融合教育背景下提高隨班就讀教育質(zhì)量策略研究

中圖分類號：G76 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）13-0022-04

融合教育指的是一種讓殘障兒童進入普通班學(xué)習(xí)的教育方式。特殊教育與普通教育相結(jié)合，需要建立一套完整的、獨立的教育體系。這是現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢的必然要求，為健康學(xué)生和殘障學(xué)生相互了解創(chuàng)造條件。教師要有融合的意識和思想，讓殘障兒童順利進入普通學(xué)校班級學(xué)習(xí)。特別是在一些欠發(fā)達地區(qū)，殘障兒童隨班就讀，不僅可以方便殘障兒童就近學(xué)習(xí)，像普通學(xué)生一樣接受普通的學(xué)校教育，還能夠為殘障兒童家庭帶來福音。

一、強化普特融合主體責(zé)任，營造隨班就讀教育氛圍

強化普特融合主體責(zé)任，營造隨班就讀教育氣氛，這是當(dāng)下普特融合教育的必然要求。殘障兒童融人普通學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境需要一個漸進的過程，作為教育工作者，需要有更強的教育主體責(zé)任感，為普特融合教育的順利發(fā)展貢獻自己的力量。

（一）整合普特融合教育資源

普特融合教育資源整合行動，需要教師有兼容和優(yōu)化的意識，對不同教材內(nèi)容進行全面的搜集和處理，不僅要吸收特殊教育教材內(nèi)容，還要利用網(wǎng)絡(luò)收集更多普特融合教育方面的資源信息，為普特融合教育提供更多的信息素材支持，營造隨班就讀的學(xué)習(xí)氛圍。作為一名普通的教師，要為普特教育教學(xué)設(shè)計提供更多資源信息，以提升教育教學(xué)整體品質(zhì)，促進學(xué)生學(xué)科核心能力的培養(yǎng)。

在整合普特融合教育資源時，涉及辦學(xué)條件、管理制度、教材資源、教師配備等諸多方面的內(nèi)容，需要合理利用相關(guān)條件，推動普特融合教育機制的落實進程。根據(jù)相關(guān)政策要求，很多學(xué)校都設(shè)立了特教班，或者是普特融合的班級，讓更多殘障兒童能夠順利進入學(xué)校學(xué)習(xí)，特別是一些特殊功能科室的設(shè)計，為特普教育教學(xué)提供更多便利。如繪畫與手工室、心理咨詢室、唱游律動室、圖書閱覽室、情緒宣泄室、運動康復(fù)場館、無障礙衛(wèi)生間等，為殘障兒童的生活和學(xué)習(xí)提供了便利。管理制度設(shè)定和執(zhí)行環(huán)節(jié)，學(xué)校會根據(jù)辦學(xué)實際以及普特班級設(shè)計現(xiàn)狀，投放一些針對性較強的管理制度，形成完整的管理網(wǎng)絡(luò)，確保每一項普特融合教育策略能夠順利落地。學(xué)校專門設(shè)置了普特辦公室，成立了專門的師資隊伍，在全校范圍內(nèi)開展相關(guān)工作。教材資源整合時，學(xué)校專門為普特融合班配設(shè)了特殊的教材課程，對相關(guān)教師進行專業(yè)培訓(xùn)，確保普特融合班教育教學(xué)政策的高效落實。

（二）創(chuàng)造隨班就讀教育氛圍

為了讓殘障兒童能夠和健康兒童一起進入班級學(xué)習(xí)，需要更多的教育資源的支持。要借助教育資源，創(chuàng)設(shè)普特融合教育機制，確保每一個兒童都能夠接受平等的、公平的教育資源，也能夠為殘障兒童帶來更多的心靈撫慰，讓殘障兒童能夠健康快樂地生活和學(xué)習(xí)，這對培養(yǎng)兒童健康的人格有重要的現(xiàn)實意義。隨班就讀是讓殘疾兒童能夠獲得更多的正常的教育權(quán)利。教師需要做好必要的教學(xué)調(diào)研以及學(xué)情分析，對殘障兒童的現(xiàn)實狀況進行深人的研究，以便做出科學(xué)合理的設(shè)計，讓隨班就讀的殘障兒童能夠順利進人普通班級。

