古詩文教學中“讀思達”教學法的運用策略研究

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）14-0030-04

古詩文作為我國優秀傳統文化的重要組成部分，是語文教學的重要內容。但是古詩文理解難度相對較高，一些小學生難以對其產生學習興趣，進而無法深化理解、拓展創新。但是，“讀思達”教學法有機結合了閱讀、思考與表達，強調學生的主體地位，滿足新時代對批判性思維等能力的需求。因此，文章深入探究“讀思達”在古詩文教學中的運用策略，促進學生深度學習。

一、“讀思達”教學法的內涵及其運用價值

（一）“讀思達\"教學法的內涵

“讀思達\"教學法主要源于基礎教育課程改革的需求和教學實踐的反思。教授余文森認為，教學改革不僅僅是理念的更新，更重要的是方法的創新。他強調從知識走向素養，需要將知識轉化為素養，而不是削弱知識本身。所以，在多年的觀察和實踐中，他提煉出了“指導一自主學習\"的教學模式，并進一步總結形成了“讀思達”教學法。其內涵在于通過閱讀、思考、表達三個環節，實現知識的深加工和內化為素養。

（二）“讀思達”的運用價值

從“讀思達”的內涵來看，有機結合閱讀、思考、表達三環節，讓小學生以連續的學習狀態完成古詩文閱讀學習，可依托于教學銜接強化課堂教學效果。其價值意蘊可總結如下：

第一，培養思考與分析能力，體會文化內涵。“讀思達”教學法通過詳細閱讀古詩文內容，幫助學生重構知識系統，通過對古詩文內容的思考與分析，體會其蘊含的文化內涵。在多種課堂表達環節的銜接下，如任務驅動、情境創設等，學生在沉浸式的環境中認清自己的閱讀感受，并思考其從何而來，最后表達出來，展示對古詩文的理解與感悟。

第二，促進古詩文深度學習。“讀思達”教學法在古詩文教學中的具體應用包括美讀、思悟和拓達三個路徑。其中，美讀是基礎，教師通過階梯式上升的朗讀方式，提升學生的古詩詞理解能力；思悟是核心，通過帶領學生深人思考，將知識內化為程序性知識；拓達是最終目標，通過鼓勵學生表達，將內化的知識輸出和外化，不僅能夠夯實學生的基礎學習，還能夠組織學生進行深度思考和邏輯表達，促進學生綜合素養的提升。而且，在“讀思達”教學法實踐中，還注重深度閱讀、辯證思考與有效表達。深度閱讀追求全面理解，培養學生的深層感悟能力；辯證思考鼓勵學生多角度審視問題，培養獨立思考能力；有效表達則通過寫作、演講等方式提升學生的表達藝術，這種綜合性的教學方法有機結合讀寫，有助于學生在閱讀寫作中達到更高境界。

總的來說，通過在古詩文教學中運用“讀思達”教學法，有助于學生深度學習的開展，并在其中逐漸體會到自我價值和成就感，促進核心素養落地，實現能力發展。

二、基于古詩文教學分析“讀思達”教學法的運用策略

（一）美讀：激趣引領，品讀想象

平仄、押韻、對仗和節奏等構成了古詩文的音樂性和韻律美。在“讀思達”教學法的運用下，為有效激發學生的閱讀興趣，教師需從古詩文的韻律特點出發，組織學生進行朗讀。但是，傳統的朗讀較為枯燥，無法激發學生的學習興趣，所以，新時期，教師可運用多媒體工具，以情境創設的方法為學生提供沉浸式的朗讀環境，從而促進學生對古詩文的理解。

以2024統編版教材語文四年級下冊中的《四時田園雜興（其二十五）》為例。教學過程中，教師需秉持階梯式上升的原則，引導學生逐步掌握詩文當中的生字，理解詩文大意，體會詩文意境，并激發學生的學習熱情。在本篇古詩文中，生字詞包括“籬”“惟”“蛺蝶”等，所以，教師可以運用希沃白板等多媒體工具或是一體機，以象形文字為激趣點之一，利用直觀展現的方式促進學生對生字詞的理解與記憶。攻克生字詞后，需要將重點放在“句”上。部分小學生在朗讀古詩文時，雖然整體很順暢，但是沒有節奏，不能體現出古詩文的韻律美，這與美讀大相徑庭。所以，教師在肯定學生閱讀流暢后，需帶領學生做好句讀的勾畫，以“日長籬落無人過”一句為例，教師可以句讀的方式讓學生感受到古詩詞朗讀的美，然后在詩句停頓之間用斜線劃開，發揮對學生的提醒作用，使他們感受到古詩文特有的語感和韻味。當學生有所了解后，教師可進行范讀，進一步加深學生對古詩文節奏、重音和語調的感受，然后以模仿為引導，逐漸使學生掌握古詩文的朗讀技巧。最后，情境創設，優化學生的朗讀感受。在實際情境創設過程中，教師可使用教材中的配圖或者播放與田園風光相關的影像資料，讓學生能夠直觀認識到梅子、杏子、麥花、菜花等詩歌中描繪對象的特點，幫助學生獲得整體的形象感知和美好的情感體驗。然后，搭配音樂、視頻等，讓學生在放松舒緩的音樂中，一邊看著田園風光的圖片，一邊朗讀，在音樂和畫面的雙重刺激下更好地進人朗讀情境。在課堂時間允許的情況下，教師還可以帶領學生進入詩歌所描繪的場景，引導學生進行想象與感受，實現與詩文創作者之間的情感溝通。例如，教師可引導學生想象籬笆旁沒有行人的原因，并結合農業生產等相關內容進行深入思考，讓學生能夠在情境感悟過程當中體會到農民的繁忙與勞作的辛苦，從而有效提升學生對詩文的學習效果。

