淺析新課標下課堂提問技巧在初中英語教學中的有效應用

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）14-0098-04

初中英語作為中學教育的重要學科，對培養學生的語言應用能力具有重要意義。然而，部分學生學習英語的興趣不高，課堂參與度低，這也就導致教學效果不佳。新課標倡導以學生發展為本，強調在教學過程中激發學生的學習興趣，培養學生主動學習、合作探究的意識。課堂提問作為教師組織教學的重要手段，其運用得當與否直接影響教學質量。因此，英語教師應重視課堂提問技巧，不斷創新提問方式，從而優化課堂教學。

一、課堂提問在初中英語教學中的作用

課堂提問是教師組織教學活動的重要方式，在初中英語教學中發揮著不可替代的作用。恰當的提問策略能夠有效地引導學生思考、激發學習興趣、加強師生互動、突破教學難點、檢驗教學效果，從而提升課堂教學質量。

（一）激發學習興趣，營造輕松課堂氛圍

生動有趣、富于挑戰性的問題能夠吸引學生的注意力，喚醒他們的求知欲望。當學生帶著好奇心思考問題、積極回答時，自然會全身心地投入學習中。教師可以設置一些與學生生活相關的問題，鼓勵學生暢所欲言，在輕松愉悅的課堂氛圍中探索知識、表達觀點，讓枯燥的語言學習變得生動有趣。

（二）引導思維發展，提升學生認知能力

通過層次分明、環環相扣的提問序列，教師能夠引導學生在已有知識基礎上不斷深化思考、拓展認知。從淺顯的記憶性問題，到深人的理解性問題，再到開放的拓展性問題，學生在回答問題的過程中經歷了知識的內化吸收，實現了從感性認知到理性認知的轉變，思維能力也會得到發展提升。

（三）增進師生交流，構建和諧班級關系

互動式提問為師生交流搭建了橋梁。教師通過平等、友善的提問方式，鼓勵學生大膽表達、踴躍發言；學生通過回答問題、交流討論，表達自己的見解，實現了與教師的有效互動。頻繁的課堂互動不僅活躍了課堂氣氛，更拉近了師生距離，增進了彼此了解，構建了和諧融洽的班級關系。

（四）突破教學難點，深化學生理解認識

初中英語教材中某些語言點相對比較抽象難懂，學生理解起來有一定困難。教師可以通過巧妙設問，引導學生去主動探究語言規律、思考問題的多種解決方案，在解決問題的過程中加深對重難點的理解和掌握。同時，學生之間相互啟發、互幫互助，集思廣益，在合作探討中突破難關。

（五）檢驗教學效果，優化教師教學策略

課堂提問是檢驗教學效果的重要手段。通過課前、課中、課后有針對性的提問，教師能夠及時了解學生的學習狀況，掌握教學目標達成度，從而發現存在的問題與不足。在此基礎上，教師可以反思教學得失，調整教學策略，因材施教，使后續教學更加有針對性，不斷提升課堂教學質量。

二、新課標下初中英語課堂提問的策略

新課標理念為初中英語課堂教學指明了方向。教師應緊扣課標要求，在提問時體現新理念、運用新策略，提升課堂教學效率。

（一）聯系生活，創設情境

在新課標理念的指引下，初中英語教學應著力培養學生運用語言的實踐能力。教師在設計課堂提問時，應緊密聯系學生的生活實際，創設真實、豐富的語言情境，引導學生在具體語境中學習和運用語言，提高綜合語言運用能力。

情境化提問能夠有效激發學生的學習興趣。學生的生活經歷是英語學習的寶貴資源，將問題情境與學生熟悉的生活場景相結合，能夠拉近學習內容與學生生活的距離，喚起學生的親切感和認同感。當學生發現所學知識能夠用于表達自己的生活體驗時，學習興趣自然被點燃。例如，在教授《GoodMorningSchool》這一部分中“我的書包”課文時，教師可以設置這樣的問題情境：“Let'stalkabout what's in your schoolbag.Tom， could youplease tell us3 thingsin your schoolbagand how youusethematschool？\"學生在交流自己書包里的文具用品時，不僅練習了Therebe句型和學習用品的表達，還在輕松的氛圍中感受到了英語學習的樂趣。

教師還可以創設一些與學生校園生活、家庭生活密切相關的交際場景，引導學生在模擬情境中用英語進行表達和交流。如在復習鞏固WhatWouldYouLikeforLunch？一課時，教師可以設置這樣一個情景對話：“Suppose you and yourdeskmate are ordering food in the school canteen.Please act out a dialogue to decide what you wouldlike to eatforlunch.”學生在扮演角色對話的過程中，將所學語言知識運用到“點餐”的實際交際情境中，在實際應用的過程中強化了語言運用能力。