隨班就讀是典型的普特融合政策體現(xiàn)，因為殘障學(xué)生人數(shù)較少，很多學(xué)校不能開設(shè)特教班，只能將殘障學(xué)生融入普通班級，而殘障學(xué)生是特殊群體，這些孩子本身帶有殘疾，學(xué)力基礎(chǔ)存在較大差異，其心理也更為敏感，行為舉止都可能顯示出“另類”，自然會帶來一些自卑心理，如何優(yōu)化普特融合班級管理，讓每一位殘障兒童都能夠順利融入班集體，這是要重點解決的問題。首先是班級管理，要為這些普特班級配備適合的班主任教師，對班級學(xué)生組成進行科學(xué)分析，了解每一位殘障學(xué)生的基本情況，包括身體、心理、性格等多方面的情況，為優(yōu)化班級管理組織奠定基礎(chǔ)。其次是教育環(huán)境建設(shè)，殘障兒童本身有一些缺陷，可能會產(chǎn)生被普通學(xué)生歧視的現(xiàn)象，教師需要加強管理和教育，以減輕殘障學(xué)生的心理壓力。再次是配設(shè)一些特殊教育課程內(nèi)容，為這些殘障學(xué)生提供學(xué)習(xí)便利，也要鼓勵健康學(xué)生，對殘障學(xué)生進行幫扶行動，這對優(yōu)化普特融合教育環(huán)境有著重要的現(xiàn)實意義。

二、發(fā)揮普特融合指導(dǎo)功能，保障隨班就讀教育權(quán)利

發(fā)揮普特融合教育指導(dǎo)功能，保障殘障兒童隨班就讀教育權(quán)利，這是普特融合教育的現(xiàn)實需求。教師要有主體責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，為殘障兒童創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓更多殘障兒童順利進人普特學(xué)校班級學(xué)習(xí)。

（一）凸顯普特融合教育功能

普特融合教育功能是確保普特教育正常健康發(fā)展的必要條件。教師要對殘障兒童學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行深入調(diào)研，保障每一個殘障兒童都能夠順利進入普通班級，與健康孩子進行互動和交流，為他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境，這對培養(yǎng)殘障兒童健康人格有重要幫助。普特融合教育需要普通學(xué)校教師和特殊教育教師的多方協(xié)調(diào)。特別是學(xué)校職能部門，要發(fā)揮主管作用、主體作用，針對殘障兒童的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀做出合理的安排，讓殘障兒童能夠順利進入普通班級，這對培養(yǎng)殘障兒童健康的心理有一定的幫助。

普特融合教育需要集合眾多辦學(xué)資源，確保融合教育的順利展開，實現(xiàn)普特教育目標(biāo)。第一，學(xué)校是教育主陣地，需要發(fā)揮關(guān)鍵作用。學(xué)校不僅要在管理制度設(shè)計、活動組織、教育改進、硬件配備等方面做出積極努力，還要在軟件建設(shè)方面有更多投入，為普特融合隨班就讀創(chuàng)造良好條件。第二，教師是普特融合教育隨班就讀的執(zhí)行者、管理者、服務(wù)者，需要做好優(yōu)化組合，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，確保隨班就讀管理高效運行。殘障兒童是特殊群體，教師要具備必要的專業(yè)技能，還要有教育的耐心，利用特殊教育手段展開特殊教育，讓這些殘障學(xué)生能夠獲得更多成長。第三，殘障學(xué)生家長也是重要參與者，學(xué)校要主動與家長取得聯(lián)系，讓家長參與到隨班就讀班級管理之中，讓殘障學(xué)生逐漸建立起對生活和學(xué)習(xí)的自信心，以提升殘障學(xué)生學(xué)習(xí)效率，成就健康的心理。第四，社區(qū)、街道、教育主管部門等，都屬于普特融合教育的重要輔助單位，學(xué)校要主動與這些單位建立聯(lián)系，讓整個社會都來關(guān)注普特融合教育的健康發(fā)展。

（二）強調(diào)隨班就讀教育權(quán)利

殘障兒童跟隨普通班級學(xué)生學(xué)習(xí)，這是他們固有的權(quán)利，也是大家共同的愿望。這需要形成教育合力，疏通各個方面的關(guān)系，確保殘障兒童能夠享受平等教育的權(quán)利，也能夠促進普通學(xué)校教育的健康成長。特別是一些特定家庭當(dāng)中的殘障兒童，其生活條件比較艱苦，教育者要有更強的責(zé)任感，對殘障兒童家庭給予更多幫助，讓每一個殘障兒童都能夠順利進入普通班級，跟隨其他健康學(xué)生進行良好的學(xué)習(xí)。

