小學低年級“整本書閱讀”以讀促達策略研究

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）14-0038-04

小學低年級是閱讀習慣養成的關鍵時期，在這個階段開展“整本書閱讀”，不僅能夠激發學生的閱讀興趣，還能為其終身學習奠定堅實的基礎。所謂“以讀促達”，就是通過閱讀促進學生在知識理解、語言表達、思維發展、情感體驗等多方面達到既定的教育教學要求，這需要教師深入研究適合低年級學生特點的閱讀策略，以充分發揮“整本書閱讀”的教育價值，提高小學低年級語文教學的質量和效果。

一、“整本書閱讀”概述

“整本書閱讀”指的是讀者選擇一本完整的書籍進行系統性、連貫性的閱讀活動。在《義務教育語文課程標準（2022年版）》中，“整本書閱讀”被鄭重寫進了課程標準中，并首次以具體內容描述的形式明確了目標、內容及要求。這一標準強調，義務教育階段要激發學生讀書興趣，要求學生多讀書、讀好書、讀整本書，養成良好的讀書習慣，并積累“整本書閱讀”的經驗。這不同于片段閱讀和篇章閱讀，其價值在于培養學生終身閱讀的興趣，讓學生充分享受閱讀的樂趣。實施“整本書閱讀”這一過程是個性化和綜合性的，每個人對書中的內容會有不同的理解，而且在閱讀過程中，讀者需要根據內容的難易程度，交互運用泛讀、精讀等不同的閱讀策略。在教學實踐中，教師應激發學生閱讀整本書的興趣，尊重學生的閱讀體驗，并訓練學生的閱讀思維。同時要注意減少對學生的過多干預，導向自由閱讀、個性化閱讀，以真正達到“整本書閱讀”的教學目標。

二、小學低年級“整本書閱讀”以讀促達的價值

（一）有助于提升語言理解與表達能力

在小學低年級階段，學生的語言理解與表達能力正處于構建與提升的關鍵時期，“整本書閱讀”作為一種全面而深入的閱讀方式，為學生提供了一個豐富而多元的語言學習環境。通過連續的故事情節、細膩的角色描寫以及豐富的語言表達，“整本書閱讀”不僅鍛煉了學生對語言信息的解碼能力，即理解故事中的文字意義、情節發展和角色心理，還促進了學生語言構建能力的發展。在閱讀過程中，學生需要不斷運用并拓展自己的詞匯量，理解并運用各種句式結構，從而更準確地表達自己的思想和情感。此外，“整本書閱讀”后的討論、復述、角色扮演等活動，進一步提高了學生的語言實踐能力，使學生在實踐中不斷修正和完善自己的語言表達，實現從理解到表達的全面提升。這種以讀促達的方式加深了學生對語言知識的理解和掌握，為學生日后的學習和生活奠定了堅實的語言基礎。

（二）有助于培養閱讀興趣與習慣

“整本書閱讀”以其完整的故事情節、豐富的想象力和深刻的情感共鳴，極易吸引小學低年級學生的注意力，激發學生的閱讀興趣。與單一文本或片段式閱讀相比，“整本書閱讀”更像是一次充滿未知和驚喜的冒險旅程，讓學生在故事的引領下，一步步深入其中，體驗不同的人生和情感。這種沉浸式的閱讀體驗，不僅讓學生在閱讀過程中感受到快樂和滿足，更讓學生逐漸認識到閱讀的樂趣和價值，從而形成了積極的閱讀態度。此外，“整本書閱讀”往往需要較長時間的投人和持續的關注，這有助于學生養成定時、定量閱讀的習慣，通過長期的堅持和練習，閱讀不再是一項枯燥乏味的任務，而是成為學生生活中不可或缺的一部分。這種從樂趣到習慣的自然過渡，不僅讓學生在閱讀中獲得了知識和智慧，更讓學生在閱讀中找到了自我和成長的力量。

