淺析高職教育課程體系融合國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的挑戰(zhàn)

摘"要：在現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量跨越式發(fā)展背景下，探索以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程體系設(shè)計(jì)及優(yōu)化邏輯，對于培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)技能人才具有重要意義。基于此，以高職院校智能控制技術(shù)專業(yè)為例，首先，對高職教育課程體系的構(gòu)建思路、智能控制技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置及國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在職業(yè)教育中的重要性進(jìn)行了闡述。其次，從課程體系更新機(jī)制、寬職業(yè)面向的復(fù)雜職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和師資隊(duì)伍建設(shè)三個方面解析了當(dāng)前高等職業(yè)教育課程體系設(shè)計(jì)融合國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的挑戰(zhàn)。最后，針對上述諸多挑戰(zhàn)提出了若干應(yīng)對的策略與建議。

關(guān)鍵詞：高職教育；課程體系；國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；挑戰(zhàn)；智能控制技術(shù)

Abstract：Under"the"backdrop"of"the"leapfrog"and"highquality"development"of"modern"vocational"education，exploring"the"design"and"optimization"logic"of"vocational"education"curriculum"systems"guided"by"national"occupational"standards"is"of"significant"importance"for"cultivating"highquality"skilled"personnel"adaptable"to"the"needs"of"socioeconomic"development.Based"on"this，takingnbsp;the"major"in"intelligent"control"technology"in"higher"vocational"colleges"as"an"example，this"study"first"elaborates"on"the"construction"approach"of"the"curriculum"system"in"higher"vocational"education，the"course"structure"of"the"major"in"intelligent"control"technology，and"the"significance"of"national"occupational"standards"in"vocational"education.Then，it"analyzes"the"challenges"in"integrating"national"occupational"standards"into"the"design"of"higher"vocational"education"curriculum"systems"from"three"aspects：curriculum"updating"mechanisms，complex"occupational"standards"with"broad"career"orientations，and"faculty"development.Finally，several"strategies"or"suggestions"are"proposed"to"address"these"challenges"mentioned"above.

Keywords：higher"vocational"education；curriculum"systems；national"occupational"standards；challenges；intelligent"control"technology

2023年7月，《教育部辦公廳關(guān)于加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革重點(diǎn)任務(wù)的通知》明確指出：“建立健全實(shí)體化運(yùn)行機(jī)制，有組織開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)核心課程、實(shí)踐能力項(xiàng)目和教學(xué)裝備，培養(yǎng)行業(yè)急需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。”高技能人才已經(jīng)成為國家的重要戰(zhàn)略資源，是支撐國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵。培養(yǎng)高技能人才是職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)高端發(fā)展、優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)的必然選擇。

2010年國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要工作小組辦公室印發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》、2015年教育部印發(fā)的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計(jì)劃（2015—2018年）》、2020年教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃（2020—2023年）》以及2023年6月國家發(fā)展改革委印發(fā)的《職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能提升行動實(shí)施方案（2023—2025年）》多次提到，要引導(dǎo)企業(yè)深度參與到職業(yè)院校專業(yè)規(guī)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程設(shè)置等教學(xué)活動中去，多處提及要將相關(guān)行業(yè)（企業(yè)）產(chǎn)品（生產(chǎn)）的國際通用標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容中，將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)（職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)）融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案中。因此，探索以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程體系設(shè)計(jì)及優(yōu)化邏輯，對于增強(qiáng)人才培養(yǎng)對接行業(yè)企業(yè)動態(tài)化人才需求的適契性，促進(jìn)職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式、高質(zhì)量發(fā)展具有十分重要的意義。

1"高職教育課程體系概述

1.1"高職教育課程體系的構(gòu)建思路及特點(diǎn)

高職教育旨在培養(yǎng)技術(shù)技能型、應(yīng)用型人才，為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)提供有力支撐。高職院校的課程體系設(shè)計(jì)以“五有”人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，按照“基于社會生活過程”的公共課程開發(fā)理念和“基于工作過程”的專業(yè)課程開發(fā)理念而進(jìn)行［1］。“五有”人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)具體指有健康身心、有文化底蘊(yùn)、有精湛技藝、有創(chuàng)新精神及有發(fā)展?jié)撃埽?］。

（1）公共課程體系設(shè)計(jì)方面，圍繞學(xué)生未來積極參與現(xiàn)代社會生活所必需的知識、能力與素質(zhì)要求，將典型社會生活情境（問題、情景、事件、活動、矛盾）轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)由思想品德類、生活通識類、身心健康類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、公共藝術(shù)類等構(gòu)成的系統(tǒng)化公共課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的健康身心、文化底蘊(yùn)和創(chuàng)新精神。

