甘南地區農牧村小學生群文閱讀教學優化路徑探究

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）14-0058-04

甘南地區有著獨特的地域文化和農牧業背景，這里的小學生在成長過程中受到當地文化的深刻影響，普遍漢語基礎較差，閱讀理解能力發展空間較大。多數學校因為師資力量較薄弱，在教學中教師依舊使用傳統的閱讀教學模式，更側重于單篇課文的講解，對如何引導學生進行多篇文章的閱讀缺乏經驗和方法，對學生的閱讀習慣和意識培養并不重視。由于地理位置偏遠，經濟發展相對滯后，甘南地區農牧村小學在閱讀資源的獲取上存在很大困難。學校的圖書數量有限，種類單一，難以滿足學生閱讀的需求。因此，教師在教學過程中需要借助廣泛的資源，利用多樣化的教學手段開展群文閱讀扎實學生的漢語基礎，提升學生的閱讀能力，激發學生對閱讀的興趣，促使學生能夠自主養成良好的閱讀習慣，推進學生的全面發展。

一、群文閱讀的概念解讀

群文閱讀是一種集體閱讀和討論的教育模式，主要是指圍繞一個或多個議題閱讀多個相關文本，通過多文本的同時閱讀和比較讓學生從中接觸不同的語言風格和表達方式，了解不同文本的結構和寫作意圖，使學生在理解和吸收文本內容的同時，學會分析文本的價值，并獲得良好的閱讀能力。群文閱讀具有互動性、多樣性、創新性，教師在教學過程中需要引導學生在同一時間段內閱讀這些文本，并以小組或全班的形式進行討論，鼓勵學生從多個角度分析和理解內容，以強化閱讀效果。在此過程中，教師需要引導學生提出問題、分享見解，并從他人的觀點中獲得新的理解，以激發學生的閱讀興趣，拓寬知識面，同時提升思辨能力和語言表達能力。

二、甘南地區農牧村小學生群文閱讀教學開展意義

（一）促進小學階段閱讀量達標

由于甘南地區的地理和經濟條件限制，學生們接觸到的閱讀資源相對匱乏，而群文閱讀通過集體閱讀和討論的形式，可以有效地彌補這一不足。多文本的閱讀模式能夠有效豐富學生的閱讀素材，激發閱讀興趣，使學生能夠在短時間內接觸到更多的文本內容。通過教師的引導和同伴間的互動，學生在群文閱讀中能夠更深入地理解和思考文本，提高閱讀效率和質量。同時，在集體討論時學生之間互相交流閱讀心得，分享彼此的發現和見解，能夠進一步提升閱讀積極性和理解能力。因此，小學生群文閱讀教學能夠提高學生的閱讀量，確保他們達到國家規定的閱讀標準，還為他們的全面發展打下堅實的基礎，有助于培養他們的終身閱讀習慣和學習能力。

（二）提升學生的語文閱讀能力

群文閱讀通過多文本的同時閱讀和比較，能夠幫助學生在短時間內接觸到豐富多樣的語言素材，拓展其詞匯量和表達能力。不同體裁和主題的文本也能夠讓學生見識到不同的內容表達，有效激發學生的興趣，使他們在愉快的閱讀體驗中自然地提高語言理解和運用能力。同時，群文閱讀強調文本間的關聯性和對比性，在其中學生需要自動從不同角度分析和理解內容，這個過程能夠有力鍛煉學生的批判性思維和綜合分析能力，促進學生的思維發展。而教師作為“指向燈”與“指揮棒”，承擔著引導學生有序閱讀、把控全局的作用，讓學生通過有條理地閱讀和思考，逐步掌握有效的閱讀方法和技巧，全面提升學生的閱讀能力。

（三）培養學生的語文核心素養

新課標中明確語文核心素養主要包括文化自信、思維能力、審美創造和語言運用。在語文教學中需要圍繞培養學生的核心素養開展教學活動，在語文閱讀中亦是如此。相比于傳統的單篇閱讀，群文閱讀能夠將多篇閱讀材料整合，通過對比思考讓學生了解到更多的文化內涵，在對比之下既能拓寬閱讀視野，豐富知識儲備，還能幫助學生建立更加廣泛的文化認同感，促使學生樹立文化自信，培養學生的審美創造能力。同時，在群文閱讀中，學生能夠接觸到不同的思想和觀念，還有不同的語言文化、表達技巧等，從中學生能夠汲取許多相應的知識，進一步提升學生的語言運用能力，在多角度分析問題中有效鍛煉學生的思維能力。