殘障學(xué)生是特殊群體，致殘的原因各異，在隨班就讀管理過程中，教師要做好必要的學(xué)情分析。身體有殘疾的，其心理和智力都沒有問題，這些學(xué)生很容易產(chǎn)生心理問題，學(xué)校要重視這個群體的教育和管理，讓心理教師跟進觀察，適時給予心理疏導(dǎo)，確保殘障學(xué)生始終以陽光的心態(tài)面對生活、學(xué)習(xí)和交際問題。腦癱、腦瘤、智障兒童，學(xué)力基礎(chǔ)較差，智力水平低下，面對這個群體，要有特殊的教育手段，針對其學(xué)力基礎(chǔ)現(xiàn)實，配設(shè)適合的課程，設(shè)定特殊的學(xué)習(xí)目標(biāo)。無論屬于哪一種情況，殘障學(xué)生群體都是社會的重要組成部分，他們同樣具有生存權(quán)、學(xué)習(xí)權(quán)，要充分尊重殘障學(xué)生的權(quán)利，為他們提供必要的支持和服務(wù)，讓這個群體學(xué)生能夠健康地學(xué)習(xí)和生活。教師要區(qū)別對待殘障學(xué)生，同時要求健康學(xué)生要付出熱情和愛心，為特殊群體提供必要的便利和服務(wù)。

三、優(yōu)化普特融合課程教學(xué)，凸顯隨班就讀教育職能

設(shè)計融合教育課程時，教師要有融合創(chuàng)新的主觀意識，對教材內(nèi)容進行優(yōu)化處理，結(jié)合殘障兒童的現(xiàn)實情況，設(shè)定特點鮮明的學(xué)科課程，以凸顯隨班就讀的教育效果，讓更多學(xué)生能夠順利進入課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

（一）優(yōu)化普特融合教育課程

普通學(xué)校有固定的課程，特殊學(xué)校也有相對穩(wěn)定的教材。在設(shè)計普特融合教育課程時，教師要有融合的意識，將普通教材與特殊教材進行多點對接，這不僅有利于殘障兒童的學(xué)習(xí)，也能夠給健康孩子帶來更多的一些學(xué)習(xí)啟示，以開闊普通學(xué)校教育教學(xué)視野，這對培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣也有積極幫助。健康孩子使用的教材對特定的殘障兒童會有一定的難度，教師需要做好教育課程的精確設(shè)計，適時融入一些特殊教材內(nèi)容。這對殘障兒童也會帶來積極的影響和幫助，讓普特融合教育順利展開。

義務(wù)教育階段有固定的教材，其課程設(shè)計也具有普適性，而殘障學(xué)生接受課程的能力存在較大差異，教師在執(zhí)行課程方案時，需要有優(yōu)化的意識，對課程教材內(nèi)容進行兼顧處理，讓全體學(xué)生都能夠接受教育課程。首先，對義務(wù)教育階段課程內(nèi)容進行整合處理，設(shè)定不同的教學(xué)方案，為不同群體配設(shè)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保全體學(xué)生都能夠接受學(xué)科教育。其次，教師要適時接納特殊教育課程內(nèi)容，對義務(wù)教育課程進行補償處理，以提升課程教材的適合性，提升學(xué)科教學(xué)品質(zhì)。再次，教師需要有因材施教的意識，針對不同群體學(xué)生設(shè)計不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，提出不同的學(xué)習(xí)要求，做出不同的教育引導(dǎo)，確保不同群體學(xué)生都能夠順利進入學(xué)科學(xué)習(xí)核心，在主動接納和廣泛互動中形成學(xué)科核心素養(yǎng)。最后，各個學(xué)科教師要有融合意識，對學(xué)科教學(xué)進行設(shè)計，推出一些跨學(xué)科活動任務(wù)，讓更多學(xué)生能夠進入學(xué)習(xí)實踐活動之中，在實際操作中建立學(xué)科綜合能力。

（二）提升隨班就讀教育品質(zhì)

讓殘障兒童順利進人普通班級，這是隨班就讀教育的必然要求。殘障兒童是特殊群體，他們期待社會的關(guān)注和幫助。教師要有社會責(zé)任感，針對殘障兒童的現(xiàn)實需求做出理性分析，為殘障兒童提供必要的學(xué)習(xí)幫助，創(chuàng)設(shè)隨班就讀的教育環(huán)境。隨班就讀是殘障兒童進入普通班級的重要條件和契機。教師需要有服務(wù)的意識，針對殘障兒童的現(xiàn)實需求做出必要的教育調(diào)整，讓更多殘障兒童能夠順利進入普通班級學(xué)習(xí)和生活。

隨班就讀是典型的普特融合教育模式，學(xué)科教師需要發(fā)揮重要作用，對教學(xué)課程進行整合處理，對學(xué)生群體進行深度研究，設(shè)計具體的教育策略，組織適應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，做好班級管理，為更多學(xué)生健康成長創(chuàng)造良好條件。教師有意識地推出課堂演繹、角色游戲、學(xué)習(xí)競賽、生活觀察、社會調(diào)查、體育展示、歌詠比賽、演講表演、書法繪畫等活動，都能夠調(diào)動全體學(xué)生的參與主動性，讓全體學(xué)生在多種實踐互動中建立健康心理。隨班就讀不僅是學(xué)科學(xué)習(xí)，還包括集體生活、班級活動、校際活動等，學(xué)科教師和班主任，要積極響應(yīng)學(xué)校活動安排，結(jié)合自身班級情況，推出一些適合性更高的活動方案，讓班級的每一位學(xué)生都能夠主動進入活動之中。學(xué)生對集體活動充滿期待，包括殘障的學(xué)生群體，同樣需要集體生活，也追求集體榮譽，教師結(jié)合教學(xué)實際組織適合的活動任務(wù)，同樣可以獲得豐富的組織效果。

