核心素養背景下小學數學深度教學 實踐探究

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）14-0086-04

深度教學是指教師借助創設教學情境等方式，讓學生就知識展開深度分析和探究，進而提升對知識的應用能力?；谏疃冉虒W展開小學數學學科的授課工作，更有利于培養學生的數學學科核心素養。教師可以在課堂中引入多樣化的知識內容，給予學生充足的自主探究機會，使學生可以不斷總結學習經驗，達到深度學習的狀態，并在深度學習的過程中鍛煉自身的思維能力、實踐操作能力、溝通交流能力，繼而促進個人的長遠發展。

一、概念淺析

（一）對小學數學核心素養的概述

數學學科中的核心素養是指學生在學習數學知識過程中應具備的關鍵能力，其中包含數學抽象、邏輯推理、數學運算、數學建模等內容。數學本身就是一門十分基礎，但又包含綜合性內容的科目，培養學生的數學學科核心素養，更有利于發散學生的思維，增強學生對數學概念、公式、原理等知識的掌握程度。教師也可立足于培養學生的核心素養展開教學工作，幫助學生解決抽象的數學難題，讓學生可以利用所學的知識來解決實際生活中的問題。

（二）對小學數學深度教學的概述

在深度教學的過程當中，教師需要借由問題探究法、合作探究法等多種形式，激發學生學習知識的主動性，讓學生可以主動地建立與數學學科的連接。學生在自主學習以及與他人合作交流的過程中也能夠真正理解數學知識的內涵，可以構建完整的數學學科知識結構體系。深度教學的核心目標是讓學生對數學中的符號、思想等擁有深刻的理解，讓學生在學習知識的過程中能夠透過現象看本質，在自主學習當中找到數學知識的基本規律。深度教學也強調學生的深度思考過程，教師要引導學生發散思維，在數學問題中尋找關鍵信息，繼而提升自身的想象能力和創造能力。

二、核心素養背景下進行小學數學深度教學的意義

（一）有助于對教學內容的深化

在核心素養背景下進行小學數學的深度教學，能夠深化教學內容。傳統的小學數學學科教學工作大多根據教材編寫的順序完成灌輸式的教育過程，而基于核心素養培育的背景進行小學數學學科深度教學，則更能收集多元化資料，體現數學知識的奧妙，滿足學生的學習需求。深度教學在教育引導中不能只強調讓學生了解知識的表層或獲知相關題目的最終結果，而要引導學生對知識進行追本溯源，繼而強化學生的知識應用能力。在深度教學的過程中，教師可以圍繞教材中多個板塊的知識內容來創新教育手段，讓學生通過認真觀察思考和實踐操作來掌握知識的內涵，并且構建完整的數學學科知識結構體系。通過對教學內容進行有效的深化和拓展，也能有效提升學生的學習水平，強化學生的思維能力，讓學生能夠真正養成良好的學習習慣。

（二）有助于對教學方法的創新

基于核心素養培育的背景下展開小學數學深度教學，還有助于對教學方法進行創新，傳統的灌輸式教學模式很難達到培養學生核心素養的目的。想要讓學生在學習數學知識的過程中不斷累積經驗，強化自身的學習能力，教師還需創新教學手段。深度教學需要以學生為本，構建多元化教學模式，以引導學生進行思維的發散和對知識的實踐探索。在創新教學方法的過程中，教師能夠真正滿足學生的學習需求，也可以幫助學生理解相關知識的內涵。同時在進行深度教學時，教師也能收集學生的反饋信息，進而了解教育改革的優勢與不足。在不斷調整教學方法的過程中，可以提升教學的針對性和有效性，學生也能夠擁有更多的機會展開交流和對知識的深度探索，進而強化個人的數學學科核心素養。

（三）有助于實現教育角色的轉變

基于核心素養背景進行小學數學深度教學，有助于實現教育角色的轉變。傳統的教學模式更加傾向于以教師為主角，學生只能被動接受教師的安排，去完成相關的學習任務。久而久之，學生的思維發展受限，學習興趣低下。新時期，為達到新課標的要求，發展學生的數學學科核心素養，小學數學教師需真正轉變個人的教育角色，由課堂的主角轉化為學生成長道路上的引路人。教師要以學生為本設計課堂教學環節，引導學生展開深度學習，使學生能夠更具學習的主人翁意識，并在學習過程中不斷發展自身的學習能力，強化自身的數學學科核心素養。