三、卓尼縣藏族小學語文閱讀教學基礎情況

卓尼縣藏族小學近年來基礎設施、辦學水平、硬件設施等在不斷提升和改善，總體教學水平也在隨之上升，但在語文閱讀教學中仍然存在著一些問題。

第一，學校藏書數量不足，學生的閱讀選擇空間很有限。學校的藏書量少意味著學生能夠接觸到的書籍種類和數量都十分有限，學生無法根據自己的興趣和閱讀能力去廣泛地挑選讀物，此情況不利于學生閱讀興趣的培養，也不利于拓寬學生的知識面和視野，難以滿足多樣化的閱讀需求。

第二，閱讀內容單一，難以適應學生閱讀需要。閱讀內容單一會導致學生接觸到的信息面狹窄。在語文閱讀教學里，若總是圍繞著固定類型的文本，學生難以領略到豐富的文學形式，無法充分體會詩歌的韻律美、說明文的嚴謹邏輯等各類型文本的魅力。不同學生有不同的閱讀偏好，單一內容無法滿足全體學生需求，在一定程度上限制了學生閱讀素養的全面發展。

第三，閱讀重視不足，學生閱讀能力較低。教師在教學過程中對閱讀環節的投人不足，未能有效引導學生進行深度閱讀和思考，課堂上的閱讀活動多為淺層次的朗讀或簡單的問答，缺乏系統性和連貫性。同時，受家庭因素影響，學生對閱讀的興趣也較淡，未能養成閱讀的習慣，不利于學生的長期學習。

四、甘南地區農牧村小學生群文閱讀教學優化路徑

（一）把控文本共性，明確閱讀主題

鑒于卓尼縣藏族小學總體藏書數量不多，教師仍以閱讀課文內容為主。在選擇閱讀材料時，要注重文本的共性，選擇主題鮮明、內容豐富且貼近學生生活的文章。教師可結合當地文化和生活場景，考慮卓尼縣藏族小學中的學生大多生活在自然環境中，因此可以選擇一些與自然、動物、農牧生活相關的文本，以此引起學生的閱讀興趣，幫助他們更好地理解和感受書中的世界。同時，須注重閱讀主題的多樣性和層次性，根據學生的年齡和認知水平設計不同的閱讀主題，讓學生可以在閱讀中獲得情感的共鳴和價值觀的啟迪，以促進學生的全面發展。

以人教版三年級上冊的課文《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》為例，首先從題目中可明顯看出這三篇文章都以秋天為主題，描繪秋天的不同景象和感受。基于此，教師設定主題“秋天的美”。在教學過程中，教師引導學生對三篇文本進行閱讀，在仔細閱讀中可知，《鋪滿金色巴掌的水泥道》通過具體的場景描寫，展現了秋天的美麗；《秋天的雨》則通過細膩的描寫和擬人手法，表現了秋雨的柔美；《聽聽，秋的聲音》則通過聲音的描寫，傳達了秋天的獨特氛圍。三篇課文從不同角度寫出了秋天之美。教師組織學生討論他們心目中的秋天是什么樣的，從秋天的色彩、氣味、聲音等引導學生思考秋天帶來的變化和感受，通過課文中細節的觀察和描寫，幫助學生深入理解秋天的美麗和獨特之處。

（二）強化方法指導，提高閱讀能力

在卓尼縣藏族小學中，受環境影響許多學生并沒有養成從小閱讀的習慣，又因為讀本資源有限，學生未能形成自己一套閱讀方法。而群文閱讀時多篇文本對比閱讀，如果學生沒有適當的閱讀方法，會大大降低閱讀效率。因此，在群文閱讀時，教師不能一味放任學生自主進行群文閱讀，需要給予一定的方法指導，以提升學生的閱讀能力。教學時，通過系統地教授閱讀方法，以預測、提問、連接、總結和評價等引導學生有序閱讀，通過具體的示范和反復的練習讓學生掌握使用方法，并在實際閱讀中靈活運用。同時由于學生的閱讀能力和興趣各不相同，教師需要根據學生的具體情況，制訂個性化的閱讀指導方案，進一步促進學生的閱讀能力和綜合素質的提升。