（三）有助于促進思維發展與情感共鳴

“整本書閱讀”不僅是語言學習的過程，更是思維發展和情感教育的有效途徑，在閱讀過程中，學生需要分析故事情節、推斷角色動機、評價人物行為等，這些活動不僅鍛煉了學生的邏輯思維、批判性思維和創造性思維，還提高了學生解決問題和獨立思考的能力。特別是當故事中出現道德沖突、情感糾葛等復雜情節時，學生需要在教師的引導下進行深入的思考和討論，這加深了學生對文本的理解和感悟，促使學生開始形成自己的價值觀和道德觀。同時，許多優秀的兒童文學作品都蘊含著豐富的情感元素和深刻的人生哲理，能夠引起學生的共鳴和反思，通過閱讀這些作品，學生不僅能夠理解和處理自己的情感問題，還能夠學會關心和尊重他人，培養同理心和人文關懷。這種智慧與情感的雙重滋養，可以讓學生在閱讀中獲得知識和智慧，讓學生在閱讀中學會成長和擔當。

三、小學低年級“整本書閱讀”以讀促達策略

在部編版二年級上冊第一單元“快樂讀書吧：讀讀童話故事”的閱讀教學中，教師可以精心挑選一些童話作為推薦讀物，引領學生進入一個充滿想象與溫情的童話世界。童話往往有著細膩的筆觸、豐富的情感和深刻的寓意，非常適合作為低年級學生的閱讀素材。教師應探索多種以讀促達的策略，讓學生不僅能夠沉浸于奇妙的故事世界，更能在閱讀過程中逐步提升閱讀能力、思維能力和情感感知能力等多方面的素養。

（一）初讀知大概：引導整體感知，激發閱讀 興趣

在小學低年級“整本書閱讀”過程中，“初讀知大概”這一環節是“整本書閱讀”的重要開端，目的在于引導學生對整本書形成一個初步的整體感知，為后續深入閱讀奠定基礎。對低年級學生而言，他們的認知水平和閱讀能力有限，通過初讀來把握整本書的大致輪廓是非常必要的，這不僅有助于學生建立起對書籍的整體框架意識，更能激發學生對閱讀的興趣。興趣是閱讀的第一動力，當學生對一本書產生了興趣，他們才會更積極主動地去探索書中的內容。以《孤獨的小螃蟹》為例，在初讀環節，教師可以采用多種方式來引導學生形成初步感知，首先是展示書的封面，因為封面上的圖畫往往蘊含著與書中故事相關的元素，可能是故事中的主角形象，或者是故事發生的場景，這些都能引發學生的聯想。接著引導學生瀏覽目錄，目錄是整本書內容的提綱挈領，學生可以通過目錄大致了解這本書包含了哪些故事。在此基礎上，教師可以讓學生根據封面和目錄猜猜這本書可能會講些什么，這一互動環節能夠充分調動學生的思維，增強學生的參與感。最后可以進行一段簡單的初讀體驗，比如：“小青蟹爬到洞口來了，用鉗子敲著洞門：‘小螃蟹，小螃蟹，我回來啦！’洞里一點兒聲音也沒有。小青蟹推開門一看，屋里空空的……”這段文字以小青蟹的歸來為引子，設置了一個懸念重重的開場：小螃蟹為何不在？他們之間發生了什么故事？溫馨而又略帶憂傷的氛圍，加上簡潔生動的語言，吸引學生去探究后面的情節，從而有效地激發學生繼續閱讀整本書的興趣。

（二）精讀品細節：深入體會故事，感悟人物情感

精讀是一種深入文本、細致品味的閱讀方式，小學低年級學生的認知處于初步發展階段，他們對故事的理解往往停留在表面，精讀能引導學生突破這種局限，促使學生深入文本內部去探究。通過關注文本中的細節描寫，如人物的動作、語言、心理以及環境描寫等，學生能夠更好地把握故事的情節走向，理解作者的創作意圖，這一過程有助于提升學生的閱讀理解能力，培養學生敏銳的觀察力和細膩的感知力。

