核心素養導向下信息技術與初中英語的融合策略研究

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2025）14-0110-04

一、教學背景

在當今全球化的信息時代，核心素養的培養已成為教育領域的重要目標，它強調學生應具備的關鍵能力和綜合素質，以適應未來社會的快速發展。初中英語作為基礎教育的重要組成部分，其教學目標也應聚焦于學生核心素養的全面提升。在這一背景下，信息技術與初中英語教學的深度融合成為一種趨勢，它不僅能夠豐富教學手段和資源，還能激發學生的學習興趣，提高其自主學習能力。

本次教學案例選取牛津譯林版八年級英語《Module1Teenagelife》中的“Unit2Schoollife”reading部分，這一部分內容作為初中英語教材中的一項重要內容，旨在幫助學生了解并描述自己的學校生活，同時培養其語言能力和文化意識。為了在這一教學單元中實現核心素養的培養目標，教師需要充分利用信息技術的優勢，設計出富有創意和實效性的教學活動。

信息技術的融人，使得教師可以利用電子白板、在線學習平臺、多媒體教學資源等現代技術手段，為學生呈現生動、真實的英語學習場景。例如，通過展示英語國家的學校生活圖片和視頻，學生可以直觀地感受到不同文化背景下的學校生活差異，進而增強其文化意識和跨文化交際能力。同時，教師還可以利用網絡資源，設計在線互動游戲、小組討論等教學活動，激發學生的學習興趣，促進其思維品質和合作能力的發展。

此外，信息技術的運用還為學生提供了個性化的學習路徑和反饋機制。學生可以根據自己的學習進度和興趣，選擇適合自己的學習資源和學習方式，并在學習過程中得到及時的反饋和指導。這種以學生為中心的教學模式，有助于培養學生的自主學習能力和創新思維，為其終身學習打下堅實的基礎。

二、教材分析

（一）課標分析

根據《義務教育英語課程標準（2022年版）》，初中英語教學應著重培養學生的綜合語言運用能力，包括聽、說、讀、寫四個方面的技能，以及語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等四個方面。特別是在閱讀方面，要求學生能夠理解簡易讀物中的故事情節和人物關系，并能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義。同時，通過閱讀，學生應能夠獲取、處理信息，分析問題，并能借助閱讀材料進行簡單的書面表達。

（二）單元分析

《Module1Teenagelife》以青少年的生活為主題，旨在幫助學生了解并討論青少年的生活經歷、感受以及面臨的挑戰。本模塊分為4個單元，Unit2單元圍繞“Teenagelife\"這一主題展開，旨在讓學生了解并討論青少年的學校生活。Reading部分通過對比英國與美國兩所學校的生活，引導學生關注不同文化背景下的教育差異，培養學生的全球視野和跨文化意識。

三、學情分析

八年級學生對英語有一定的基礎，但閱讀理解能力參差不齊。部分學生能夠快速理解文章大意，但細節把握和深度理解上仍有待提高；部分學生則在詞匯量和閱讀速度上存在障礙，導致閱讀效率低下。此外，學生對信息技術工具的使用較為熟練，能夠熟練操作電腦、平板等設備，這為信息技術與英語教學的深度融合提供了良好的基礎。

四、目標設計

（一）詞匯與文本復述

首先，目標明確指出學生需要掌握閱讀文本中的詞匯、短語和語言點，這是英語學習的基礎。通過這一環節，學生能夠豐富詞匯量，提升語言運用能力。

（二）信息提取與句型運用

通過閱讀、討論和合作學習，學生需要提取并整理文本中的關鍵信息，這一環節培養了學生的信息篩選和整合能力。此外，學生還需運用所學詞匯和句型描述自己的學校生活，這不僅能夠鞏固所學知識，還能將學習與個人經歷相結合，提升學習的實用性和趣味性。

（三）跨文化意識與生活態度

最后，教學設計還注重培養學生的跨文化意識，通過了解不同文化背景下的學校生活，學生能夠更加包容和理解多元文化，提升國際視野。

五、教學重難點

（一）教學重點

掌握閱讀文本中的詞匯、短語和語言點。提取并整理文本中的關鍵信息。

（二）教學難點

復述英國與美國兩所學校的生活，確保信息的完整性和準確性。運用所學詞匯和句型描述自己的學校生活，進行口頭和書面表達。

六、教學策略

（一）教與學的形式

采用“混合式學習”模式，結合線上資源和線下活動，實現信息技術與英語教學的深度融合。小組合作學習，促進學生間的交流與合作。

（二）教學方法

1.任務型教學法

任務型教學法強調以任務為核心，通過設計一系列具有層次性和挑戰性的閱讀任務，引導學生逐步深入理解文本。這種方法不僅有助于提高學生的閱讀理解能力，還能激發他們的學習興趣和動機。

