“節(jié)氣”走進小學美術課堂實踐探究

中圖分類號：G623.75 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）13-0026-04

節(jié)氣作為中華文化的重要組成部分，不僅包含了豐富的農(nóng)事知識，還反映了深厚的自然智慧。小學階段是學生學習與認知的關鍵時期，借助美術教育的形式讓學生感知節(jié)氣文化，既能激發(fā)他們對傳統(tǒng)文化的興趣，也能夠在藝術創(chuàng)作中錘煉他們的觀察力與想象力。通過具體的教學措施，能夠讓學生更好地理解和表達節(jié)氣背后的自然變化和文化習俗。

一、結合節(jié)氣主題設計美術活動

（一）節(jié)氣與自然景觀的繪畫創(chuàng)作

節(jié)氣變化直接影響著大自然的景象，通過繪畫這一形式，學生可以在具體的藝術創(chuàng)作中感知節(jié)氣帶來的自然變化。例如，在“春分”節(jié)氣時，春天萬物復蘇，植物發(fā)芽，動物活躍，教師可以組織學生進行春天主題的繪畫創(chuàng)作。學生可以通過水彩、彩鉛或素描等手段，表現(xiàn)春天的花卉、樹木或農(nóng)田的變化，描繪春天的風景，如田野、山川、湖泊等，以體現(xiàn)節(jié)氣的自然景觀。在其他節(jié)氣中，同樣可以結合季節(jié)特征設計繪畫主題，如“夏至\"時節(jié)的陽光、熱浪和綠色田野；“秋分”時節(jié)的豐收場景和秋葉的色彩；“冬至”時節(jié)的雪景、寒風和冬日的寧靜。通過這種方式，學生不僅能夠鍛煉繪畫技巧，還能在創(chuàng)作中深入了解節(jié)氣與自然環(huán)境之間的關系。

（二）節(jié)氣與民俗活動的剪紙創(chuàng)作

中國傳統(tǒng)節(jié)氣不僅具有自然意義，還與各地的民俗活動息息相關。例如，在“冬至”節(jié)氣時，北方有吃餃子的習俗，而南方則常常舉行祭祖活動；在“清明”時節(jié)，人們會掃墓祭祖，表達對先人的懷念。節(jié)氣相關的民俗活動為美術創(chuàng)作提供了豐富的素材，學生可以通過剪紙這一傳統(tǒng)藝術形式，將節(jié)氣的民俗活動表現(xiàn)出來。以“冬至”為例，學生可以通過剪紙形式創(chuàng)作餃子、燈籠等與冬至相關的圖案。在“清明”節(jié)氣時，學生可以創(chuàng)作關于掃墓、祭祖的剪紙作品，如制作一些紙鳶、祭祀場景或植物圖案，表現(xiàn)清明節(jié)的氣氛。通過剪紙，學生不僅能夠?qū)W習到這一中國傳統(tǒng)藝術形式的技巧，還能在創(chuàng)作過程中了解節(jié)氣所承載的深厚文化底蘊，這種結合民俗的剪紙創(chuàng)作活動，不僅能幫助學生掌握剪紙技巧，還能讓他們感知中國傳統(tǒng)節(jié)氣背后的民俗文化和社會習慣，增強對傳統(tǒng)節(jié)氣的認同感。

（三）節(jié)氣與傳統(tǒng)手工藝的綜合創(chuàng)作

傳統(tǒng)手工藝品，如陶藝、刺繡、編織等，能夠?qū)⒐?jié)氣的精神和象征意義融入具體的藝術品制作中。例如，在“秋分”節(jié)氣時，學生可以通過陶藝制作秋天豐收的果實、秋葉的造型，或通過刺繡和編織制作與秋季相關的傳統(tǒng)圖案，如稻穗、麥穗等，象征著秋天的豐收。此外，在“立冬”或“冬至”節(jié)氣時，學生可以學習制作冬季傳統(tǒng)的手工藝品，如小燈籠、冬季動物形象等，這些手工藝品常常與節(jié)氣中的傳統(tǒng)習俗和生活場景密切相關。通過綜合創(chuàng)作，學生能夠在親手制作中感受到節(jié)氣帶來的文化符號與情感表達，增強對節(jié)氣的認同感，這種結合節(jié)氣特色的手工藝活動，不僅幫助學生拓展了藝術創(chuàng)作的思維方式，還能在實踐中讓學生更好地理解節(jié)氣的文化內(nèi)涵。通過手工藝品的制作，學生能從中體驗到中華傳統(tǒng)文化的魅力，并為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承貢獻自己的力量。

