信息科技支持下小學勞動教育模式創新研究

中圖分類號：G623.9 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）14-0023-03

一、小學勞動教育的現狀及困境探析

（一）教學方式單一枯燥，難以激發學生興趣

傳統小學勞動課堂教學多依賴教師口頭講解與現場示范這兩種基本方式。教師站在講臺前，長篇大論地闡述勞動步驟、技巧以及注意事項，學生被動聆聽，缺乏主動參與感。現場示范雖相對直觀，但后排學生視角受限，難以看清細節；且一次性示范眾多步驟，學生記憶困難，后續實操時錯誤百出。長此以往，學生易對勞動課程心生厭倦，將其視為枯燥乏味的任務，而非有趣的學習體驗，參與熱情低迷。

（二）教學資源匱乏有限，限制知識深度拓展

1.教材內容通式化

勞動教育教材在設計上需滿足通用性，這使得其內容往往被限定于常見家務、簡單手工以及基礎種植知識等范疇。從時間維度看，當下如雨后春筍般不斷涌現的新興職業，以及其背后所承載的勞動技能與獨特的職業素養要求，在教材中鮮有體現；從空間的維度考量，現有的教材不能做到因地制宜、靈活挖掘與開發地域特色教育資源。

2.教具材料不足

受經費、場地等因素制約，學校難以配置充足、齊備的勞動教具與實踐材料，學生在課堂實操中無法深入掌握勞動精髓；一些大型機械設備、復雜勞動場景更是難以在課堂上真實呈現，學生對工業生產、建筑施工等領域的勞動認知近乎空白，限制勞動技能全方位培養。

（三）教學評價片面失衡，無法精準反饋指導

1.重結果輕過程

傳統勞動教學評價大多側重學生最終勞動成果呈現，如手工制品是否精美、種植作物是否茁壯，忽視學生勞動全程的付出與成長軌跡。這種評價導向容易打擊學生踏實勞動、持續進步的積極性，無法真實反映學生的勞動能力。

2.評價主體單一

傳統勞動課堂較少開展學生自評、伙伴互評、家長參評等。學生作為勞動主體，對自身表現、困難及收獲體會最深，卻無自評梳理反思；欠缺同伴互評機制，學生交流合作意識淡薄，不利于團隊協作能力培養；家長是小學生勞動活動的主要引導者與陪伴者，不能聽取家長的評價，讓教師難以獲取全面反饋信息，從而無法及時調整教育策略，優化教學。

（四）家校社聯動脫節，育人合力難以形成

1.家校溝通不暢

傳統的家訪、電話溝通，難以向家長準確傳達勞動課程教學目標、內容及家庭配合要點；家長不了解孩子在校勞動學習情況，在家指導無方向、督促缺力度，家庭勞動教育隨意性大，未與學校教育形成互補，削弱了整體育人效果。

2.社區資源閑置

因缺乏信息對接平臺與組織協調機制，學校不清楚社區資源分布，社區不了解學校需求；社區勞動達人、專業技師無法人校分享經驗，學生錯失接觸社會多元勞動場景的良機，三方聯動育人優勢難以彰顯。

（五）時空局限顯著，學習靈活性缺失

傳統勞動教育鎖定教室、校園勞動基地等固定場所，學生只能在規定時間、地點參與勞動學習，課余、假期難以延續學習熱情與實踐探索；遇到惡劣天氣，戶外勞動課程只能取消，教學連貫性中斷。

二、信息科技支持下小學勞動教育創新模式構建

面對小學勞動教育的以上困境，恰當地借助信息科技手段，創新勞動教育模式，能有效打破桎梏，激發勞動教育生機活力。

（一）信息科技支持下的教學模式創新

1.多媒體融合，打造沉浸式課堂

小學生的注意力往往容易被新鮮、有趣的事物所吸引。多媒體融合了圖像、聲音、視頻等多種元素，能夠以更加直觀、生動的方式呈現勞動知識與技能，增加了知識呈現的趣味性。教師把多媒體課程演示、講解等下發到學生的移動學習終端，學生在實踐中依據自己的需求，查看相應內容和環節，有的放矢，提高學習效率。勞動教育中的部分內容較為抽象或復雜，小學生理解起來具有一定難度，多媒體可以將這些抽象的概念和復雜的操作過程進行分解，以可視化的方式呈現。

2.游戲化教學，點燃課堂互動熱情

借助信息科技平臺將游戲元素巧妙植入勞動教學。利用在線學習系統，開發“勞動技能大闖關”“手工達人挑戰賽”等趣味游戲關卡。通過把勞動教學內容以游戲的方式呈現出來，學生的學習熱情很容易就被點燃。

3.虛擬化體驗，解鎖勞動實操新維度

虛擬現實（VR）、增強現實（AR）技術為學生開啟超現實勞動體驗大門。如學習園藝種植時，學生戴上VR設備，“置身”于四季分明的花園，實時觀察植物破土而出、抽枝展葉，還能模擬遭遇病蟲害、氣候變化場景，自主探索應對策略。

（二）信息科技支持下的課程模式創新

1.創新勞動教育課程

（1）網絡資源整合，拓寬視野

教師通過篩選互聯網優質勞動課程資源，可以讓學生欣賞到不同地區、不同民族同齡人的勞動場景，真切接觸多元的理念與多樣的技法，感悟文化差異所散發的獨特魅力，從而拓寬學生的視野。

（2）學習數據驅動，個人定制

建立學習管理系統，收集學生日常學習數據：如課程觀看進度、作業完成時長、測試錯題類型等，再經大數據統計與分析，精準洞察學生興趣偏好、能力層級。為不同層級與偏好的學生推送更適合的課程內容。