（2）專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)方面，著重培養(yǎng)學(xué)生的精湛技藝和創(chuàng)新精神。專業(yè)必修課可進(jìn)一步細(xì)分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課。專業(yè)基礎(chǔ)課主要涉及學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論和基本概念，旨在幫助學(xué)生建立起扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)和學(xué)科文化底蘊(yùn)，為進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)和研究專業(yè)知識打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。專業(yè)核心課涵蓋豐富的專業(yè)核心知識和技能，旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和問題解決能力。專業(yè)選修課根據(jù)學(xué)生的興趣和未來成長需求而設(shè)置，旨在滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，拓展其在特定領(lǐng)域的專業(yè)知識和技能，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)展?jié)撃堋?/p>

1.2"高職院校智能控制技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置

智能控制技術(shù)專業(yè)是一門融合了電子、計(jì)算機(jī)、自動化、通信等多個學(xué)科領(lǐng)域的綜合性專業(yè)，學(xué)科結(jié)構(gòu)包括但不限于控制理論、人工智能、機(jī)器學(xué)習(xí)、嵌入式系統(tǒng)、傳感器技術(shù)等［3］。高職院校智能控制技術(shù)專業(yè)旨在培養(yǎng)掌握本專業(yè)的必備基礎(chǔ)理論知識和專門知識，具備較強(qiáng)的從事智能控制產(chǎn)品和設(shè)備的開發(fā)、調(diào)試、使用、維護(hù)、生產(chǎn)技術(shù)管理和技術(shù)服務(wù)等實(shí)際工作能力，適應(yīng)生產(chǎn)建設(shè)（管理、服務(wù)）第一線需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

以江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，智能控制技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置包括以下幾個方面的內(nèi)容。

（1）專業(yè)基礎(chǔ)課方面，通過設(shè)置“電工基礎(chǔ)”“電子技術(shù)”“檢測技術(shù)”等課程教學(xué)，學(xué)生深入了解電氣原理、傳感器工作原理、信號檢測技術(shù)等智能控制技術(shù)相關(guān)的基礎(chǔ)專業(yè)知識。同時，在理實(shí)一體化教學(xué)模式的促進(jìn)下，學(xué)生能夠初步掌握電氣系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)、工業(yè)現(xiàn)場的數(shù)據(jù)采集與分析等能力。

（2）專業(yè)核心課方面，通過設(shè)置“PLC與變頻器技術(shù)應(yīng)用”“工業(yè)機(jī)器人操作與編程”等課程，結(jié)合理實(shí)一體化的教學(xué)模式，學(xué)生熟練掌握PLC編程、變頻器調(diào)試、自動化產(chǎn)線搭建等方面的技術(shù)技能，為學(xué)生在工業(yè)自動化、智能制造等領(lǐng)域的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（3）專業(yè)選修課方面，通過設(shè)置“工控組態(tài)及應(yīng)用”“MES系統(tǒng)及其應(yīng)用”等課程，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識視野，深入了解工業(yè)自動化領(lǐng)域的關(guān)鍵技術(shù)，并學(xué)習(xí)如何將這些技術(shù)應(yīng)用于實(shí)際生產(chǎn)中，進(jìn)一步通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作，拓展學(xué)生在特定方向領(lǐng)域的相關(guān)技能和經(jīng)驗(yàn)，提升其在不同領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)對挑戰(zhàn)的靈活性。

（4）除以上方面，通常還會安排實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。企業(yè)實(shí)訓(xùn)通過安排學(xué)生到企業(yè)或?qū)嶒?yàn)室進(jìn)行實(shí)習(xí)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；畢業(yè)設(shè)計(jì)則以具體課題為基礎(chǔ)，要求學(xué)生進(jìn)行深入的研究和實(shí)踐，提升學(xué)生的綜合能力。

1.3"國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在高職教育中的地位和作用

國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是由國家職業(yè)資格認(rèn)證機(jī)構(gòu)或者相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域的主管部門制定的，旨在規(guī)范和統(tǒng)一各類職業(yè)技能要求、工作崗位要求、職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)等方面的標(biāo)準(zhǔn)文件。在面向“第一線”培養(yǎng)“高等技術(shù)應(yīng)用型人才”的高職教育實(shí)施過程中，國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

（1）規(guī)范教育目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)。國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為高職教育制定了明確的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，有助于教育質(zhì)量的提高和學(xué)生能力的培養(yǎng)。

（2）指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置。國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容提供了指導(dǎo)，幫助高職院校設(shè)計(jì)和開發(fā)與行業(yè)需求緊密對接的課程。