四、構(gòu)建普特融合支持體系，探索隨班就讀教育模式

構(gòu)建普特融合教育支持系統(tǒng)，教師要注意探索隨班就讀教育模式實施規(guī)律，為普特融合教育創(chuàng)造良好的環(huán)境，也為普特教育事業(yè)的健康發(fā)展提供有效支持，探索普特融合教育健康發(fā)展之路。

（一）構(gòu)建普特融合教育系統(tǒng)

普特融合教育系統(tǒng)的構(gòu)建需要一個不斷完善、不斷改進的過程，教師要有融合意識，對教育資源進行科學(xué)應(yīng)用，為殘障兒童順利進入普通班級學(xué)習(xí)提供必要的制度支持。特別是隨班就讀教育模式的構(gòu)建，能夠為殘障兒童提供必要的制度支持和服務(wù)，也能夠為更多殘障家庭解除后顧之憂。殘障兒童是社會中的特殊群體，教育者需要有善待殘障兒童的主觀意識，利用有限的社會資源，為殘障兒童提供必要的生活、學(xué)習(xí)幫助，以體現(xiàn)社會主義教育制度的優(yōu)越性。

普特融合隨班就讀班級教師，更需要有善良之心，為殘障兒童提供必要的學(xué)習(xí)和健康指導(dǎo)，讓更多的殘障兒童感受到學(xué)校大家庭的溫暖。教學(xué)是學(xué)校的核心任務(wù)，教師是教學(xué)的設(shè)計者、執(zhí)行者，需要對隨班就讀現(xiàn)實有清晰認知，全面理解普特隨班就讀教育制度內(nèi)涵，做好學(xué)科教學(xué)對接，設(shè)計適合的教育教學(xué)方案，組織帶有特殊性的教學(xué)活動，讓所有學(xué)生都能夠順利進人學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在廣泛互動中增強學(xué)習(xí)能力。構(gòu)建普特融合教育體系，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師，以及學(xué)生家長的全力支持，學(xué)校有系統(tǒng)制度做保障，班級有相關(guān)管理措施做依靠，學(xué)科教師也需要有自己的教學(xué)規(guī)劃，為全體學(xué)生提供必要的教育保障，讓每一個學(xué)生都能夠健康快樂地學(xué)習(xí)和成長。

（二）探索隨班就讀教育模式

隨班就讀是一種嶄新的教育模式，教育者需要有創(chuàng)新探索的主觀意識，讓殘障兒童順利進入普通班級學(xué)習(xí)。在隨班就讀教育制度執(zhí)行過程中，教師要發(fā)揮主體作用，為更多殘障兒童能夠順利進入普通班級學(xué)習(xí)提供必要的支持，體現(xiàn)我們社會教育的健康、公正、公平性。我們要做好實踐探索規(guī)劃和組織，讓更多的社會人關(guān)注殘障兒童這個特殊群體，為殘障兒童的未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)，為普通學(xué)校的教育健康發(fā)展提供必要的支持。

隨班就讀為殘障學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)機會，這些殘障學(xué)生大多渴望與健康孩子一起學(xué)習(xí)和生活，隨班就讀應(yīng)該是最為適合的教育機制，特別是對殘障學(xué)生群體來說，這是社會的關(guān)愛行動，也是殘障兒童人生難得的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，自然會引起殘障學(xué)生的高度重視。對隨班就讀教育機制進行創(chuàng)新研究，不僅能夠為殘障學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗，也能夠促進殘障學(xué)生人格的健康發(fā)展。作為教育工作者，肩負教育大任，需要有強烈的責(zé)任感，為殘障學(xué)生、為相關(guān)家庭帶來溫暖，這是教育者義不容辭的責(zé)任。深人研究隨班就讀普特融合教育機制，勢必能為整個社會和國家做出應(yīng)有的貢獻。

五、結(jié)論

殘障兒童教育現(xiàn)狀不容樂觀，教育者要正視殘障兒童面臨的多種生活和心理方面的壓力，將殘障兒童順利安置到普通班級與健康兒童進行集體生活和學(xué)習(xí)。這是殘障兒童的心愿和追求。作為教育工作者，需要有融合和對接的意識，為殘障兒童順利進人普通學(xué)校學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件，這對塑造殘障兒童健康人格有著重要的現(xiàn)實意義。

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