（3）地方課程開發，延續傳承

不同地區有不同的產業特色和勞動資源，利用信息科技手段可以高效開發當地的特色課程。如利用VR技術，制作本地特色勞動虛擬體驗場景，為學生營造身臨其境般的觀看體驗。有助于傳承和弘揚家鄉的傳統文化，讓這些珍貴的技藝得以延續和發展。

2.彌補教具材料不足

當課堂可用教具不足時，教師可以引導學生利用3D建模模擬所缺少的教具。不僅能彌補不足，還能充分契合小學生好奇心旺盛、形象思維突出的特點，為小學勞動課堂注入全新活力。

（三）信息科技支持下的評價模式創新

1.多元化評價，獲取全面信息

（1）全程數據采集

學習管理系統可以全程記錄學生勞動課程軌跡，課前預習情況、課上互動參與度（發言次數、提問質量、小組協作貢獻）、課后作業完成精準度與創意度盡收眼底。從多維度量化學生表現，告別單一結果評價，呈現學習成長完整畫像。

（2）智能生成報告

基于海量采集數據，通過人工智能的運算分析，生成學生個性化評價報告。報告不僅呈現成績、等級，更含技能短板診斷、學習趨勢預測、改進建議，以可視化圖表展示各階段表現起伏，學生一目了然自身優勢劣勢；教師依此精準調整教學策略，針對薄弱環節強化指導，實現教學相長。

2.多角色評價，提升學生認知

（1）家校共育無縫對接

利用家校共育平臺打通家校評價壁壘，教師實時上傳學生在校勞動精彩瞬間、成果照片視頻，撰寫課堂表現評語；家長在家指導孩子家務勞動，拍照、短視頻記錄上傳，分享孩子進步點滴及遇到的困難；雙方互評互鑒，合力勾勒孩子勞動全貌，家長從教師專業視角汲取指導方法，教師借助家庭日常表現，洞悉學生勞動習慣養成，協同促進學生成長。

（2）同伴互評激發團隊智慧

搭建小組作業在線展示區，互評環節熱烈開啟。小組互評時，學生依據評價量表，從創意新穎度、分工合理性、成果完整性等多個維度打分、撰寫評語，同伴中肯的建議有助于激發思維碰撞，有利于學生反思團隊協作、提升溝通合作能力：搭建個人作品在線展示區，同學點贊、評論，營造社交學習氛圍，有助于學生汲取多元觀點，不斷完善自我。

（3）社區專家專業引領

學校借助社區服務平臺、專業論壇，邀請社區志愿者、勞動行業專家遠程參與學生評價。學生參與社區公益勞動后，社區工作人員依據學生的服務質量、專業技能運用、社會責任感展現給予點評，指明職業素養提升方向。

（四）信息科技支持下的家校社聯動模式創新

1.保障家校溝通順暢

（1）專屬App實時推送

家校溝通App功能多元，教師可定期推送勞動課程表、教學重難點解析、拓展作業任務；遇特殊活動，如校園勞動周、親子手工競賽，可即時發布活動詳情、規則流程；家長一鍵接收通知，實時評論、提問，溝通無阻；班級圈分享孩子勞動趣事、成長煩惱，點贊評論凝聚家校情感，攜手助力孩子成長。

（2）線上家長會深度交流

線上家長會打破時空限制，邀請教育專家、勞動模范云端開講。專家剖析勞動教育政策、理念，指導家庭勞動氛圍營造；勞模分享成長故事、工匠精神內涵，激勵家長重視孩子勞動素養；家長線上提問、連麥互動，深度交流育兒困惑、經驗心得，家校教育理念漸趨統一。

2.充分利用社區資源

（1）資源精準匹配對接

借助地理信息系統（GIS）精準定位周邊社區資源，社區服務平臺發布活動預告，學校篩選契合小學生年齡、能力的項目?；顒訄竺⒔M織、反饋一站式線上處理，高效利用社區人力、物力資源，拓寬學生實踐天地，培養社會責任感。

（2）線上培訓資源共享

學校聯合社區打造線上勞動技能培訓庫。社區達人、專業技師錄制教學視頻，如電工布線技巧、花藝修剪造型、家政深度清潔等。視頻分類分級，以滿足不同學段、興趣的學生需求。師生、家長可隨時免費學習，社區資源反哺學校教學，豐富勞動教育內涵，形成良性互動循環。

（五）信息科技支持下的教育時空創新

學校依托直播軟件、錄播課程平臺，開設居家勞動延伸課堂。教師、家長、同學可以居家直播，示范烹飪美食、衣物收納、舊物改造，實時彈幕互動答疑；錄播微課程聚焦單個勞動技能，3＼～5分鐘時長，學生利用碎片化時間，晨起學系鞋帶、課間練折紙、睡前看收納技巧，反復觀看鞏固，自主掌控學習節奏。

三、結論

信息科技為小學勞動教育的革新帶來了前所未有的機遇與強大動力。通過創新教學模式，成功點燃了學生對勞動學習的熱情與主動性；創新課程模式極大地豐富了課程資源，拓寬了學生的視野；創新評價模式實現了評價的全面性與精準性，有力地推動了學生的自我認知與成長；創新家校社聯動模式保障了家校溝通的通暢無阻，充分挖掘并利用了社區資源，凝聚起強大的育人合力；突破時空局限的舉措增強了學習的靈活性與便捷性，使學生能夠隨時隨地開展學習與實踐。

綜上所述，信息科技支持下的小學勞動教育創新模式，不僅能夠有效破解當前小學勞動教育所面臨的諸多困境，更能全面提升小學勞動教育的質量與成效，有效推動小學勞動教育的創新發展。

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