初中語文“實用性閱讀與交流”學習任務群教學策略探究

在當前教育改革的大背景下，初中語文教學正面臨著前所未有的挑戰與機遇。傳統的教學模式已經難以滿足新時代學生的學習需求，特別是在培養學生綜合運用語文知識解決實際問題的能力方面。“實用性閱讀與交流”是新《課標》中所設定的三個主要的發展型學習任務群之一，這一任務群旨在培養學生的實際應用能力，通過閱讀和交流活動，提高他們在實際生活中的信息理解和處理能力。本文旨在通過深人研究和實踐，提出一套切實可行的初中語文“實用性閱讀與交流”學習任務群教學模式，以期達到提升學生語文核心素養、促進學生全面發展的目的，期望為初中語文教學改革提供新的思路和方法。

一、初中語文“實用性閱讀與交流”學習任務群的特點

（一）實用性

“實用性閱讀與交流”以學生掌握并熟練運用現代社會生活中必需的實用性語文能力為核心目標，凸顯了知識學習與實踐應用的緊密結合，突破了傳統閱讀教學僅局限于理論層面的局限。此種閱讀模式，既涵蓋了廣泛的知識領域，又注重培養學生的實際操作能力，如閱讀敘事與說明類文本、探究科技類作品以及學習跨媒介閱讀與交流技巧等。

實用性閱讀的內容豐富多樣，這些文本形式與當代社會生活緊密相連，具有極強的現實意義。通過實用性閱讀，學生能夠掌握高效的信息獲取與處理技巧。例如，在閱讀說明類文本時，學生能逐步形成準確、清晰的表達能力，為日后撰寫科學報告或技術文檔奠定基礎。而跨媒介閱讀與交流的教學內容，則進一步拓寬了學生的視野，增強了他們在數字化時代的信息獲取、分析與傳播能力，這些技能對于提升學生在現代社會中的綜合素質和實際應用能力具有深遠意義。

（二）綜合性

綜合性體現在“實用性閱讀與交流”學習任務群教學中，不僅要求學生掌握閱讀技巧，還要求他們能夠將閱讀所得知識與現實生活中的實際情境相結合。這種教學模式鼓勵學生在閱讀過程中主動思考，將文本內容與個人經驗、社會現象以及跨學科知識進行整合。通過這種方式，學生能夠形成批判性思維和解決問題的能力，同時也能提升他們的溝通與合作技能。在教學實踐中，教師應該設計多樣化的教學活動，讓學生在真實或模擬的情境中運用所學知識，從而實現知識與能力的綜合運用。

（三）情境性

情境性是“實用性閱讀與交流”學習任務群教學的又一顯著特點。在這一教學模式中，教師通過創設貼近學生生活實際的情境，使學生在具體情境中進行閱讀與交流，從而增強學習的現實意義和應用價值。此外，情境性教學還鼓勵學生將所學知識與社會熱點問題相結合，激發他們的學習興趣和探究欲望，使學習過程更加有效。

（四）實踐性

實踐性強調的是將理論知識轉化為實際操作的能力。在“實用性閱讀與交流”學習任務群教學中，教師應設計與學生生活緊密相關的實踐活動，讓學生在實際操作中學習和應用語文知識。例如，通過編寫校報等項目，學生可以在真實或模擬的環境中運用語文知識，從而加深對語文知識的理解和掌握。此外，實踐活動還應鼓勵學生進行反思和總結，通過寫作報告、小組討論等形式，提升學生的自我評價和批判性思維能力，增強解決實際問題的能力，為未來的學習和生活打下堅實的基礎。

二、初中語文“實用性閱讀與交流”學習任務群教學策略

（一）從教材中挖掘教學內容

在當前統一編制的初中語文義務教育教科書中，我們清晰地看到“實用性閱讀與交流”學習任務群體的選文分布廣泛，全面覆蓋了六冊教材的各個部分。這些選文不僅包括了初中生在日常生活中可能接觸到的各種實用文體，同時在體裁和形式上也展現了極大的多樣性和豐富性。具體而言，教材中的實用文選文主要分為書信、說明文、新聞報道、人物傳記以及演講詞五大類別，其中尤以說明文的選編數量最多。在七年級和九年級的教材中，實用文的選入數量相對較少。然而，八年級兩冊教材中共選編了24篇實用文，八年級學生在思維能力上已邁入新的發展階段，他們開始更深入地理解和分析復雜文本，同時在實際生活中也迫切需要運用更多實用技能。從整體上來看，初中語文教材中所選入的實用性文本隨著學生年級的逐步提升，教材中所包含的文本不僅在內容上變得更加豐富多樣，而且在邏輯性和條理性方面也有了顯著提升。具體來說，低年級階段的教材更多地側重于基礎性和趣味性，旨在培養學生對語文學習的興趣和基本的閱讀理解能力。然而，隨著學生進入更高年級，教材中的文本逐漸增加了對邏輯思維和批判性思考的要求，使得學生能夠在閱讀過程中更好地理解和分析文本內容。此外，教材中的文本類型也變得更加多樣化，涵蓋了議論文、說明文、應用文等多種文體，從而幫助學生在不同的情境下靈活運用語文知識，提高他們的實際應用能力。

