以核心素養為導向的高中語文課堂創新實踐探究

隨著教育改革的不斷深入，核心素養已成為當前教育領域關注的熱點話題。高中語文作為基礎教育的重要組成部分，其課堂教學質量直接關系到學生語言運用能力、思維能力及文化素養的培養。然而，當前高中語文課堂教學面臨著諸多挑戰，諸如教學目標過度追求功利、學生學習負擔沉重以及教學安排缺乏系統性等，這些問題極大地阻礙了高中語文課堂教學的成效以及學生核心素養的提升。因此，基于核心素養的高中語文課堂創新實踐尤為重要。本文從當前高中語文課堂教學存在的問題出發，探討基于語文核心素養的高中課堂創新教學的實踐意義與具體策略，以期為高中語文課堂教學的改革與發展提供參考。

一、目前高中語文課堂教學存在的問題

1.教學目標功利化的陰影

在當今社會，部分高中語文課堂教學似乎被應試的陰影所籠罩，教學目標變得功利化，過分追求分數的提升。教師們往往將注意力集中在學生的分數上，卻忽視了對學生語文核心素養的培養。這種以分數為唯一導向的教學，如同一道無形的枷鎖，束縛了學生的全面發展，讓他們在語文的海洋中難以自由遨游。長此以往，學生可能會對語文學習產生厭倦，甚至對知識的探索失去興趣，這值得我們深思。

2.學習負擔過重的困境

高中語文課堂教學內容繁多，如同一座座巍峨的山峰，壓得學生喘不過氣來。這樣的學習負擔，讓學生難以抽出時間進行課外閱讀和深入反思，如同被囚禁在狹小的空間里，無法呼吸到新鮮的空氣。這種巨大的學習壓力，不僅消磨了學生的學習熱情，還可能讓他們對學習產生抵觸情緒，甚至陷入厭學的泥潭。

3.無序教學安排的迷思

部分高中語文課堂教學安排如同一盤散沙，缺乏科學性和系統性。教師們往往根據自己的經驗和喜好進行教學，導致教學內容時而重復、時而遺漏，甚至時而跳躍。這種缺乏條理的教學安排，致使學生仿佛置身于混沌之中，難以辨識清晰的前行路徑。他們對語文學習可能會產生疑慮與茫然，甚至開始質疑知識的系統性與連貫性。這樣的教學現狀，非但削弱了教學的成效，更有可能使學生對學習語文的熱情與信心遭受重創。

二、以核心素養為導向的高中語文教學創新的意義

1.深化教學改革的新路徑

在高中課堂的廣闊天地里，基于語文核心素養的創新教學如同一股清新的春風，為深化教學改革帶來了全新的視角和動力。當教師將目光聚焦于學生核心素養的培育之上，教學目標的設定、教學內容的選擇以及教學方法的運用便自然而然地變得更加科學而精準。這種教學改革以核心素養為導向，不僅顯著增強了課堂教學的針對性和實效性，還在高中語文課堂的全面改進與提升中起到了關鍵性的推動作用。它猶如一盞明燈，引領我們走向更高效、更具人文關懷的教學模式，使教育的光輝能夠溫暖并照亮每一位學生的心靈。

2.綜合素質培養的搖籃

高中語文核心素養的課堂創新教學是培養學生綜合素質的沃土。在這里，語言能力、思維能力以及文化素養等核心要素得到了前所未有的重視和提升。教師以這些要素為基石，精心構建了一個個充滿挑戰與機遇的學習環境，讓學生在其中自由翱翔，不斷汲取知識的養分，茁壯成長。此種教育理念不僅關注學生的即時成長，更將視野拓展至他們長遠的未來圖景。它著重于提升學生的全面素質與競爭力，旨在幫助他們在日益嚴峻的社會競爭環境中占據優勢地位，確保他們能夠穩健前行，不被時代浪潮所淘汰。這樣的教育，無疑為學生的未來奠定了堅實的基礎，讓他們在未來的道路上能夠走得更遠、更穩。

三、以核心素養為導向的高中語文課堂教學策略

1.深化核心素養導向，優化高中語文課堂教學設計

優化高中語文課堂教學設計，是提升教學質量、培養學生全面發展的關鍵。核心素養著重于學生知識技能、思維能力、情感態度及文化素養的綜合發展。因此，教師在進行教學設計時，應明確界定核心素養的具體要求，并將其貫穿到教學目標、內容、方法及評價的全過程。在確立教學目標時，要圍繞核心素養，清晰表述學生在知識積累、能力提升及情感態度上的期望。在選取教學內容時，教師需確保其既科學系統又富有時代氣息，以此提高學生的批判性思考能力。在教學方法上，教師應采用情境教學、合作學習等多種策略，提升學生的課堂參與度和思維深度。至于教學評價，應構建多元化體系，全面評估學生的核心素養，旨在推動其全面發展。