（二）思悟：互動對話，多維思辨

在思悟環節，教師可通過積極引導師生、生生的交流與互動，同時靈活搭配探究活動等，讓學生在品讀、想象、探究中思考，完成對古詩文畫面的構建，加深閱讀理解。以統編版小學語文四年級上冊教材中的《出塞》為例，這首詩表達了詩人對戍邊將士的深切同情，同時也寄托了詩人希望朝廷任用良將、早日平息邊塞戰爭、使國家得到安寧的美好心愿。

1.深度對話，勾連對比

為促進學生進行思辨性閱讀，教師可以通過恰當的問題設計，為學生組織相對自由、開放的課堂活動，使他們有勇氣質疑并提出問題，相信自己思考的結果，從而在閱讀中感受到探究的樂趣。在設計問題時，教師提出與“出塞”相關的問題，如“詩歌中的戰士們為何出征？”“他們有著怎樣的心情和愿望？”等，引導學生深人思考。然后由學生分組討論，每組負責解答一個問題，并在全班進行分享。這種小組合作的方式能夠促進學生之間的交流與合作。對“出塞”這首詩的“讀思達”教學，教師還可以結合相關邊塞詩作品，引導學生分析、闡述邊塞詩的特點，如描繪邊塞風光、抒發戰士情感等，讓學生更好地把握這類詩歌的風格。除此之外，教師還可以設計其他問題，讓學生沉浸在質疑、猜想、思考當中，比如“為什么萬里長征人未還？”“詩人僅僅在思念李廣嗎？”等。通過問題鏈的設計，學生將主動思考，并梳理自己的思考過程與結果。在對比時，可以將詩的前兩句和后兩句作對比，通過對比分析寫景敘事與議論，讓學生感受到詩人的期盼。

2.資料拓展，追問思辨

需要注意的是，教師需認識到學生認知的差異性以及淺薄性，所以，教師可繼續使用希沃白板等多媒體工具，展現歷史事件，讓學生認識到詩人為何會寄托這樣的心愿。比如，秦朝到唐朝的戰況統計圖，以直觀的形式幫助學生認識到邊關將士打仗時的慘烈情況。這類屬于創作背景，教師還可以結合古詩文的特殊意義或是詩人的生平遭遇等，將其作為教材內容的補充嫁接，為學生提供深入了解的跳板。當學生直觀了解后，有助于他們的進一步思考，然后每組派代表進行問題回答，由教師引導、肯定，加深學生對《出塞》內容與情感的理解。在后續教學過程中，教師也可以穿插互動問答環節，檢驗學生對詩歌內容的理解程度，并以愛國情懷為切入點，完成高質量古詩文閱讀教學的同時，促進學生正確思想價值觀念的形成。除此之外，在實際教學過程中，可以選擇王之渙的《涼州詞》、王昌齡的《從軍行》等，供學生對比閱讀，加深對邊塞詩的理解。或是以生動內容為切入點，講述邊塞地區的風俗習慣，如戰士的日常生活、節日慶典等，增添學生對邊塞生活的感性認識等，幫助學生更生動地了解邊塞歷史。回歸教學本質，為了讓學生了解到守關將士的緣由，教師可結合唐朝疆域圖，點出突厥與唐朝的邊界，然后結合秦漢以來突厥人翻越邊塞并人侵的所作所為，以及邊塞修筑長城、關口的意義，將古詩中抽象的思維具象化，讓學生了解邊塞收官的重要價值。

另外，在對統編版小學語文四年級上冊《雪梅》進行教學的同時，教師可基于“讀思達”教學法引導學生對詩文內容及其意象進行個性化解讀，從而強化學生的思辨能力與邏輯思維，促進學生認知的不斷發展。在教學過程當中，教師可借助多媒體技術，向學生展示梅花的形象，并要求學生從詩文當中總結雪和梅二者的特性即“雪白梅香”，并要求學生針對這一說法進行延伸思考，將其與學生日常學習生活相結合，引導學生從自我認知以及經驗出發，深化其對詩句的理解與感悟，強化學生的思維能力。在引導學生進行思考的過程當中，教師應關注到學生審美意識與創造性思維的逐步養成，讓學生能夠體會到作者在詩文創作背后所蘊藏的精神內涵與思想情感，體會到人各有所長這一生活感悟。