以人教版四年級上冊《貓》《白鵝》《母雞》為例，依據這三篇課文的內容，教師明確該群文閱讀的主題為“我喜歡的動物”，以此指導該群文閱讀教學。教學時，教師首先播放相關動物的視頻，學生在觀看中逐漸明確本次群文閱讀教學的主題與動物有關，在心理上讓學生對閱讀產生期待，以便于提高學生閱讀的積極性。在閱讀《貓》時，鼓勵學生將自己想象中的貓與課文中所展現的貓的形象聯系起來，總結出貓的性格特征，并仔細閱讀作者的描寫手法，深人思考作者如何通過細節描寫展現貓的特點；在閱讀《白鵝》時，鼓勵學生聯系自己的生活經驗，討論在日常生活中見過的白鵝與文中白鵝的異同；在閱讀《母雞》時，可以讓學生總結母雞的特點，并評價作者的寫作手法。

在閱讀完三篇課文后，將三篇課文的主旨提煉，進行對比可知，這三篇課文在描寫動物時都從動物的習性特征、與之相關的事件等進行描述，《貓》中寫貓性格的古怪，作者從貓的不同情緒表現，以及貓的憨態表現來聚焦貓的個性；《母雞》同樣聚焦母雞的個性全方位敘述了母雞在生活、公雞面前、小雞面前的模樣，表現了作者對母雞身上所具備的品質的贊美之情；《白鵝》從白鵝的叫聲、步態、吃飯等方面寫出了其“架子十足”的性格。三篇課文分別都是直接敘述了動物的性格。學生在此詳細對比分析中，進一步學習了課文中“總—分一總”的敘述結構，同時也學會了從不同視角來描寫動物的性格，以此提升學生的閱讀能力。

（三）創造良好環境，促進深度閱讀

學生本無閱讀興趣，且受外界影響較深，為了讓學生在閱讀教學中保持高效狀態，教師需要為學生創造一個安靜、舒適的閱讀環境，盡量避免噪聲和干擾，讓學生能夠專注于閱讀。在卓尼縣藏族小學中，教師可以根據學生的意向，在固定教室角落設立專門的閱讀角，發動學生共同分享以豐富閱讀角的圖書資源，以此確保書籍的種類和內容能夠吸引不同個性和興趣的小學生。在日常教學中，定期組織讀書會、故事會等活動鼓勵學生分享閱讀心得和體會，培養起閱讀興趣和習慣。同時，盡管學校圖書館藏書數量不足，但學校可以盡量與當地圖書館、文化機構合作組織學生參觀和借閱，以此彌補，讓學生能夠在更好的環境和更廣泛的資源中深度閱讀。

以人教版五年級下冊《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》的群文閱讀教學為例，在開展閱讀教學之前，教師提前為學生所處的閱讀環境稍微做了布置，通過在墻面上張貼諸葛亮羽扇綸巾的形象、武松打虎時的英勇畫面等相關古代人物畫像，讓整個教室充滿古典文化氛圍，讓學生仿佛走進名著的世界。

在閱讀后，教師也利用課堂時間組織學生開展群文閱讀的分享會，讓學生在分享會上交流自己對諸葛亮神機妙算的理解，如何巧妙地利用天氣、曹操的多疑等借到箭；討論武松打虎時的勇氣從何而來；分享孫悟空從石頭中出世的神奇之處；還有在《紅樓春趣》中感受到的大觀園中眾人放風箏的樂趣等，以此促進學生進行深度閱讀。

（四）設置引導問題，深化群文思考

在群文閱讀之中，學生需要對多篇閱讀文章進行梳理、對比、思考，通過有效的問題引導，能夠讓學生在群文閱讀中進行更加深入的思考，促使學生在閱讀中對文章內涵意義的理解更具有深度。教師應根據群文的主題和內容設計一系列層次分明、邏輯清晰的問題，引導學生進行深層次的思考，促進學生理解文本的內容，并將所學知識與自身的實際生活聯系起來，增強學習的實效性和趣味性，促進學生的全面化發展。