《敬業與樂業》作為九年級語文教材中“實用性閱讀與交流”學習任務群的相關文本，銜接了八年級下冊中《應有格物致知精神》等演講詞教學，能夠進一步加深學生對這一特殊文體的認識，兼具人文性與工具性。從內容上看，《敬業與樂業》是梁啟超先生于20世紀20年代初在上海中華職業學校所作的演講，通過演講改變傳統的官本位思想，普及體力勞動教育，是對學生進行職業道德啟蒙教育的重要素材。實用性閱讀是一種以獲取知識、技能和信息為目的的閱讀方式，它強調閱讀內容的直接應用價值和實際效益。在《敬業與樂業》的教學中，通過實用性閱讀，學生能夠將文本中的核心思想與現實生活中的工作態度和職業精神聯系起來，從而深化對敬業精神和樂業態度的理解，可以將其作為“實用性閱讀與交流”學習任務群教學的內容。

（二）合理確定教學目標

在初中語文“實用性閱讀與交流”學習任務群的教學過程中，教師應當首先根據不同類型文本的獨特特點，有針對性地制定出相應的教學目標。這意味著教師需要對每種文本的性質、結構和功能有一個清晰的認識，并在此基礎上結合學生的實際需求和學習能力，設計出具體而明確的教學目標。例如，對于說明文，教師可以設定目標讓學生掌握如何提取關鍵信息和理解文章結構；而對于應用文，則可以著重培養學生撰寫和理解實際應用文本的能力。通過這種有針對性的教學目標設定，教師能夠更有效地引導學生掌握各類文本的閱讀和寫作技巧，從而提高他們的實用性閱讀與交流能力。

同時，教師在教學過程中也應該緊密圍繞課程標準，明確具體的教學目標，確保每一堂課都有明確的方向和目的。這樣，教師才能有針對性地進行教學設計，選擇合適的教學方法和手段，以確保學生能夠在課堂上獲得最有效的學習效果。通過緊扣課標，教師可以更好地把握教學內容的深度和廣度，使學生在掌握知識的同時，也能培養相應的思維能力和實踐能力。

以《敬業與樂業》教學為例，本篇課文是在九年級學生接觸過議論性文體的基礎上再次學習演講詞的過程，需要教師在課堂教學過程中將議論文知識與演講進行區分，引導學生結合各個段落中的關鍵語句把握本篇課文論證的思路。九年級學生邏輯思維能力與辨析能力進一步增強，但許多學生語言表達能力仍有待提升。結合本篇課文的內容以及“實用性閱讀與交流”學習任務群特點，教師可以將本節課教學目標設計如下：

1.教育和引導學生深入理解敬業精神的豐富內涵，包括對工作的熱愛、專注和責任感等；通過閱讀引導學生梳理文章主題與內容，了解“敬業與樂業”觀點。

2.通過課堂教學和實踐活動，培養學生分析和評價文章中所體現的價值觀念的能力，使他們能夠識別和理解作者的觀點和論據，從而形成自己的獨立見解和批判性思維。

3.通過交流討論活動，引導學生結合自身生活經驗探討“敬業與樂業”精神的領悟與反思，激發學生對勞動的意義和職業選擇的深入思考，增強他們的職業規劃意識，引導他們根據自身興趣和社會需求做出明智的職業選擇。

4.通過開展小組討論、辯論賽活動，理清論證思路，學會運用文章中的論證方法，提高學生的表達和交流技巧，使他們能夠在各種場合下清晰、準確地表達自己的觀點和見解，培養良好的溝通能力。