在深化核心素養導向的教學設計中，教師需將核心素養的要求融人每一個教學環節，以《立在地球邊上放號》這篇課文為例，教師可以通過一系列連貫且富有深度的實踐活動，引導學生深入理解詩歌，培養其核心素養。

首先，教師可以利用多媒體教學手段，創設情境，激發興趣。通過展示地球旋轉的壯麗畫面，配以激昂的背景音樂，將學生帶入一個宏大的自然場景之中，激發他們的好奇心和探索欲。隨后，朗讀詩歌，初步感知。教師引導學生齊聲朗讀《立在地球邊上放號》，讓學生在抑揚頓挫的朗讀聲中，初步感受詩歌的韻律美和意境美。接著，介紹背景，深化理解。在學生對詩歌有了初步感知后，教師適時介紹郭沫若的生平和創作背景，以及“五四”運動的歷史背景，幫助學生理解詩歌所處的時代背景和作者情感。這一步驟旨在拓寬學生的歷史視野，增強其文化認同感。隨后，分析意象，探討主題。教師引導學生深入分析詩歌中的意象，如“白云”“北冰洋”“太平洋”等，通過討論這些意象的象征意義，逐步揭示詩歌的主題思想。這一環節旨在培養學生的文學鑒賞能力和批判性思維，使其學會從多個角度解讀文本。在此基礎上，組織活動，實踐應用。教師組織學生進行詩歌朗誦比賽，鼓勵學生以飽滿的情感和準確的語音語調朗讀詩歌，展現自己的朗誦才華。同時，教師還可以設置創作任務，要求學生模仿《立在地球邊上放號》的風格，創作一首以“呼喚”為主題的現代詩歌。

這一環節旨在鍛煉學生的語言表達能力和創作能力，培養其創新意識和實踐能力。最后，評價反饋，總結提升。教師應針對學生的表現予以點評與總結，認可他們的優點與進步，同時指出存在的不足與問題，并給出改進的具體建議。

2.創新教學策略，完善高中語文課堂的思維品質培養

當前的教育領域中，創新教學策略是提升教學質量、培育學生思維能力的重要途徑。在高中語文課上，教師需更加重視策略創新，旨在促進學生深度思考與批判性思維能力的成長。

荀子的名篇《勸學》凸顯了學習價值，核心在于“學無止境”，并提供了諸多對學習方法與態度的深刻洞察。依托創新教學策略，教師可把《勸學》教學構建為一個促進學生深度思考、提升思維品質的綜合性體系。首先，教師可以采用“情境模擬法”來導入新課。通過創設一個與《勸學》主題相關的情境，如“假設你是一位即將面臨高考的學生，面對繁重的學業壓力，你是如何調整自己的學習態度和方法的？”這樣的情境能夠迅速吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣，同時引導他們從個人經驗出發，對“學習”這一主題進行初步思考。隨后，教師可采用“問題導向策略”深化文本解讀。在引領學生誦讀并初步把握《勸學》精髓的基礎上，教師可精心策劃一系列啟迪性的問題鏈，諸如：“荀子于文中闡述了哪些學習方面的主張？”“這些主張在當代社會有何現實啟示？”“荀子所倡導的學習方法與態度對你個人有何啟發？”此類問題旨在激勵學生深度剖析文本，挖掘其內在意蘊，并在此過程中培養學生批判性思維能力。

在文本解讀的進程中，教師亦可巧妙融入“對比分析手段”。具體而言，教師可引導學生將《勸學》中的學習觀點與孔子、孟子等其他古代思想家的相關論述進行比對。通過對比分析，學生不僅能更清晰地洞察荀子學習觀的獨特魅力，還能深刻理解其在古代教育思想體系中的地位與影響。同時，這一過程也有助于鍛煉學生的邏輯思維與綜合分析能力。

為進一步加深學生對《勸學》的理解，教師還可引入“角色扮演模式”。讓學生分別化身荀子、學生、家長等角色，圍繞“學習”主題展開對話或辯論。這種角色扮演的方式能讓學生在模擬情境中更深入地體驗和理解文本。

在教學收尾階段，教師可設計“創意寫作任務”。讓學生結合自身對《勸學》的領悟及個人學習經歷與思考，撰寫一篇關于“學習之道”的短文。這一環節的目標在于推動學生將所學知識與個人經歷相結合，借助寫作的方式來提高學生的思維品質。同時，通過審閱學生的短文，教師可以精確了解他們的學習情況及思維發展階段，從而在后續教學中提供更加個性化的指導。

3.整合課程資源，拓寬高中語文課堂的文化視野

在當今全球化的教育背景下，拓寬學生的文化視野已成為高中語文教育的重要目標之一。為實現這一目標，教師需要積極整合課程資源，將多樣化的文化元素融入課堂教學，使學生在學習語文知識的同時，也能領略到不同文化的獨特魅力。