2.情境教學法

情境教學法通過模擬學校生活場景，讓學生在真實或模擬的情境中學習和運用語言。這種方法能夠幫助學生將所學知識與實際生活相結合，提高他們的語言運用能力和跨文化交際能力。在模擬情境中，學生可以扮演不同的角色，體驗不同的文化和生活方式，從而拓寬視野，增強對多元文化的理解和尊重。

3.信息技術輔助教學

信息技術輔助教學是現代教育中不可或缺的一部分。利用計算機等信息技術工具輔助閱讀和表達，可以為學生提供更加便捷、高效和個性化的學習體驗。教師可以利用多媒體教學軟件展示閱讀材料，通過動畫、音頻和視頻等多種形式吸引學生的注意力；學生也可以利用在線學習平臺進行自主學習和練習，隨時隨地進行語言實踐。

七、教學過程

（一）第一步：熱身

【教師活動】

教師以一個貼近學生生活的問題“你喜歡你的學校生活嗎？為什么？”作為課程的開場，這一做法旨在迅速吸引學生的注意力，并激發他們的學習興趣。通過讓學生分享個人經歷，教師還能初步了解學生的觀點和態度，為后續教學提供參考。

接下來，教師將學生分為三組進行友好比賽，這一環節不僅增加了課堂的互動性，還培養了學生的團隊合作精神和競爭意識。通過比賽的形式，鼓勵學生給出最有見地和最詳細的答案，這有助于提升學生的批判性思維和口頭表達能力。

向全班同學提出以下問題，鼓勵他們批判性思考并分享自己的想法：

1.“南希上什么樣的學校？”

2.“學生在閱讀周可以做什么？”

3.“朋友通常做什么？”

4.“約翰多久打一次棒球？”

【學生活動】

學生參與小組討論，分享他們對學校生活的個人經歷和看法。

每組選出一名發言人向全班介紹他們的想法。

單獨或在小組內回答提出的問題，為課堂討論做出貢獻。

【設計意圖】

通過鼓勵小組合作和競爭，教學設計旨在營造一個積極、互動的協作學習環境。這種環境能夠激發學生的參與熱情，促進他們之間的交流與合作，從而共同提升學習效果。

（二）第二步：語言

【教師活動】

在這一階段，教師將逐一且詳盡地介紹閱讀文本中的關鍵語言要點，確保每個要點都得到全面而深入的解析。具體步驟如下：

1.“8年級”的表述

（1）解釋在美國和英國文化中，“8年級”的不同表述方式（如在美國通常稱為“8thGrade”，而在英國則可能稱為“Year8”）。

（2）提供實際例句，幫助學生理解并區分這兩種用法。

2.“混合學校”的定義與舉例

（1）清晰界定“混合學校”（即男女同校）的概念。

（2）舉例說明在混合學校中，男生和女生如何共同學習、參與活動。

（3）通過展示圖片或視頻片段，讓學生直觀感受混合學校的氛圍。

3.“一起上課”的場景說明

（1）使用生動具體的場景描述，如“在混合學校中，男生和女生會一起上數學課、科學課等”。

（2）引導學生想象自己置身于這樣的場景中，以增強對“一起上課”概念的理解。

【學生活動】

認真聽老師的講解并做筆記。

參與雙人或小組活動，練習將短語翻譯成母語并翻譯回英語。

回答老師提出的問題，展示他們對語言要點的理解。

【設計意圖】

核心在于確保學生能夠有效掌握關鍵詞匯和短語，同時激發他們的主動學習意識。為實現這一目標，教學設計注重詞匯和短語的含義與用法教學，確保學生能夠準確理解并正確運用所學內容。這為學生奠定了堅實的語言基礎，有助于提升他們的英語表達能力。此外，教學設計還強調通過互動和實踐練習來促進學生的主動學習。通過設計豐富多樣的練習活動，如小組討論、角色扮演等，學生能夠積極參與其中，從而加深對所學知識的理解和記憶。