（3）為學(xué)生提供明確的職業(yè)發(fā)展路徑。國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)明確了相關(guān)職業(yè)的技能要求和培養(yǎng)路徑，為學(xué)生提供了明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和路徑選擇。

（4）評價和認(rèn)證依據(jù)。高職院校可以根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)評價體系，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力進(jìn)行評估，從而進(jìn)一步提高教育質(zhì)量。

2"智能控制技術(shù)專業(yè)課程體系融合國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的挑戰(zhàn)

2.1"智能控制技術(shù)專業(yè)課程體系更新速度與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展的同步性問題

一方面，智能控制技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展日新月異，新技術(shù)、新理論不斷涌現(xiàn)，相應(yīng)的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)也在不斷地更新和完善。另一方面，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與更新不僅需要投入大量的人力、物力和財(cái)力，往往還需要經(jīng)過嚴(yán)格的審批和評估流程，即課程更新的周期通常與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的變化速度不一致，進(jìn)而導(dǎo)致課程內(nèi)容滯后于實(shí)際需求。如何突破信息壁壘，及時跟進(jìn)技術(shù)發(fā)展和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的更新升級，增強(qiáng)課程體系與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)間的動態(tài)關(guān)聯(lián)性，是一個亟待解決的問題。

2.2"智能控制技術(shù)專業(yè)寬職業(yè)面向的復(fù)雜職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)問題

智能控制技術(shù)專業(yè)知識涉及多個學(xué)科領(lǐng)域，如計(jì)算機(jī)科學(xué)、電子工程、自動化、人工智能等。同時，智能控制技術(shù)的應(yīng)用也十分廣泛，涵蓋工業(yè)自動化、城市管理、智能家居等眾多行業(yè)和領(lǐng)域，這就帶來了職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的多樣性和復(fù)雜性。因此，如何有效整合本專業(yè)職業(yè)面向的不同國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，探索跨學(xué)科知識和技能體系與教學(xué)課程的融合機(jī)制，發(fā)展一種適用于寬職業(yè)面向帶來的跨學(xué)科課程體系設(shè)計(jì)優(yōu)化邏輯，是在職業(yè)教育課程體系對接國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)程中一個亟待解決的問題。

2.3"專任教師“依標(biāo)建課”能力不足的問題

一方面，智能控制技術(shù)是一個高新技術(shù)領(lǐng)域，智能控制技術(shù)專業(yè)與傳統(tǒng)的控制工程專業(yè)相比，涉及人工智能、機(jī)器學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)分析等前沿技術(shù)的應(yīng)用，現(xiàn)有教師隊(duì)伍面臨著缺乏相關(guān)教育背景的問題。另一方面，大量博士等高層次人才涌入高職教育的師資隊(duì)伍，雖然在一定程度上為學(xué)校的學(xué)科建設(shè)、科研項(xiàng)目等方面帶來極大的助力，但博士等高層次人才更注重科研型能力的培養(yǎng)，這與高職教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和技能型培養(yǎng)的特點(diǎn)之間存在著本質(zhì)上的矛盾。這些因素都為“依標(biāo)建課”和“依標(biāo)授課”帶來了巨大的挑戰(zhàn)。

3"應(yīng)對挑戰(zhàn)的策略與建議

3.1"增強(qiáng)課程體系對接國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的動態(tài)應(yīng)答機(jī)制

針對智能控制技術(shù)領(lǐng)域技能需求及國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的靈活性與智能控制技術(shù)專業(yè)課程體系的滯后性之間的矛盾問題。首先，搭建多源信息監(jiān)測與獲取機(jī)制，針對畢業(yè)后繼續(xù)從事本專業(yè)相關(guān)工作的學(xué)生，定期開展技術(shù)能力需求與現(xiàn)狀調(diào)研；持續(xù)關(guān)注行業(yè)內(nèi)的技術(shù)刊物、研究論文、報告等，了解最新的技術(shù)進(jìn)展和趨勢；積極組織專業(yè)負(fù)責(zé)人等參加行業(yè)內(nèi)的技術(shù)研討會和研討活動，獲取最新的信息、見解和聯(lián)系。其次，可以結(jié)合融合的多源信息，邀請行業(yè)內(nèi)的專家分享行業(yè)內(nèi)的最新趨勢和經(jīng)驗(yàn)，預(yù)測可能的技術(shù)變化，解析相關(guān)崗位的最新技能需求及職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的迭代趨勢。再次，在課程體系更新機(jī)制方面，設(shè)計(jì)實(shí)時、靈活的項(xiàng)目案例為載體，通過模塊化教學(xué)課程內(nèi)容開發(fā)敏捷式課程（群），實(shí)現(xiàn)課程體系對最新技能需求及職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的快速響應(yīng)。最后，建立學(xué)生、教師和行業(yè)企業(yè)的聯(lián)合評估與調(diào)整機(jī)制，定期對課程進(jìn)行評估，發(fā)現(xiàn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不符之處時及時調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。