（三）開展多樣化的課堂實踐活動

1.情境教學激發學習興趣

情境教學法是一種獨特的教學模式，它通過創設特定的場景和情境，激發學生內心深處的情感，從而將學生的情感活動和認知活動有機結合起來。這種方法的核心在于通過具體的情境，讓學生在真實或模擬的環境中體驗和學習，從而更好地理解和應用所學知識。為了使學生能夠更加深人地理解和掌握所學知識，并在實際生活中靈活運用，教師可以創設與實用性閱讀和交流相關的真實情境。讓學生在特定的教學情境中閱讀與交流文本主題與觀點，提升語言應用能力，還能增強他們的自信心和溝通技巧。

以《敬業與樂業》教學為例，初中生在高考后可能面臨升學、中考分流的情況，尤其是對于可能就讀中等職業學校的學生，需要深人思考未來想要從事的職業，明確未來的學習目標。基于此，教師可以在新課導入環節創設問題情境：“你們未來想從事什么樣的工作？”“當你不喜歡自己的工作時，是否會輕易選擇‘跳槽’？”“你將如何規劃你的學習和未來的職業生涯？”通過這樣的問題，引導學生思考自己的興趣和職業傾向，順利導人新課。在課堂上，教師還可以組織學生進行角色扮演，模擬不同職業的工作場景，讓學生在模擬實踐中體會敬業精神的重要性。為了引導學生進一步理解文章中的“敬業與樂業”觀點，教師還可以利用電子白板根據文章的創作背景、作者梁啟超的經歷以及文章中的內容，補充一些課外的圖片以及視頻等教學素材，利用多媒體情境引導學生直接進人教學場景，提高學生對實用性文本的閱讀興趣，也能夠幫助學生更好地理解文章的時代背景。

2.任務驅動學生自主探究

新課改背景下，深化課堂教學改革，改變傳統教學模式，充分發揮學生的主觀能動性，已經成為推動改革與創新的趨勢。想要達到使學生成為課堂主人的目標，教師需要在組織教學活動時，提供給學生更多的自主探究任務與足夠的自主探究時間，并在教學活動進行時關注學生的課堂表現。在初中語文“實用性閱讀與交流”學習任務群教學中，教師需要結合課文的內容、學習任務群特點以及學生認知發展水平等，設計一系列與學生生活緊密相關的探究任務，讓學生在完成任務的過程中主動學習和思考。具體到《敬業與樂業》教學，教師可以設計以下學習任務：（1）分析文章中梁啟超對“敬業與樂業”態度的描述，討論并舉例說明在現代社會中敬業精神的具體表現。（2）進行小組討論，探討敬業精神對個人職業發展的影響，并分享各自的觀點，互相交流。（3）在角色扮演活動中模擬不同職業人士，討論在面對工作挑戰時如何保持敬業與樂業的態度。（4）撰寫一篇關于未來職業規劃的短文，表達對敬業精神的理解和個人職業目標，深化對“敬業與樂業”主題的理解。

在課后，教師還可以要求學生調查自己家庭成員的工作態度和敬業精神，或者讓學生采訪社區中不同職業的人士，了解他們對工作的看法和經驗。通過這樣的實踐活動，學生不僅能夠將課堂上學到的知識與現實生活相結合，還能培養他們的社會調查能力和信息處理能力。

（四）優化課堂教學評價

教學評價在教學活動中發揮著不可或缺的作用，關乎教師成長與學生進步。它不僅為教師提供了寶貴的反饋，助力他們調整和優化教學策略，以滿足學生需求，提升教學成效，還幫助學生明確自身學習進展與成效，進而激發學習熱情和興趣。在“實用性閱讀與交流”學習任務群的教學實踐中，教師應避免僅關注學生學習成果，給予終結性評價，而應更加注重學生學習過程中的參與度和態度。全面評價方式有助于教師更精準地把握學生學習狀況，發現優點與不足，從而有針對性地提供指導和幫助。

此外，教師還應該積極發揮多元主體評價作用，包括同學互評、自我評價及家長評價等，使評價更具全面性和客觀性。通過多元化評價方式，不僅有助于促進學生語文核心素養的提升，還能培養學生的自我反思能力和終身學習能力，為學生的全面發展打下堅實基礎。此外，在這一過程中，教師還要始終保持嚴謹的態度，立足崗位，敬業奉獻，為教育事業貢獻自己的力量。

初中語文“實用性閱讀與交流”學習任務群的目標是讓語文學習真正回歸到我們的日常生活中，使學生能夠學會在日常實際生活中靈活運用所學的語文知識。為了實現這一目標，初中語文教師需要積極轉變傳統的教學觀念，需要根據學生的實際情況和需求，制定具體、可操作的教學目標，創設真實的教學情境，設置合理的教學任務，引導學生自主探究、合作交流，提升課堂教學質量。

參考文獻：

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