在此基礎上，教師可結合多媒體，為學生展示其他運用雪和梅兩種意象的詩文創作，使學生能夠從古詩文的學習和理解過程當中感受到梅花的精神象征，理解其不畏嚴寒、堅強不屈的精神品質，同時要求學生體會到詩文創作過程中所運用的寫作手法與修辭手法，讓學生更加直觀地理解梅、雪的美，深度體悟古詩文的獨特魅力。

（三）拓達：詩文互改，聯系生活

在拓達環節，教師可將前兩個教學環節的所得與實踐操作相連接，要求學生發揮想象力，化詩為文，然后詩文互改，從而增添文采、學會表達。以統編版小學語文六年級上冊教材中的《宿建德江》為例。在實際教學過程中，教師可引導學生回憶并描述《宿建德江》中的具體場景，如江水、小船、月亮、天空等，鼓勵他們用生動的語言描繪出詩中的畫面，然后進行想象和聯想，讓學生將自己置身于詩人的位置，感受詩人在建德江畔的所見所感，為化詩為文提供豐富的素材。為實現情感共鳴，教師可引導學生深人分析詩歌中的情感元素，如詩人的孤獨、思鄉、寂寞等，引導學生體會并共鳴這些情感，鼓勵學生將自己的情感與詩歌中的情感相結合，以第一人稱或第三人稱的視角，用文字表達出對詩歌情感的感悟和體驗。在化詩為文后，教師可提供時間互改詩文，讓學生在“琢磨”后完善自己的文章，使作者的情感表達更加明顯。

除此之外，教師還可以聯系生活，實現思以通達。以統編版小學語文四年級上冊教材中的《題西林壁》為例。為進一步拓展學生的思維，教師可結合學生生活中的實例，如學習上的難題、人際關系中的誤會等，引導學生分析這些實例中的“廬山真面目”和“身在此山中”的情況。或是拋出“為什么認不清廬山真面目”這一問題，運用小組合作法，鼓勵學生分組討論，分享各自在生活中遇到的類似情況，以及如何通過改變視角或尋求外部幫助來“識得廬山真面目”。甚至可運用場景模擬或是實地考察等方式，如學生之間的爭執、團隊合作中的分歧等，通過角色互換來體驗不同視角下的思考；或是爬山、參觀博物館等，讓學生在實踐中體驗“橫看成嶺側成峰”的哲理。

（四）評價：述評感悟，讀寫結合

在評述感悟過程中，教師需從學生的理解出發，尊重學生的主體地位，然后引導學生有感而發，學會表達，從而實現融情于文的教育效果。以統編版小學語文五年級上冊教材中的《己亥雜詩》為例，教師可鼓勵學生分享自己在閱讀《己亥雜詩》后的個人感悟，如是否對詩歌中的某些觀點產生了共鳴，是否對自己的生活和價值觀有所啟發等；或是引導學生反思詩歌中的哲理和啟示，思考如何在現實生活中應用這些哲理，以及如何面對和解決類似的社會問題。然后組織學生一同評價《己亥雜詩》在文學史上的地位，如其獨特的藝術魅力和思想深度，探討詩歌所反映的社會問題和歷史背景，以及這些問題對當時社會的影響和對后世的啟示。其間，靈活運用形成性評價與總結性評價，比如閱讀筆記、寫作比賽、作品鑒賞會等形式，及時評估學生對詩歌的理解和感悟程度，綜合評價學生對《己亥雜詩》的掌握情況和應用能力。

讀寫結合的方式較多，比如仿寫練習、古詩創作、主題延伸等。仍以《宿建德江》為例，在仿寫練習中，教師可鼓勵學生模仿這首詩歌的風格、語言特點和意象運用，創作一首自己的詩或短文，通過仿寫，學生可以更深入地理解詩歌的韻律、節奏和表達方式，同時鍛煉自己的文學創作能力，也有助于教師對學生學習情況的評價。在古詩創作中，教師可以《宿建德江》為靈感，引導學生創作一則與詩歌相關的小故事或短文，故事可以圍繞詩人的經歷、心境變化或建德江畔的某個具體事件展開，讓學生在創作中深入理解和詮釋詩歌。在主題延伸中，教師可以引導學生思考《宿建德江》所蘊含的主題，如旅途的孤獨、自然的寧靜、人生的漂泊等，鼓勵學生圍繞這些主題進行拓展和延伸，用文字表達出自己對這些主題的理解和感悟。針對學生產出的諸多成果，教師適時組織學生進行化詩為文的分享會，讓他們互相閱讀、評價彼此的作品，通過互動交流，學生可以相互學習、借鑒和啟發，提升自己的寫作水平和文學鑒賞能力。

三、結論

綜上所述，在“讀思達”教學模式下，小學語文古詩文教學時，教師應圍繞美讀、思悟、拓達三環節，靈活運用情境創設、小組討論等方法，為學生創造生動的閱讀情境，并拓展資料，開展對比教學，完善學生的閱讀學習背景，從而鍛煉他們自主思考、合作討論的能力，實現思辨能力的發展

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