總之，在初中英語教學中，聯系生活實際、創設真實語境進行提問，能夠激發學生興趣、加深知識理解、提高語言運用能力、培養跨文化意識。教師應努力為學生營造身臨其境的語言學習環境，引導學生在豐富的情境體驗中感悟語言的鮮活魅力，實現從課本知識到生活運用的轉變。

（二）因材施教，分層提問

在初中英語教學中，學生的個體差異較為突出，體現在語言基礎、接受能力、學習風格等多個方面。因此，教師在設計課堂提問時，應當充分考慮學生的不同特點和需求，靈活采用分層提問的策略，可以為每一位學生提供適合的學習方法和表現機會，最大限度地促進學生的語言能力提升。

面對語言基礎薄弱的學生，教師不妨從簡單人手，以 yes/no questions、either/or questions 等封閉式問題為切入點，幫助學生夯實基礎知識，在獲得成功體驗的同時建立學習信心。例如，在學習詢問日期的表達時，教師可以先問一些類似“IstodayMonday？Yesorno？”的簡單問題，讓語言基礎稍弱的學生也能輕松作答。待學生掌握了基本表達后，教師可以逐漸過渡到what，when等特殊疑問詞引導的開放性問題，引導學生用略復雜的句式進行表達，在循序漸進中不斷提升語言表達能力。

對那些語言基礎較為扎實的學生，教師則要給予更富挑戰性的問題，激發他們進一步探索的欲望。開放性的問題可以成為教師的利器，以此鼓勵學生用復雜和豐富的語言闡述自己的觀點看法，在互動討論中拓寬思維視野。以學習季節話題為例，教師不妨問一些諸如“What do youusuallydo in your favorite season？ Why？”“What'stheweatherlikein spring/summer/fall/winter？\"的發散性問題，鼓勵語言基礎較好的學生嘗試使用復合句、從句等更高級的句式進行表達，在回答問題的過程中不斷延展語言的深度和廣度。

教師在實施分層提問的同時，還要關注學生的情感體驗，根據學生的實際反應及時調整提問策略。對那些能夠正確回答問題的學生，積極的口頭表揚和鼓勵性的反饋必不可少，以增強學生的自信心;而對在回答問題時遇到困難的學生，教師則要給予適度的引導啟發，耐心地幫助他們分析問題、厘清思路，體會語言學習的快樂。

小組合作、同伴互助等形式也是教師實施分層提問時的有力補充。將不同語言水平的學生編入同一小組，鼓勵語言基礎較好的學生幫助其他同學，在協作問答中實現優勢互補、共同進步。小組成員之間可以互出問題、互相解答，在輕松愉悅的互動氛圍中，調動每一位學生的參與熱情，確保不同層次的學生都能在課堂提問活動中得到充分的鍛煉。

綜上所述，在初中英語教學中因材施教、分層提問，能夠有效照顧不同學生的語言學習需求，激發學生參與課堂的內在動力，幫助學生在原有水平上持續進步。教師應竭力營造公平、包容的課堂問題情境，讓每一位學生都擁有展現自我、提升自我的舞臺，在個性化的提問活動中實現語言能力的全面發展。

（三）層層深入，聯系新舊

在初中英語教學中，課堂提問應當遵循“層層深入，聯系新舊”的基本原則。教師要精心設計問題，由淺入深、由易到難地引導學生探索語言規律、構建語言網絡，同時注重新舊知識的銜接，幫助學生在已有認知的基礎上不斷延伸和拓展，形成完整、系統的語言知識體系，提高語言運用能力。

教師在設計提問過程時，可以先從復習舊知開始。通過一些與先前所學內容相關的問題，幫助學生快速回顧舊知，為新知識的學習做好鋪墊。例如，在導入現在進行時這一語法知識時，教師可以先問學生“What do you usually do on weekends？”復習一般現在時的用法;進而追問“Whatare youdoingnow？\"引出現在進行時這一新的語法點。在復習中生新、在生新中鞏固舊知，新舊知識融會貫通，學生頭腦中語言知識的內在聯系也會更加清晰和緊密。