三、核心素養背景下的小學數學深度教學實踐策略

（一）認真挖掘教材當中的知識內容，制訂詳細周密的教學計劃

以核心素養培育為導向，展開小學數學深度教學時，教師需要根據教材當中的知識內容來制訂詳細周密的教學計劃，也讓學生能夠在學習知識的過程中逐漸構建完整的知識結構體系。教材中的知識內容是教育專家在進行大量研究討論后所制訂的教學依據，相關教材能夠從現實角度出發，滿足學生的不同年齡段成長需求。教師在授課時可以適當地拓展資源，以豐富學生的知識儲備，但主要還應圍繞教材中的知識內容，制訂詳細的教學計劃。教師也要認真分析學生當前的發展需求，從而合理地轉換教學目標，引導學生進行深度學習。學生在教師的有效引導下，能夠逐步完成學習計劃，獲得豐富的學習經驗，并在該過程中發展自身的數學學科核心素養。例如，在教學“認識人民幣”這一課程的過程中，教師就可先認真研究教材中的知識內容，再制訂詳細周密的教學計劃，展開深度教學過程。在此過程中，教師需讓學生認識大面值的人民幣，能夠進行簡單的等價兌換，同時也要在教學中培養學生靈敏的思維，讓學生擁有愛護人民幣和不亂花錢的意識。在課程伊始，教師可以利用謎語導人課程知識，引入與金錢相關的話題，增強學生學習知識的主動性。接下來教師可以以教材為依據，讓學生認識不同面值的人民幣，嘗試以小組為單位進行人民幣的支付。在小組合作中，學生能夠鍛煉交流溝通能力，進入深度學習的狀態。在課程結束后，教師還可布置實踐任務，讓學生在實際生活中觀察商品的價格，嘗試協助父母完成人民幣的支付過程，進而強化學生的實踐應用能力。這種以教材為依據制訂周密教學計劃的教育形式更能達到深度教學的目的，也能從多角度出發培養學生的數學學科核心素養。教師在整合教材中的知識內容時，一定要圍繞知識要點來制訂教學計劃，并幫助學生主動獲取教材中的知識內容，構建完整的知識結構體系，如此學生才能在學習的過程中獲得豐富的學習經驗，真正理解知識的內涵。

（二）創設合適的教學情境，有效提升學生對知識的理解能力

基于培養學生的數學學科核心素養，展開小學數學深度教學時，教師需要創設合適的教學情境，進而有效提升學生對數學知識的理解能力。通常小學生由于年齡層相對較低，自主學習意識不足，所以很難在自主學習的狀態下長時間集中注意力。部分學生也容易由于性格活潑好動，在課堂上經常開小差，在課后無法自主完成學習任務。再加上數學學科的知識內容相對較為抽象，所以教師在授課時一定要通過創設趣味性教學情境，來達到深度教學的目的，讓學生能夠感受到數學學科的魅力，產生學習的興趣。在創設教學情境時，教師要盡可能地將抽象的知識內容融入形象化、具象化的場景、圖像當中，從而降低學生理解知識的難度。教師也可構建問題情境，繼而激發學生學習知識的主動性。另外，隨著現代信息技術的不斷發展，教師也可借助信息技術，展示圖像、動態模型、視頻等直觀情境，讓學生可以在具體情境的引導之下深度分析相關知識，達到深度學習的目的，教師也能借此發展學生的數學學科核心素養。例如，在教學“三角形的內角和”相關課程的過程中，教師就可借助構建教學情境的方式來展開深度教學。在該課程中，學生需要經歷提出問題、自主探究、觀察分析、歸納概括等活動，繼而獲知如何利用分割三角形的方法求出多邊形的內角和。學生也要掌握多邊形內角和的計算方法，能夠在研究數學規律、應用數學知識解決問題的過程中發展自身的空間觀念。教師在授課的過程中可以通過構建教學情境來展開深度教學，可以先在黑板上畫出一個三角形，再以問題構建情境：“同學們，這是什么圖形呢？它有什么特征呢？你們在實際生活中有沒有看到過類似的圖形呢？”學生可以在問題情境中自然而然地展開交流，進入深度學習的狀態。接下來，教師可以用 ∠ 1 ， ∠ 2 、∠ 3 表示三角形的三個角，再引出“三角形的內角和”的概念。教師還可借助現代信息技術展示動態資源，讓學生在多媒體情境中就該課的知識內容進行深度分析。教師在呈現三角形時，可以借助多媒體技術，將三角形進行動態轉換。在讓學生理解不同角的換算方法時，以動態化的方式進行直觀演示，更能降低學生理解知識的難度，可以達到深度教學的目的。學生也能在具體的情境中發散思維，強化自身的數學學科核心素養。