二、多樣化藝術創(chuàng)作方式，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

（一）跨媒介藝術創(chuàng)作，激發(fā)多維思維

在傳統(tǒng)美術教學中，學生多采用單一的藝術形式進行創(chuàng)作，如繪畫、素描等。然而，結合節(jié)氣文化進行藝術創(chuàng)作時，可以嘗試將多種藝術媒介融入課堂，鼓勵學生在創(chuàng)作中融合不同的藝術形式。例如，學生可以在繪畫的基礎上，使用剪紙、拼貼、雕塑等多種形式表現(xiàn)節(jié)氣的變化和文化習俗。例如，在“春分”節(jié)氣時，除了繪制春天的景象，可以讓學生結合剪紙形式，創(chuàng)作出春天的花卉或動物形象，或者讓他們用拼貼手法將春天的綠色植物、田園風光等元素組合在一起。在“冬至”時節(jié)，學生不僅可以繪制雪景和冰凍的河流，還可以通過陶藝制作一些與冬季相關的物品，如冰雪形態(tài)的雕塑，或者利用布藝、刺繡等形式制作冬季溫暖的主題，這種跨媒介的創(chuàng)作方式，使學生能夠從不同角度感知節(jié)氣的變化，也促進了他們跨領域的思維訓練。

（二）主題創(chuàng)作與故事表達，促進綜合思維

節(jié)氣文化與中國傳統(tǒng)的神話傳說、民間故事有著緊密的聯(lián)系。例如，“清明”節(jié)氣時，除了紀念祖先的掃墓活動，還與傳統(tǒng)的“踏青”習俗息息相關；“冬至”節(jié)氣時，民間傳說也賦予了節(jié)氣溫暖與團圓的象征意義。美術課堂上，可以鼓勵學生通過創(chuàng)作故事性的藝術作品，結合節(jié)氣文化中的故事和傳說，進行個性化的表達，這不僅有助于他們理解節(jié)氣背后的文化，也能促進學生在創(chuàng)作中發(fā)揮自己的想象力。例如，學生可以根據(jù)“秋分”時節(jié)豐收的背景，創(chuàng)作一幅體現(xiàn)豐收和家庭團聚的故事畫，或者通過漫畫形式表現(xiàn)與節(jié)氣相關的傳統(tǒng)習俗與神話傳說。在“冬至”時，學生可以創(chuàng)作與冬至溫暖的團圓場面相關的插畫，通過細膩的畫面表現(xiàn)節(jié)氣文化中的親情和人文關懷。通過這樣的故事化創(chuàng)作，學生不僅能夠更深刻地理解節(jié)氣的內(nèi)涵，還能通過藝術的方式將這些文化元素進行個人化的表達，激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感

（三）數(shù)字化與傳統(tǒng)手工藝術結合，推動現(xiàn)代 創(chuàng)新

隨著數(shù)字化技術的發(fā)展，越來越多的美術創(chuàng)作開始借助現(xiàn)代技術手段，這不僅是對傳統(tǒng)藝術的一種延續(xù)，也為學生提供了更多創(chuàng)新表達的空間。在節(jié)氣文化的教學中，可以引導學生使用數(shù)字繪畫、3D建模、動畫制作等現(xiàn)代工具，與傳統(tǒng)的手工藝術如繪畫、剪紙、陶藝等結合起來，推動節(jié)氣文化的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)化。例如，學生可以在學習傳統(tǒng)剪紙的基礎上，通過平板電腦和繪圖軟件，設計出具有現(xiàn)代感的節(jié)氣主題圖案，或者使用3D打印技術將節(jié)氣的象征物（如冬季的雪花、春天的花朵）以立體形式呈現(xiàn)。此外，學生還可以通過制作簡單的數(shù)字動畫或電子畫冊，將節(jié)氣的變化過程、傳統(tǒng)習俗等內(nèi)容呈現(xiàn)出來，形成一部屬于他們自己的數(shù)字化節(jié)氣文化作品。