在《孤獨的小螃蟹》這本書中，小螃蟹因為小青蟹的離開而感到深深的孤獨，這一情感轉變通過小螃蟹的日常行為得到了細膩展現——它開始每天敲打那只空空的泥洞，仿佛在呼喚著遠方的朋友，這一動作雖小，卻深刻體現了小螃蟹內心的失落和對友情的渴望。隨著故事的推進，小螃蟹在孤獨中學會了為別人著想，它用自己的大鉗子為小紙鳥畫上心，幫助它飛得更高；它還用自己的鉗子為獅子王剪頭發，盡管過程中充滿了挑戰，但小螃蟹的善良與勇敢卻在這一過程中得到了彰顯。這些細節描寫豐富了小螃蟹的形象，讓學生能夠深切感受到小螃蟹在孤獨中逐漸成長，學會了愛與被愛。尤其是當小青蟹最終回歸時，小螃蟹并沒有因為長時間的孤獨而心生怨恨，反而以一種更加成熟和包容的心態迎接了朋友，這種情感的轉變是小螃蟹內心成長的最好證明。精讀這些情節，學生可以深刻體會到小螃蟹從孤獨到接受孤獨，再到在孤獨中尋找到自我價值的過程，這種情感的細膩描繪能夠讓學生對小螃蟹的命運產生共鳴，促使學生反思自己在面對孤獨時的態度，學會珍惜身邊的朋友，理解友情的重要性。這樣的閱讀體驗，可以使學生更深人地理解故事內容，培養同理心和積極向上的生活態度。

（三）誦讀感語言：感受文字之美，培養語感能力

從語言學習的角度來看，小學低年級學生正處于語言發展的關鍵時期，他們對語言的感知較為直觀，誦讀作為一種有效的學習方式，能夠將書面文字轉化為有聲語言，讓學生更直接地領略文字的韻律、節奏和獨特的表達方式。富有文學性的書籍，其文字往往具有獨特的美感，通過誦讀，學生能夠深切感受這種美，從而培養良好的語感。語感是對語言文字的敏銳感知和理解能力，是語言學習的重要基礎，在誦讀過程中，學生會不自覺地模仿書中的詞匯運用和句式結構，進而在潛移默化中提高自己的語言表達能力。為了激發學生的誦讀興趣，教師可以組織誦讀比賽等活動，引導學生更加積極主動地投人對整本書語言特色的探索中。

《孤獨的小螃蟹》中有這樣一段文字：“小青蟹走后，小螃蟹很難過。他用鉗子敲敲墻壁，用鉗子敲敲自己的殼，可是，墻壁不會發出聲音，自己的殼也不會發出聲音。小螃蟹忽然想起來，他可以敲敲寂寞的小鼓——那是他的好朋友小青蟹曾經敲過的。小鼓的聲音很好聽，可是，小螃蟹的心里還是覺得空空的。”這段文字中的“很難過”“空空的”等詞匯，簡單卻直擊心靈，在誦讀過程中，學生能感受到文字所傳達的憂傷情緒，仿佛自己也成了那只孤獨的小螃蟹。在組織誦讀比賽時，為了呈現出更好的誦讀效果，學生需要仔細揣摩每個字的發音、語調的起伏，如學生會不自覺地放慢語速，輕柔地讀出“敲敲墻壁”“敲敲自己的殼”，聲音中透露出對這份孤獨的理解與同情。特別是通過誦讀“小鼓的聲音很好聽，可是，小螃蟹的心里還是覺得空空的”這一句，學生能夠在語調的變化中體會到一種深層次的情感張力。這種對文字的深入理解和把握，有助于學生從整體上提升對《孤獨的小螃蟹》的閱讀體驗，為今后的語言表達積累豐富的素材。

（四）演讀現情境：通過角色扮演，加深故事理解

小學低年級學生的認知特點主要以直觀形象思維為主，他們對抽象的文字理解能力相對有限。演讀作為一種將文字轉化為生動情境的教學方法，能夠很好地彌補這一認知短板，通過角色扮演，學生需要對角色的性格特點、行為動機等進行深入探究，這促使學生主動去理解故事內容，而不是被動地接受文字信息，這種主動探究的過程對培養學生的閱讀理解能力、分析能力以及共情能力具有積極作用。

