大中小思政一體化視域下小學階段課標實施路徑研究

習近平總書記強調，要深入推進大中小學思想政治教育一體化建設，不斷提高思政課的針對性和吸引力。小學階段作為個體品德形成和價值觀塑造的關鍵時期，其思政課標的實施路徑對于培養學生的道德情感、法治意識和公民素養具有重要意義。本文將從情境體驗、敘事浸潤、實踐養成三個維度出發，探討小學階段思政課標的實施路徑，以期為提高小學階段思政課的教學效果提供有益參考。

一、情境體驗：構建虛擬與現實相結合的課堂

情境體驗教學策略強調通過創設貼近學生生活的教學情境，激發學生的學習興趣和參與度，使學生在情境中體驗、感悟和內化思政知識。在小學階段思政課標的實施過程中，情境體驗策略具有獨特的優勢。

（1）情境設計主線需根據不同年齡段學生的認知水平來創設。小學生的認知能力有限，因此情境設計應簡單、直觀且富有趣味性。例如，可以選取符合該階段學生認知的故事、游戲等情境來實施教學。通過角色扮演、情景模擬等活動，讓學生在參與中體驗不同角色的情感和行為，從而加深對思政知識的理解和認同。

（2）情境營造需具有生活性。教學情境應注重聯系學生的現實生活，從學生的日常環境中發掘學習情境的資源。例如，可以結合社會熱點事件、校園文化活動等，創設與學生生活密切相關的情境，讓學生在情境中感受思政知識的實際應用和價值。

（3）借助現代技術手段增強情境體驗效果。隨著信息技術的發展，虛擬現實（VR）、增強現實（AR）等現代技術手段為情境體驗教學提供了新的可能。小學階段思政課可以充分利用這些技術手段，構建虛擬與現實相結合的課堂，使學生在沉浸式的體驗中深化對思政知識的理解。

二、敘事浸潤：運用敘事研究法深化學生情感認同

敘事研究法是一種以敘事的方式開展的教育研究，它強調通過講述故事來揭示教育教學的規律和本質。在小學階段思政課標的實施過程中，敘事浸潤策略可以幫助學生深化對思政知識的情感認同。

（1）選取典型故事作為教學素材。敘事浸潤策略的核心在于選取典型故事作為教學素材。這些故事可以來源于歷史、現實或文學作品，但應與學生的生活經驗和認知水平相契合。通過講述這些故事，引導學生思考其中的思政內涵和價值，從而激發學生的情感共鳴。

（2）運用多種敘事方式增強教學效果。敘事方式可以多樣化，包括口頭講述、視頻展示、圖文結合等。小學階段思政課可以根據教學內容和學生的特點，選擇合適的敘事方式。例如，對于低年級學生，可以采用生動有趣的口頭講述方式；對于高年級學生，則可以運用視頻展示和圖文結合的方式，增強教學的直觀性和吸引力。

（3）鼓勵學生參與敘事創作。敘事浸潤策略不僅限于教師講述故事，還可以鼓勵學生參與敘事創作。例如，可以讓學生圍繞某個思政主題編寫小故事、繪制漫畫或制作短視頻等。通過創作過程，學生可以更深入地理解思政知識，并在創作中表達自己的觀點和看法。

三、實踐養成：開展豐富多彩的實踐活動

實踐養成策略強調通過實踐活動來培養學生的思政素養和行為習慣。在小學階段思政課標的實施過程中，實踐養成策略是不可或缺的一環。

（1）結合課程內容設計實踐活動。小學階段思政課可以結合課程內容設計實踐活動。例如，在講解環保知識時，可以組織學生開展垃圾分類、植樹造林等環保實踐活動；在講解法治教育時，可以組織學生參觀法院、檢察院等司法機關，了解法律知識和司法程序。

（2）利用社會資源拓展實踐平臺。除了校內實踐活動外，小學階段思政課還可以利用社會資源拓展實踐平臺。例如，可以與社區、企事業單位等建立合作關系，為學生提供更多的實踐機會和平臺。通過這些實踐活動，學生可以更直觀地了解社會現實和思政知識的應用價值。

（3）注重實踐活動的反思和總結。實踐活動的反思和總結是實踐養成策略的重要環節。在活動結束后，教師應引導學生對實踐活動進行反思和總結，分析活動中的得失和經驗教訓。通過反思和總結過程，學生可以更深入地理解思政知識，并在實踐中不斷提升自己的思政素養和行為習慣。

四、案例分析：以我校思政課為例

為了更好地說明情境體驗、敘事浸潤、實踐養成三維策略在小學階段思政課標的實施路徑中的應用效果，本文以我校思政課為例進行分析。

我樣思政課以“熱愛祖國”為主題，通過情境體驗、敘事浸潤和實踐養成三個維度展開教學。在情境體驗環節，教師利用虛擬現實技術構建了“走進天安門廣場”的虛擬情境，讓學生在沉浸式的體驗中感受祖國的偉大和壯麗。在敘事浸潤環節，教師選取了歷史上著名的愛國故事作為教學素材，通過生動有趣的講述方式激發學生的愛國情感。在實踐養成環節，教師組織學生開展了“我為祖國添光彩”的實踐活動，引導學生通過實際行動來表達對祖國的熱愛和祝福。

通過這三個環節的教學實施，我校思政課取得了顯著的教學效果。學生對祖國的熱愛之情得到了深化和升華，同時也在實踐中提升了自己的思政素養和行為習慣。這一案例充分證明了情境體驗、敘事浸潤和實踐養成三維策略在小學階段思政課標的實施路徑中的有效性和可行性。

然而，本文的研究還存在一些不足之處。例如，對于不同年齡段學生的認知水平和特點缺乏深入的分析和探討；對于情境體驗、敘事浸潤和實踐養成三個維度之間的內在聯系和協同作用缺乏深入的研究等。

因此，在未來的研究中可以進一步細化不同年齡段學生的認知水平和特點分析；加強情境體驗、敘事浸潤和實踐養成三個維度之間的內在聯系和協同作用研究；探索更多創新的教學方法和手段來提高小學階段思政課的教學效果等。相信在不久的將來小學階段思政課的教學效果將得到進一步的提升和發展。