在引入新知的基礎上，教師要進一步設置具有梯度的問題情境，引導學生循序漸進地探索和掌握新的語言項目。可以先從淺顯的語境入手，提出what，when，where等基礎性的問題，鼓勵學生積極回答；在學生對新知有了初步認識后，教師可以創設一些更貼近生活實際、更富情境感的問題，如“What are you doing thisweekend？”引導學生在具體語境中靈活運用所學語法，加深對新知的理解。同時，教師還可以提出一些開放性的問題，如“What do you think your parents are doing now？”鼓勵學生在頭腦中構建更豐富的情境，用略復雜的句式進行表達，在拓展語境中強化語言運用能力，真正實現語言知識的內化和轉變。

教師在設計層層深人的問題鏈時，還要注意“以舊帶新、以新促舊”，通過新舊知識的交叉復現和交替練習，加強語言項目之間的內在聯系。例如，在學習了“What doeshelikedoing？”這一新句型后，教師可以追問“What do you likedoing？”通過類比幫助學生鞏固新句型、加深認知；也可以進一步追問“What sports does he like？What else？\"引導學生在口語表達中鞏固already，also等學過的詞匯和句型，在新舊交織中形成立體化的語言網絡，不斷夯實語言根基。

總而言之，在初中英語教學中遵循“層層深入，鏈接新舊”的提問策略，能夠引導學生循序漸進地探索語言奧秘、構建語言體系，在新舊交叉、反復滲透中不斷強化語言運用能力。教師應致力于創設富于層次、貫通新舊的問題情境，引領學生在問題鏈中體驗語言學習的連貫性和系統性，最終達成語言知識同語言運用的無縫連接，實現從語言學習到語言習得的蛻變。

（四）體現人文，培育素養

初中英語教學不應僅僅局限于語言知識的傳授，更應肩負起培育學生人文素養、助力學生全面發展的重要使命。教師在設計課堂提問時，要立足教材、著眼生活，提出一些飽含人文內涵、彰顯思想價值的問題，引導學生在語言學習的過程中感悟人生真諦、陶冶道德情操，在潛移默化中提升人文修養，實現知識學習與素養培育的完美融合。

教材是培育學生人文素養的寶盒。教師應深入發掘教材中蘊含的人文因子。以Friends一課為例，教師不妨先問學生“Whoisyourbestfriend？\"鼓勵學生用簡單的語言介紹自己的好朋友；進而追問\"What makes him/her your best friend？”引導學生思考真摯友誼的內在品質，體會友誼之于生命的重要意義。教師還可以進一步設問“Howcan webeabetterfriendtoothers？\"鼓勵學生暢所欲言、分享智慧，在親身體驗中領悟做人做事的道理，在言語互動中內化友善、寬容等可貴的品格。

生活是培育學生人文素養的沃土。教師應努力打破課堂圍墻，引導學生走向生活、觀察社會，用敏銳的眼光發現蘊藏在日常點滴中的人文光芒。以HelpingOthers話題為例，教師可以先問學生“Inwhatways can wehelp others？\"鼓勵學生暢想身邊的助人行為；進而追問“Can you share a storyabouthelpingothersorbeinghelped？”引導學生講述自己在生活中助人或受助的真實故事，在分享和傾聽中感悟互幫互助的力量與美好。教師還可以進一步發問“Why is it important to help others？”鼓勵學生反思助人行為背后的意義和價值，體會“助人即助己”的人生哲理，升華個人奉獻社會的高尚情操。

教師應在英語課堂提問中創造性地挖掘人文內涵，以智慧和愛心推開通往學生心靈的大門，讓每一次問與答都成為播撒善念、傳遞正能量的生命時刻，讓每一節英語課都閃耀著真善美的動人光芒。唯此，方能實現英語教學的育人價值，助力學生在知識習得與人文培育的雙重滋養中茁壯成長，使英語課堂煥發出更加悠遠而深邃的教育意蘊，而這也就是新課標要求的真實體現。

三、結論

在新課標理念指引下，初中英語教師應重視課堂提問，在聯系實際、因材施教、層層深入、體現人文等方面多加探索，以生動、靈活、高效的提問策略優化課堂教學，最終達到激發興趣、引導思維、加強互動、檢驗學習的目的，真正落實新課標要求，推動學生在愉悅中學習英語、在交流中提升素養、在實踐中進步成長。教師要以課堂提問為抓手，努力構建民主、平等、和諧的師生關系，讓課堂充滿歡聲笑語，讓師生在積極互動中加深理解、密切關系，在心靈碰撞中共同成長、攜手進步。教師還應將課堂提問作為傳遞正能量的重要載體，融入家國情懷、生態文明、社會公德等時代主題，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人。

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