在閱讀《波普先生的企鵝》時，教師決定采用演讀策略，讓學生通過角色扮演來深入理解波普先生與企鵝們的奇妙生活及其背后的情感紐帶。在演讀活動中，扮演波普先生的學生需生動地展現他對企鵝們的熱愛與照顧，以及面對企鵝帶來的種種麻煩時的無奈與堅持。在表演波普先生為企鵝們搭建家園、喂食、訓練等場景時，學生需體會波普先生雖身處困境卻仍不放棄對企鵝們的關愛與責任，通過動作與表情的演繹，如細心地為企鵝們搭建冰屋時的專注與耐心，讓觀眾感受到那份真摯的愛心與責任感。而扮演企鵝的學生則需表現出企鵝的憨態可掬與活潑可愛，以及在與波普先生相處過程中的快樂與依賴。企鵝們時而排成一列整齊地行走，時而歡快地跳躍，時而發出“嘎嘎”的叫聲，這些動作與聲音都需學生仔細揣摩并生動呈現。在表現企鵝們為波普先生帶來歡樂的同時，也需展現出它們對波普先生的深厚情感，如當波普先生遇到困難時，企鵝們會圍在他的身邊，用它們特有的方式給予安慰與支持。此外，其他角色如波普先生的鄰居、朋友等，也需各自演繹出對波普先生及企鵝們的態度與反應，共同構建一個充滿趣味與溫情的故事世界。這樣，在整個演讀過程中，學生仿佛置身于故事的情境之中，不再是簡單地閱讀文字，而是成為故事的一部分。這種方式可以極大地提高學生的參與度，讓學生在歡樂、互動的氛圍中對《波普先生的企鵝》這個故事有更為深刻的理解，也讓“整本書閱讀”變得更加有趣、高效。

（五）聯讀拓視野：聯系生活實際，拓展閱讀思維

聯讀策略在小學低年級閱讀教學中發揮著重要作用，能夠幫助學生拓寬閱讀視野，并引導學生從不同角度深入思考整本書的內容。通過聯系生活實際和其他相關作品，學生能夠將抽象的文字轉化為具體可感的形象，從而加深對書籍的理解。冰波的《孤獨的小螃蟹》是一部充滿溫情與哲理的童話，通過小螃蟹的孤獨之旅，向學生傳達了友誼、勇敢與自我成長的重要信息。在實施聯讀策略時，教師首先可以讓學生聯系生活實際，思考自己在生活中是否也有過孤獨的時刻，以及是如何克服這種孤獨感的。教師可以設問：“你們身邊有沒有像孤獨的小螃蟹一樣，一開始感到孤單但后來找到朋友或樂趣的故事呢？”這樣的提問能激發學生在記憶中搜尋相似經歷，比如某個轉學到新班級后逐漸融人集體的同學，或是某個獨自在家但通過閱讀或游戲找到快樂的孩子。這樣的聯系不僅讓《孤獨的小螃蟹》的故事更加貼近學生生活，也讓他們更能共情于小螃蟹的內心世界，理解孤獨與友誼的珍貴。

其次，聯讀策略還可以延伸至與其他兒童文學作品的對比閱讀，如將《孤獨的小螃蟹》與同樣講述友情主題的《夏洛的網》進行對照，探討兩部作品中主角面對困境時的不同態度與解決方法，以及它們如何通過自己的行動影響和改變了周圍的世界。通過對比，學生能夠發現《夏洛的網》中的蜘蛛夏洛以智慧與犧牲精神挽救了小豬威爾伯的生命，展現了深厚友情的偉大；而《孤獨的小螃蟹》中的小螃蟹則通過幫助他人、克服內心的恐懼，最終找到了屬于自己的快樂與歸屬。這樣的對比閱讀能讓學生感受到不同作品中友情表達的多樣性，從更廣闊的文學視野中，深化對《孤獨的小螃蟹》整本書主題的理解與感悟。

四、結論

初讀能引發興趣，精讀可品悟情感，誦讀有助于語感培養，演讀可加深理解，聯讀能拓寬視野，這些策略相互配合，不僅能讓學生在閱讀中提高語言能力、培養閱讀習慣，更能促進學生思維發展和情感的豐富。在今后的小學低年級語文教學中，教師應更加重視“整本書閱讀”，不斷探索與創新以讀促達的策略，讓“整本書閱讀”真正成為學生成長道路上不可或缺的一部分，不斷提升學生的語文素養和綜合能力。

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