以《青蒿素：人類征服疾病的一小步》這篇課文為例，我們可以深入探討如何在整合課程資源的教學策略下，拓寬高中語文課堂的文化視野。這是一篇科普文章，講述了中國科學家屠呦呦發現青蒿素并成功應用于治療瘧疾的故事。文章不僅展示了科學研究的艱辛與偉大，還體現了中國科學家為人類健康事業做出的巨大貢獻。

首先，教師可以利用網絡資源，搜集與青蒿素和屠呦呦相關的視頻、圖片、新聞報道等多媒體素材，為學生構建一個立體、生動的課堂情境。這些教學素材不僅能夠輔助學生更深刻地把握課文精髓，還能使他們直觀地領略到科學探索的非凡魅力，以及科學家們所展現的奉獻與創新精神。在學生對課文內容有了初步理解之后，教師可策劃一次跨學科的綜合性學習活動。例如，結合生物學知識，引導學生探究青蒿素的化學結構、作用機制及其在人體內的代謝過程；結合歷史學和地理學知識，探討瘧疾在全球范圍內的流行情況、對人類社會的影響以及各國在抗擊瘧疾方面的努力和成果。此類學習活動不僅能深化學生對課文內容的認知，還能在多學科交融中培養學生的跨學科學習能力。

為豐富學生的學習體驗，教師還可邀請相關領域專家或學者開展講座、訪談。比如，邀請青蒿素研究領域的生物學家或醫學專家，分享青蒿素的發現歷程、科研團隊的協作精神及全球應用。這樣的活動不僅能夠為學生提供專業、全面的知識信息，還能在與專家的互動中展現科研的嚴謹與趣味，激發學生對科學的熱情。在教學尾聲，學生可以寫關于屠呦呦與青蒿素的讀后感、設計瘧疾防治科普海報、拍攝科學家科研精神的微電影等。這樣的展示既能檢驗學習成效，又能在創作與分享中進一步拓寬學生的文化視野，提升其綜合素養。

4.注重學生主體參與，構建高中語文課堂的實踐探究平臺

在高中語文教育領域內，強化學生主動參與，搭建實踐探索的舞臺是提高學生核心素養、培育其自主思考與創新能力的重要手段。此教學策略著重凸顯學生在學習歷程中的核心地位，激勵他們在實踐中求索、在探究過程中實現成長。

以《燭之武退秦師》這篇課文為例，這是一篇選自《左傳》的經典文言文，講述了春秋時期鄭國大夫燭之武憑借智慧與口才，成功說服秦國退兵，從而化解了一場國家危機的故事。文章不僅展現了燭之武的英勇與智慧，還體現了中國古代外交家的風采與智慧。在注重學生主體參與的教學策略下，教師可以設計一系列項目任務，讓學生在實踐中深人探究課文內容，提升其核心素養。

項目任務設計：燭之武智慧外交案例分析任務一：燭之武智慧外交策略分析

在初步理解課文內容的基礎上，教師可以引導學生對燭之武的外交策略進行深入分析。學生需要探究燭之武如何利用秦晉之間的矛盾、如何運用心理戰術、如何以理服人說服秦軍退兵。這一任務旨在培養學生的分析能力和批判性思維能力，讓他們學會從多個角度審視問題，形成自己的見解。

任務二：現代外交案例對比研究

為了進一步拓寬學生的視野，教師可以布置學生搜集現代外交案例，與《燭之武退秦師》進行對比研究。學生需要關注現代外交中的談判技巧、外交辭令、國際形勢等因素，分析現代外交與古代外交的異同點。這一任務旨在培養學生的跨文化交際能力和信息處理能力，讓他們學會在比較中學習和成長。

任務三：外交智慧與現代社會應用

最終，教師可引領學生探索燭之武的外交智慧在當代社會的應用。學生可深思如何將燭之武的談判策略、心理博弈等融人商業協商、人際交往、危機管理等情境。此外，他們能夠根據個人實際情況，設計一份關于現代社會中外交智慧應用的實踐方案。此環節的主要目的是培養學生的創新思維與實際操作能力，引導他們將所學知識靈活應用于現實情境中，從而有效應對各種實際問題。

以核心素養為導向的高中語文課堂創新實踐是教育改革的重要方向。通過推進教學改革、完善教學設計、采用新穎的教學策略、整合課程資源并增強學生的主體性，能夠打造出更為高效、多元且充滿活力的語文課堂。

參考文獻：

[1]李雪峰《高中語文核心素養與校本文化融合的教學案例分析與反思》，《求知導刊》2024年第13期。

[2]熊秀蓉《如何培養語文核心素養—談新課標下的高中語文教學》，《新智慧》2023年第36期。