三、通過跨學科整合加深節(jié)氣文化理解

（一）結合語文課程，理解節(jié)氣的文化背景與詩意表達

語文課程是學生了解中華文化和歷史的重要途徑，通過將節(jié)氣與語文學科相結合，可以幫助學生從語言的角度理解節(jié)氣背后的深刻文化意義。中國古代文人對節(jié)氣的描寫不僅在詩詞中頻繁出現(xiàn)，而且還常常通過節(jié)氣描繪自然景象、反映人情世故。例如，詩人杜甫的《春夜喜雨》描繪了春雨給農(nóng)田帶來的變化，這與春分節(jié)氣的氣候特點有密切關系。在美術課堂上，教師可以將節(jié)氣與經(jīng)典詩詞結合，鼓勵學生在創(chuàng)作時融入節(jié)氣背后的文學元素。如在學習“秋分”時節(jié)的畫作時，可以引導學生閱讀唐代詩人杜牧的《秋夕》、宋代詩人陸游的《秋夜將曉出籬門迎涼有感二首》等詩作，這些詩歌不僅體現(xiàn)了秋天的景色，還傳達了節(jié)氣帶來的情感和思考。學生可以根據(jù)詩詞中的描繪，創(chuàng)作出與之呼應的藝術作品，將詩意與視覺藝術結合起來，形成更為深刻的理解。

（二）結合科學課程，了解節(jié)氣的自然變化與科學原理

節(jié)氣是依據(jù)天文和氣候變化劃分的，每個節(jié)氣的到來與地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)以及氣候變化息息相關。將節(jié)氣與科學知識結合，不僅可以幫助學生了解節(jié)氣的自然規(guī)律，還能引導他們思考節(jié)氣背后蘊藏的科學原理。通過跨學科整合，學生可以更加全面地理解節(jié)氣的變化以及它們對自然界和人類生活的影響。例如，在“冬至”節(jié)氣時，教師可以與科學老師合作，講解地球公轉(zhuǎn)的傾斜角度如何影響不同地區(qū)的日照長度，進而導致溫度的變化，這不僅能讓學生對節(jié)氣產(chǎn)生更為深刻的認知，還能幫助他們理解地理、氣候等知識的實際應用。在美術創(chuàng)作中，教師可以指導學生根據(jù)節(jié)氣的特點進行科學化的藝術表現(xiàn)。學生可以繪制與節(jié)氣相關的自然景象，如冬至時節(jié)的日短夜長現(xiàn)象，或者通過實驗觀察不同季節(jié)植物的生長變化，并將其轉(zhuǎn)化為藝術作品。通過這種方式，學生在學習美術的同時，還能提高他們對科學知識的興趣，并將這種興趣與節(jié)氣文化相結合，增強他們的跨學科整合能力。

（三）結合歷史與社會課程，理解節(jié)氣的歷史傳承與民俗習慣

節(jié)氣不僅是自然現(xiàn)象的反映，也是中國古代農(nóng)業(yè)文明的產(chǎn)物，每一個節(jié)氣背后都蘊含豐富的歷史與文化積淀。從古代的農(nóng)耕社會到現(xiàn)代的節(jié)令習俗，節(jié)氣在中國歷史上一直發(fā)揮著重要作用。例如，“清明”節(jié)氣時，不僅是春季的一個氣候變化節(jié)點，也是人們祭祖掃墓的重要時節(jié)，體現(xiàn)了中國人對祖先的敬仰和對生命的感悟。在美術課堂上，教師可以結合歷史與社會學科的內(nèi)容，介紹節(jié)氣背后的民俗傳統(tǒng)和歷史故事。例如，在“立春”節(jié)氣時，可以講解古人如何通過“迎春”儀式來祈求豐收；在“端午”節(jié)氣時，結合龍舟賽和艾草、粽子等民俗，鼓勵學生通過繪畫、剪紙、手工藝等形式表達對節(jié)氣民俗的理解和創(chuàng)造。

四、強化親身體驗與實地觀察

（一）走進自然，感受節(jié)氣變化的細節(jié)