（三）加大實踐教學的力度，強化學生的數學思維

為達到強化學生數學學科核心素養的目的，小學數學教師在進行深度教學時，還需加大實踐教學的力度，并在實踐活動當中強化學生的數學思維。在傳統的小學數學學科教學中，教師經常以“照本宣科式”的方式講解理論知識，學生在學習一些基礎的概念、公式等知識后會通過練習大量的習題來鞏固所學，但是這種學習方式的效率相對低下，也容易限制學生思維的發展，并不符合核心素養培育的教育理念。所以，在新時期，教師在引入深度教學法時，還須加大實踐教學的力度。教師可以通過設計多樣化的實踐活動來鍛煉學生的實踐操作能力、空間想象能力，強化學生的數學思維，學生可以在實踐應用的過程當中理解抽象的概念或者知識應用的技巧。在實踐操作的過程中，學生的邏輯思維能力可以得到顯著改善。在具體的活動中，學生還可以展開深度交流，達到不斷發展自身數學學科核心素養的目的。例如，在教學“簡易方程”這一課程時，教師就可借助PPT展示不同的情境，諸如實際生活中的購物場景、人們的年齡計算、天平放砝碼來衡量物體質量等。學生可以在實踐操作的過程中嘗試列出簡易方程，體會該課知識的應用價值。另外，教師還可對學生進行分組，讓學生以小組為單位研究該課知識的要點。學生需要通過交流溝通，利用思維導圖工具，以一些核心的概念為主要元素，再通過發散思維，構建思維導圖的分支，撰寫完整的思維導圖，繼而對該課的知識內容進行深度分析。在交流溝通的過程中，學生能夠強化對知識的理解能力。在學生進行交流的過程中，教師應當扮演輔助者的角色。教師應時刻關注學生在小組合作中的表現，當學生出現討論方向錯誤、學習進程受阻等情況時，應及時加以引導，并且在深度教學的過程中，應充分尊重學生的學習主體地位，讓學生可以在主動學習和合作探究的過程中強化自身的數學學科核心素養，并真正理解簡易方程的應用方法。教師在設計課堂教學環節時一定要強調理論與實踐的結合，傳輸理論知識時可以結合實際的場景，讓學生理解理論知識的內涵。在設計實踐活動時可以摻雜對理論知識的講解，讓學生真正理解理論知識在實踐活動中的應用方式，從而幫助學生更好地學習和理解數學知識。學生也能夠在該過程中轉換思維，增強對知識的理解，達到深度學習的目的。

（四）優化教育評價體系，促進學生的核心素養發展

在核心素養導向下進行小學數學深度教學時，教師需通過優化教育評價體系來促進教育發展，強化學生的數學學科核心素養。在傳統的教育教學中，教育評價環節經常被忽視。部分教師的教育評價方式過于單一化，通常會以學生的階段性考試成績作為評價的標準，然而考試成績對應應試教育模式，它只能衡量學生對某張試卷中理論知識的掌握情況。但當前教學的方向已經發生了變化，提升學生的數學學科核心素養才是教師培養人才的教育目標。所以教師也需在對學生進行評價時創新評價模式，優化教育評價的體系，從而引入多元評價標準，諸如在教學的過程中衡量學生的思維能力發展情況、空間想象能力發展情況、交流溝通能力發展情況、團隊協作能力發展情況等。教師必須樹立培養學生核心素養的教育目標，并衡量學生在不同階段核心素養的發展情況，以此才能促進學生的反思與進步，達到深度教學的目的。例如，在教學“扇形”這一課程的過程中，教師就可以基于培養學生的數學學科核心素養，優化教育評價體系，展開深度教學過程。在該課程當中，教師要引導學生認識扇形，正確理解扇形的概念，掌握扇形各部分的名稱，諸如圓心角、弧等。教師還需引導學生通過觀察、操作和分析，了解扇形的大小以及其與圓心角和半徑的關系，使學生能夠建立空間觀念，強化自身的邏輯思維能力和動手操作能力。在具體的授課過程中，教師可以通過情景導人、概念淺析、問題引導、練習鞏固等多種方式展開教育過程，并根據不同活動的特征創新教育評價的方法，完善教育評價的體系。以“引導學生了解扇形特征”這一活動為例，教師可以詢問學生：“扇形是軸對稱圖形嗎？如果是的話，它有幾條對稱軸呢？”在學生進行交流后，教師可進一步指導學生畫出扇形圖形，并通過裁剪、折疊、觀察，找到扇形的對稱軸，并讓學生嘗試用自己的話總結扇形的特征。在該環節結束后，教師可以衡量學生的語言表達能力、動手操作能力、繪圖能力、學習態度、學習興趣等多方面素養的發展情況，這種優化教育評價體系、進行多重評價的方法更能獲知學生核心素養的發展情況。教師在進行深度教學的過程中，還可以創新教育評價的方式，諸如讓學生通過自評、互評，繼而得出公平客觀的評價結果。學生在獲知評價結果后應調整學習方式，達到不斷進步的目的。對教師而言，也能夠在深度教學的過程中獲知學生的反饋，用以調整教學模式，不斷提高學生的綜合素質。

四、結論

綜上所述，在核心素養培育的教育背景下進行小學數學深度教學，能夠實現對教學內容的深化、對教學方法的創新以及師生角色的轉化。教師還需認真分析教材當中的知識內容，繼而為學生制訂周密的教學計劃，引導學生在具體的情境當中去理解知識。教師也需多多開展教學實踐活動，從而強化學生的數學思維。教師在對學生進行評價時，要基于衡量學生的核心素養發展情況，構建完整的評價標準，進而以評價促進學生的反思和進步，讓學生在學習數學知識的過程當中不斷強化個人的學習能力，養成良好的學習習慣。

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