（三）第三步：深化語言練習

【教師活動】

在這一階段，教師將引導學生通過一系列精心設計的問題和活動，進一步深化對閱讀材料中語言要點的理解和應用。具體活動如下：

1.情境問答

提問：“南希上的是一所什么樣的學校？”并為學生提供一個包含關鍵信息的背景描述，引導學生從文本中找出并確認答案。

2.活動匹配

列出學生在閱讀周可以參與的一系列活動，并給出相應的英文短語。

要求學生將這些活動與正確的英文短語進行匹配，以檢驗他們對閱讀材料中相關內容的掌握情況。

3.伙伴角色討論

解釋閱讀材料中提到的“伙伴”角色，并給出具體例子。

引導學生分組討論，要求每組學生根據自己的理解，舉出至少一個與“伙伴”角色相關的例子。

4.頻率表達練習

提問：“約翰多久打一次棒球？”并展示一個包含不同頻率表達的表格。

播放相關段落的錄音，要求學生仔細聽錄音，找出并回答關于約翰打棒球頻率的具體細節。

【學生活動】

根據提供的上下文或列表回答問題，展示他們對語言點的理解。聽錄音，完成一份包含理解問題答案的工作表。第一組大聲朗讀文章，而其他組在聽到關鍵短語時進行翻譯。

【設計意圖】

在上下文中應用所學的語言點。通過真實材料培養聽力技能。通過各種實踐活動加強詞匯。

（四）第四步：拓展語言訓練

【教師活動】

引入其他問題啟發學生思考：

1.“給我幫助”用例子解釋其含義和用法。

2.“比平時提前結束”，并附上時間表。

3.“每周兩次”使用日歷顯示頻率。

4.“打棒球”討論運動和體育活動。

鼓勵學生提問并澄清疑慮。

【學生活動】

聽錄音，記下新的知識點內容。

練習關于“offer”用法的討論，探索可以使用它的不同語境。

練習用新詞匯造句，并與全班分享。

【設計意圖】

擴大學生的詞匯量和對英語表達的理解。通過討論培養批判性思維和溝通技巧。為學生提供積極使用新語言點的機會。

通過以這種方式構建教學過程，學生可以參與各種互動和實踐活動，加強他們對語言點的理解，促進主動學習。每一步都使用英語，確保學生不斷練習和應用知識，從而更深入、更持久地理解材料。

八、作業設計

（一）口頭作業

復述英國與美國兩所學校的生活，確保信息的完整性和準確性。

（二）書面作業

寫一篇關于自己學校生活的短文，要求包含至少10個所學詞匯和3個所學句型，不少于100詞。

（三）拓展作業

查找關于不同國家學校生活的信息，準備下節課進行分享，可以包括文字、圖片或視頻等形式。

九、教學反思

（一）教學成效

在此次教學中，筆者深刻體會到信息技術與英語教學深度融合所帶來的顯著成效與潛在挑戰。本節課通過巧妙運用計算機等信息技術工具，不僅極大地豐富了教學手段，還為學生創造了一個更加生動、互動的學習環境，有效提升了學生的閱讀效率和深度理解力。信息技術的引入，使得復雜的語言知識點能夠以直觀、形象的方式呈現，幫助學生更好地掌握和運用英語知識。同時，小組合作學習的方式打破了傳統課堂的沉悶氛圍，鼓勵學生積極參與、相互協作，不僅促進了知識的共享與交流，還培養了學生的團隊協作能力和社交技能，這與核心素養的培養目標高度契合。

（二）教學不足與改進

然而，在享受信息技術帶來的便利與優勢的同時，筆者也意識到教學過程中存在的一些不足。特別是在復述和寫作環節，部分學生表現出信息遺漏和表達不準確的問題，這反映出學生在信息提取、整合及準確表達方面還有待加強。針對這一現狀，未來的教學中需要更加注重對學生這些能力的培養，通過設計更多針對性的練習和活動，如角色扮演、故事復述、主題寫作等，來提升學生的信息處理能力和語言運用能力。同時，也將更加注重培養學生的跨文化意識，通過組織跨文化交流活動，如國際文化節、線上國際交流等，讓學生親身體驗和了解不同文化背景下的學校生活，從而增強他們的文化敏感性和包容性，為培養具有國際視野的新時代人才奠定基礎。

此外，筆者還深刻體會到情感因素在學習過程中的重要作用。在教學過程中，筆者發現部分學生在面對學習困難時容易產生挫敗感，影響學習積極性和自信心。因此，在今后的教學中，需要更加關注學生的學習情感，通過及時的鼓勵、耐心的指導和個性化的幫助，來激發學生的學習動力和自信心。努力營造一個積極、支持的學習氛圍，讓學生在學習過程中感受到成就感和滿足感，從而更加主動地投入英語學習中去。

十、結論

信息技術與英語教學的深度融合為教學帶來了無限可能，但同時也提出了新的挑戰。在未來的教學實踐中，筆者將繼續探索信息技術與英語教學的最佳結合點，不斷優化教學設計，加強對學生信息處理能力、跨文化意識和情感態度的培養，為學生的全面發展提供更加有力的支持和幫助。

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