節(jié)氣反映的是自然界的變化，季節(jié)的交替、氣溫的變化、動植物的生長周期等都與節(jié)氣密切相關。通過走進大自然，讓學生親身感受節(jié)氣帶來的變化，是激發(fā)他們創(chuàng)作靈感和理解節(jié)氣的有效途徑。例如，在“春分”節(jié)氣，教師可以組織學生到戶外觀察春天的植物復蘇、花朵盛開、昆蟲活動等現(xiàn)象。學生可以觀察到春天的色彩、形態(tài)、聲音等自然元素，并將這些感知轉(zhuǎn)化為藝術創(chuàng)作的靈感。通過觀察不同植物的生長過程，學生可以用繪畫、寫生等方式記錄春天的景象。類似地，在“秋分”節(jié)氣，教師可以帶領學生走進農(nóng)田，觀察秋天的豐收景象，感受稻谷、玉米等農(nóng)作物的成熟。通過親身觀察，學生可以感知節(jié)氣帶來的農(nóng)事變化，并通過繪畫或其他藝術形式表現(xiàn)秋天的豐收、金黃的田野等畫面。此外，在“冬至”節(jié)氣時，學生可以觀察到寒冷天氣帶來的冰雪景象，甚至可以親手體驗堆雪人、打雪仗等活動。通過親身的自然體驗，學生不僅可以直觀感受到節(jié)氣變化，還能在創(chuàng)作中將這些觀察融入作品中，增強對節(jié)氣文化的理解和認同。

（二）參觀節(jié)氣相關的民俗活動，感知節(jié)氣背后的文化內(nèi)涵

中國各地的節(jié)氣習俗豐富多彩，許多民俗活動與節(jié)氣有著深刻的聯(lián)系。通過參觀節(jié)氣相關的民俗活動，學生能夠更好地理解節(jié)氣與人民生活、風俗習慣之間的關系，這種親身體驗不僅能加深他們對節(jié)氣的認知，也能激發(fā)他們在美術創(chuàng)作中對節(jié)氣文化的興趣和熱情。例如，教師可以組織學生在“立春”節(jié)氣時參觀廟會，了解“迎春”的民俗活動。學生可以看到傳統(tǒng)的春牛圖、花卉飾品、舞龍舞獅等慶祝春天到來的活動，這些傳統(tǒng)習俗和圖案可以成為學生美術創(chuàng)作的靈感來源。同樣，在“清明”節(jié)氣時，學生可以參觀當?shù)氐膾吣够顒樱惺茏鹬刈嫦取⒓漓胂热说膫鹘y(tǒng)。通過親身體驗這些節(jié)氣習俗，學生能夠更全面地理解節(jié)氣背后的文化意義，并將這些感受轉(zhuǎn)化為藝術作品。此外，學生還可以通過參觀節(jié)氣相關的市場和傳統(tǒng)手工藝展覽，觀察與節(jié)氣相關的民間藝術和工藝品。例如，在“中秋”節(jié)氣，學生可以參觀制作月餅和燈籠的過程，感知節(jié)氣與人們?nèi)粘Ｉ畹木o密聯(lián)系，這些傳統(tǒng)的手工藝和文化活動，既能加深學生對節(jié)氣文化的理解，又能讓學生在創(chuàng)作過程中更加注重文化背景和藝術表現(xiàn)。

（三）實地采風，體驗節(jié)氣與藝術的結合

在美術課堂上，結合節(jié)氣進行實地采風是讓學生親身感受節(jié)氣變化的一種有效途徑。通過實地采風，學生可以直接感知節(jié)氣與自然、藝術的結合，將自己的觀察與創(chuàng)作結合起來，從而更好地理解節(jié)氣背后的文化內(nèi)涵與藝術表達。例如，在“秋分\"節(jié)氣時，教師可以帶領學生到自然風景區(qū)或鄉(xiāng)村，觀察秋天的景色如稻田、果園、山野等，這些場景中，秋天的色彩、形態(tài)、氣氛都能為學生的美術創(chuàng)作提供豐富的素材。在采風的過程中，學生可以通過寫生、拍照、記錄等方式，將所見所感轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作的靈感。在這種實地觀察中，學生不僅能體驗節(jié)氣帶來的變化，還能將自然的美景轉(zhuǎn)化為藝術作品，加深對節(jié)氣文化的理解。此外，學生還可以通過采風體驗節(jié)氣中的民間藝術和手工藝，例如，參觀一些傳統(tǒng)節(jié)氣時制作的手工藝品，如陶器、布藝、剪紙等。在實地采風中，學生可以通過動手體驗、交流與創(chuàng)作，感知節(jié)氣與傳統(tǒng)手工藝術的深刻聯(lián)系，并在美術作品中融合這些元素，提升他們對節(jié)氣文化的認同感。

