雙減背景下初中數學單元作業的設計與實踐探究

在 “雙減” 政策的指引下，初中數學教學更加注重學生思維能力與核心素養的培育。單元作業作為教學過程的關鍵部分，其設計的合理性直接關系到學生素養的發展。合理的單元作業能幫助學生鞏固、梳理和深化單元知識，同時也是師生情感交流的重要橋梁。教師通過作業反饋了解學生的學習狀況，從而調整教學策略；學生則依據作業評價，明確自身學習的優勢與不足，優化學習方法。一、影響初中數學單元作業設計有效性的主要因素

（一）教師觀念的局限

在 “雙減” 背景下，部分教師仍受傳統觀念束縛，過于關注升學率，將教學重心偏向學優生，忽視了學困生的成長需求。盡管 “以學生發展為本” 的理念已廣泛傳播，但教師觀念的轉變需要實踐引導。教師應深刻理解并踐行 “不放棄任何一個學生”“讓每個學生在數學上都能獲得不同程度的發展” 的教育理念。在單元作業設計中，要充分考慮不同層次學生的認知水平，給予基礎薄弱學生更多關注，通過積極評價激發他們的學習動力，提升數學能力。

（二）環境因素的制約

盡管九年義務教育已全面普及，但初中學生面臨的升學壓力依然存在。在這種壓力下，部分教師為了提升學生成績，過度依賴書面練習，導致師生陷入題海戰術，這與 “雙減” 政策背道而馳。此外，家庭環境對學生學習的影響也不容忽視。家長若不能正確引導孩子，學生就難以養成良好的學習習慣，進而影響單元作業的完成質量，阻礙學習成績的提升。

二、初中數學單元作業設計的有效性策略

（一）精準把控作業量

“雙減” 政策對作業量有明確要求，過多的作業不僅占用學生其他學科的學習時間，還會對學生身心造成負擔。部分學生因作業量過大而出現敷衍、抄襲等現象，無法進行總結、反思與糾錯。同時，大量作業也增加了教師的批改負擔，影響教師的專業成長。根據政策規定，初中生家庭作業總量應控制在 1.5 小時左右，數學單元作業時間建議控制在 30 分鐘左右。教師應精心篩選適合學生學情的作業內容，或根據班級實際情況自主設計單元作業，避免重復性練習。引導學生從多角度思考問題，掌握多種解題方法，培養良好的解題習慣。

（二）增強作業趣味性

興趣是學習的內在動力。在 “雙減” 背景下，提高數學單元作業的趣味性尤為重要。數學學科的抽象性使得傳統作業往往枯燥乏味。教師應創設生動有趣的情境，將數學知識點融入其中，激發學生的學習興趣和內在需求。例如，在設計 “整式除法” 單元作業時，可以設置 “依據體重估計人體血液質量” 的探究任務。該任務貼近學生生活，數據收集簡便。學生可以通過詢問家人的身高體重，計算血液質量與健康指數，不僅能激發學習興趣，還能增進親子交流，加強家校溝通，有效鞏固單元知識。

（三）強化實踐操作，促進自主學習

“雙減” 政策鼓勵學生自主學習。教師在單元作業設計中應引導學生通過實踐操作，自主探索數學知識。教師不再是知識的單一傳授者，而是學生學習的引導者。鼓勵學生大膽思考，自主選擇學習方式，借助互聯網資源，深入理解數學知識。例如，在學習某一單元知識點時，學生可以自主觀看相關教學視頻，利用互聯網的便捷性進行知識拓展。在實踐操作過程中，學生能夠感受到數學學習的樂趣，提高解決問題的能力，收獲更多的數學學習體驗。

綜上所述，在 “雙減” 背景下，初中數學單元作業設計應遵循政策要求，以促進學生全面發展為目標。教師應摒棄傳統觀念，設計與教學內容、學生認知水平相匹配的單元作業，讓學生在適量、有趣、富有實踐性的作業中，提升解題能力和反思能力，逐步培養數學學科核心素養。