生開展部編版六年級下冊第一單元《北京的春節》的實用性閱讀與交流任務群為例，教師可將“我了解的春節”作為核心任務和主題任務，設計核心的子任務由“了解北京的春節，收集日常中春節相關的資料，總結當地春節習俗”等項目內容構成。學生若想順利完成該任務，可以通過與長輩的溝通交流或網絡的資料查閱收集相關內容。通過有序設計關聯學習項目，在自主、合作學習中探究完成學習內容，主動交流，高效達成學習目標，培養學生良好的情感體驗和感受中華優秀傳統文化的精髓。

2.以高階思維為載體實現高效整合

通常來說，高階思維主要包括四個方面：決定性的判斷力、質疑的能力、創新性和解決問題的方式。這些要素反映了知識時代的價值觀，并構成了應對快速增長的知識需求的關鍵技能。通過實用閱讀和互動表達，學生可以在現實生活中針對遇到的問題培養出自身生活的語言技巧，借助高階思維來處理日常生活中的挑戰，并促進高階思維能力的進一步提升，從而使學生在面對特定問題時能夠鍛煉出有效的溝通、獨立創意、靈活變通和決斷等各種能力。例如，針對說明文的教學，其核心知識點當為“說明策略”。解決問題的關鍵步驟可概括為以下幾點：將繁復的問題分解成各個部分以便于處理（即“分類”），從模糊不清的現象中提取出顯著的特點（即“特征化”），以及通過詳細闡釋來揭示那些看似抽象的問題背后的實質（即“具體化”）。以“分類”為例，應用該項技巧需要教師在多個層次上展開思考和結合學生學情進行設計，如解析事物、對比不同元素、篩選最佳選擇、總結經驗教訓、構建新的模式并對學生進行評價等，此類元素都是高階思維的核心環節，通過有效的問題整合有利于學生高階思維能力的培養。

3.以多維情境為載體實現深度整合

對小學階段的教育實踐來說，情境創設起著至關重要的作用，其不僅為學生的實際閱讀及溝通能力提供了基礎平臺，而且也成了學生深入參與各種學習和社會活動的橋梁。當教師審視學校中的閱讀教學時會發現，將實效性的閱讀以及互動表達任務整合進特定的場景之中，可以創造一種包含學生的學習、生活習慣、日常對話、社交技巧以及語言運用等多維的綜合學習情境。該過程中，學生可以通過接觸具有實用價值的文章來激發自身的交流欲望，同時也能在教師的指導下，通過分享知識、討論語言問題以及傳遞感情等方式，實現有效的信息交換，使學生能更好地理解“實用性閱讀與交流”這一概念的內涵，同時也能無形地塑造學生的知識架構和語言表達方式。更為重要的是，由于該種模式強調了現實環境的重要性，因此，教師可以借此機會調整引導角度，從學生的需求出發考慮學生在課堂上應該掌握的知識內容和能力的發展方向，使小學語文“實用性閱讀與交流”任務群的有效性得到真正發揮，讓小學生的綜合素養獲得更顯著的提升。

四、結論

小學語文課堂中，“實用性閱讀與交流”任務群的設計應當聚焦于如何適應學生在日常生活的語言和書面溝通的需求，通過在實用性閱讀與交流中融合高效的學習策略和生活表達的實用性能力，促進學生的閱讀理解、推理分析、歸納總結和語言運用等綜合能力的提升，為學生今后更好地學習和發展提供有力的保障。

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