五、建立節(jié)氣文化展示平臺，鼓勵學生交流與反思

（一）組織節(jié)氣主題藝術展覽，展示學生作品

通過定期舉辦節(jié)氣主題的藝術展覽，可以為學生提供一個展示自己作品的平臺。展覽不僅能夠讓學生在實踐中回顧他們在學習與創(chuàng)作過程中所積累的知識和經(jīng)驗，還能夠增強他們對節(jié)氣文化的認同感和自豪感。學生可以針對不同的節(jié)氣創(chuàng)作與之相關的藝術作品，如繪畫、剪紙、陶藝或手工藝品。在展覽中，教師可以設計相應的主題區(qū)域，例如“春天的生命力”“夏季的豐收”“秋天的慶典”和“冬季的團圓”，這樣不僅能夠集中展示與每個節(jié)氣相關的作品，還能讓學生和參觀者在視覺上感受到節(jié)氣文化的獨特魅力。此外，展覽期間可以邀請家長、老師和其他同學參觀。在展覽開幕式上，學生可以為自己的作品進行解說，與觀眾分享創(chuàng)作背后的故事和對節(jié)氣的理解，這種展示活動不僅有助于培養(yǎng)學生的口頭表達能力，還能促進他們與外界的互動，讓他們在交流中獲得反饋，反思自己的創(chuàng)作過程和思維方式。

（二）建立線上文化交流平臺，拓寬交流渠道

信息技術的日新月異，極大地豐富了線上文化交流平臺的種類與功能，為學生開辟了更廣闊的展示自我和交流互動的空間。學校可以建立一個專門的節(jié)氣文化網(wǎng)站或社交媒體賬號，鼓勵學生在此平臺上分享自己的節(jié)氣主題作品、創(chuàng)作心得與感悟。在這個線上平臺上，學生可以上傳自己的藝術作品，撰寫與節(jié)氣相關的文章，分享觀察和創(chuàng)作的經(jīng)歷，這為學生提供了一個與更廣泛的觀眾群體互動的機會，他們不僅可以與同學交流，還能吸引家長和社區(qū)成員的關注。通過線上平臺的互動，學生能夠獲得更多的意見和建議，反思自己的作品，提升藝術創(chuàng)作的深度和廣度。

（三）開展節(jié)氣文化反思活動，加速自我成長

在學生展示藝術作品的同時，教師應鼓勵他們進行自我反思，談論創(chuàng)作過程中的體驗和收獲。通過設置反思環(huán)節(jié)，學生能夠?qū)ψ约旱膭?chuàng)作進行深入思考，理解藝術作品與節(jié)氣文化之間的關系，從而增強自我意識并加速自我成長。例如，在藝術展覽結束后，可以組織一個“反思分享會”，邀請每位學生分享他們在創(chuàng)作過程中所遇到的挑戰(zhàn)和解決方案，這不僅能夠幫助學生反思自己的創(chuàng)作過程，還能讓他們從同伴的經(jīng)驗中獲得啟發(fā)，學習到新的技巧與思路。教師在這個環(huán)節(jié)中可以引導學生思考一些關鍵問題，如：“你是如何理解這個節(jié)氣的文化內(nèi)涵的？”“你的作品表達了什么情感？”“如果有機會重新創(chuàng)作，你會做哪些改變？”這樣的反思能深化學生對自己藝術創(chuàng)作的理解，對節(jié)氣文化的深人思考，從而促進他們的個人成長。

六、結論

將節(jié)氣文化融入小學美術課堂，不僅豐富了學生的藝術學習內(nèi)容，還促進了他們對傳統(tǒng)文化的理解與認同。在創(chuàng)作過程中，學生不僅體驗了美術創(chuàng)作的樂趣，還通過與節(jié)氣相關的作品表達了對自然變化與民俗文化的感悟。隨著這種教學模式的深入開展，學生在藝術創(chuàng)作中展現(xiàn)出的創(chuàng)新力與對傳統(tǒng)文化的熱愛，將為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承帶來新的動力與可能。

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