以人教版六年級下冊的《匆匆》和《那個星期天》為例，在這兩篇課文中都是以描述生活中的瞬間為主，著重在于敘述某一時刻所感觸的事件、景物等，其核心為生活中真情流露。在學生閱讀中，教師通過問題\"文章中‘匆匆'指的是什么？”“作者如何描述時間的流逝？對時間流逝你有什么樣的感觸”“文末作者的問題‘我們的日子為什么一去不復返呢？’具有什么含義呢？”引導學生深入課文，理解作者的情感；在《那個星期天》閱讀中，通過問題“那個星期天發生了什么特別的事情？從這一天起‘我’的心情經歷了怎樣的變化”“你有沒有類似的經歷？你是如何度過的？”讓學生在理解課文內涵的同時幫助學生聯系自己的生活經歷，思考生活中的現象，深化對課文的理解。

在閱讀完兩篇課文以后，需要引導學生通過比較兩篇文章的異同，進一步深化學生的思考：“《匆匆》和《那個星期天》在主題上有何不同？”“兩篇課文都表達了真實的情感，請你說一說其中在表達情感的方式上有哪些相同點和不同點？”“你更喜歡哪一篇文章的表達方式？為什么？”通過此引導比較兩篇文章的寫作手法和情感表達，促使學生在問題引導中進一步汲取其中的知識，提升自己的閱讀能力。

（五）組織專題閱讀，拓寬閱讀視野

盡管卓尼縣藏族小學圖書資源比較有限，但教師依舊可以借助信息技術挖掘多樣化的閱讀資源，根據學生年齡特點和興趣愛好，精心挑選趣味閱讀。在開展專題閱讀時，一方面，教師可以結合課本中“快樂讀書吧”里指定的主題或范圍整合課外閱讀內容，組織學生進行課內外結合閱讀；另一方面，卓尼縣藏族小學中少數民族學生較多，教師可以以當地文化、習俗等為主題就地取材組織專題閱讀，既能促使學生接觸到豐富多彩的文化知識，還能增強學生對家鄉的認同感和自豪感，樹立起文化自信，培養學生的核心素養。

以人教版二年級下冊“快樂讀書吧”中的閱讀“讀讀童話故事”為例，在此專題閱讀中，教師選取了課文中推薦的課外閱讀文章《小鯉魚跳龍門》《小狗的小房子》和《一只想飛的貓》。在學生閱讀中，可將藏族文化融入其中，比如閱讀《小鯉魚跳龍門》時，教師可以組織學生進行小組討論，探討小鯉魚面對困難時展現出的勇氣和堅持不懈的精神。小鯉魚通過不懈的努力躍出了最初的地方進入了水源充足的龍門水庫，并舉家遷移，實際上這與游牧文化具有一定相似之處，游牧的生活方式也是為了更好地生存，其中蘊含了勞動人民的辛勤勞動精神。而在《小狗的小房子》和《一只想飛的貓》中，教師利用多媒體資源向學生展示真實的狗和貓的行為，幫助學生更生動地理解故事情節和動物的行為特點。結合甘南地區具體的地理和文化背景，邀請學生討論對動物的看法和感受，以此加深學生對文本的理解，培養學生的同理心和創新思維能力。

五、結論

卓尼縣藏族小學是實行“藏、漢、英”三語類辦學模式的學校，漢語教學基礎相對而言較好，通過開展群文閱讀教學，既能進一步提升學生的漢語水平，還能夠提升學生的閱讀能力，培養學生的核心素養，同時在廣泛的閱讀中，學生的閱讀量也能夠很快達標，滿足新課標中的教育要求。盡管當前學校在閱讀教學中還存在一些不足，但通過學校助力、教師發力、在課堂中明確主題、創造良好環境、設置問題等方法，能夠幫助學生在群文閱讀中提升自己的閱讀能力，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]劉春梅.新課標下農村小學語文群文閱讀教學策略探討[J].名師在線，2024（19）：23-25.

[2]張德靜.小學低段群文閱讀教學策略[J].大連教育學院學報，2023，39（4）：38-39.

[3]邵進榮.提高農村小學語文群文閱讀教學的有效性分析[J].農家參謀，2022（21）：156-158.

[4]尕藏才讓.群文閱讀在少數民族地區語文教學中的運用策略初探［C］/中國管理科學研究院教育科學研究所.首屆中國教育創新大會——教師發展與成長分論壇論文集（一），2023：307-310.

[5]尚增喜.群文閱讀在藏區城鎮地區小學語文閱讀教學中的應用策略[J].課程教育研究，2017（11） ：93.

[6]馮燕燕.群文閱讀對藏族城鎮地區小學生閱讀能力的提高［J].課程教育研究，2017（11）：98-99.