3.2"增強(qiáng)課程體系對接復(fù)雜職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的靈活性

針對智能控制技術(shù)專業(yè)突出的多學(xué)科交叉屬性帶來的跨學(xué)科專業(yè)課程豐富及寬職業(yè)面向復(fù)雜的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)問題。首先，可以組建跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)小組。由來自不同學(xué)科背景的專家、專業(yè)負(fù)責(zé)人及企業(yè)現(xiàn)場工程師組成課程設(shè)計(jì)小組，共同完成課程體系的設(shè)計(jì)和更新，以整合不同領(lǐng)域的專業(yè)知識和技能，從多個角度審視課程內(nèi)容，確保其能夠覆蓋多樣化的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)需求。其次，要建設(shè)靈活的課程設(shè)置機(jī)制。對接《國家職業(yè)技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)》，解讀不同面向職業(yè)的“三層次”技能（職業(yè)特定技能、行業(yè)通用技能和核心技能），整合不同職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的“三層次”技能及對應(yīng)的課程（群），構(gòu)建核心技能課程群、通用技能課程群和模塊化的特定技能課程群靈活組合的課程體系設(shè)置機(jī)制。最后，要建設(shè)靈活的課程評估機(jī)制。允許學(xué)校教學(xué)實(shí)施部門根據(jù)學(xué)生反饋、行業(yè)需求和課程效果等因素進(jìn)行定期評估和調(diào)整，包括采用學(xué)生評價、行業(yè)反饋和教師評估等多維度評估方法。

3.3"強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

針對師資隊(duì)伍缺乏相關(guān)教育背景的問題。首先，學(xué)校可以建立定期的教師培訓(xùn)機(jī)制，包括參加行業(yè)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)會議和專業(yè)研討會等，以提高教師的學(xué)科素養(yǎng)和專業(yè)知識水平。其次，學(xué)校可以鼓勵教師參與科研項(xiàng)目和實(shí)踐項(xiàng)目，增強(qiáng)其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)能力。同時，學(xué)校還可以建立導(dǎo)師制度，由資深教師擔(dān)任新教師的導(dǎo)師，指導(dǎo)其教學(xué)工作和專業(yè)發(fā)展，提升其教學(xué)水平和實(shí)踐能力。

針對專任教師企業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足導(dǎo)致的“標(biāo)準(zhǔn)”意識和“依標(biāo)建課”能力不足的問題。一方面，應(yīng)積極開展教師層面的企業(yè)實(shí)踐，依托校企合作單位，企業(yè)為教師安排實(shí)踐崗位，教師通過完成崗位任務(wù)，切實(shí)參與到生產(chǎn)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)校企“聯(lián)培”，以發(fā)展教師對崗位/職位技能以及相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知，提升教師的工程能力和工程師素養(yǎng)。另一方面，學(xué)校可以組織教師參加行業(yè)企業(yè)舉辦的職業(yè)技能培訓(xùn)班和培訓(xùn)項(xiàng)目，提升其技術(shù)水平和職業(yè)素養(yǎng)。同時，鼓勵教師參與行業(yè)認(rèn)證考試，取得相關(guān)職業(yè)資格證書，增強(qiáng)其在教學(xué)和實(shí)踐中的權(quán)威性和可信度。

結(jié)語

高職教育課程體系融合國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是適應(yīng)社會發(fā)展、提高教育質(zhì)量的必然要求。然而，融合國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要高校、企業(yè)和政府多方共同參與，共同努力。只有不斷地優(yōu)化資源配置、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、及時調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、更新課程內(nèi)容，才能真正實(shí)現(xiàn)適應(yīng)社會發(fā)展、提高教育質(zhì)量的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：江蘇省高等教育教改研究課題：以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育課程體系設(shè)計(jì)探索——以智能控制技術(shù)專業(yè)為例（項(xiàng)目編號：2023JSJG552）；江蘇省高等教育教改研究課題：“雙高計(jì)劃”背景下工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)“崗課賽證”融通的課程改革與實(shí)踐研究（項(xiàng)目編號：2023JSJG603）

作者簡介：劉楊（1992—"），男，漢族，江蘇淮安人，博士研究生，講師，研究方向：紡織材料摩擦學(xué)特性研究、智能檢測技術(shù)研究。