談如何通過(guò)數(shù)字化教育資源構(gòu)建初中語(yǔ)文教學(xué)新生態(tài)

一、數(shù)字化教育資源在初中語(yǔ)文教學(xué)中的意義

1.幫助學(xué)生開(kāi)闊視野

語(yǔ)文這門(mén)課程包含許多重要的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的思想及行為能夠產(chǎn)生很大影響，因此具有非常重要的教育作用。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中教學(xué)內(nèi)容相對(duì)有限，如果教師只是一味地灌輸式講解，必然無(wú)法滿足初中生對(duì)于知識(shí)的需求，甚至還會(huì)影響學(xué)習(xí)成績(jī)。將數(shù)字化教育資源應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，能夠?qū)φZ(yǔ)文教材的內(nèi)容進(jìn)行填充，不僅能夠開(kāi)闊學(xué)生的眼界，還能夠讓語(yǔ)文課堂的教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，活躍語(yǔ)文課堂的教學(xué)氣氛，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象。

2.提升課堂教學(xué)效率

在過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，由于教學(xué)條件相對(duì)有限，并且最終的教學(xué)目的在于滿足考試的需要，在這樣的語(yǔ)文課堂當(dāng)中，教師大多采用照本宣科的形式，對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容僅僅是反復(fù)強(qiáng)調(diào)，因此會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，教學(xué)效率也無(wú)法得到實(shí)際性提高。現(xiàn)階段，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的背景下，通過(guò)合理應(yīng)用數(shù)字化教育資源能夠?qū)⒄Z(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)視頻、音頻、圖片等方式展示給學(xué)生，知識(shí)呈現(xiàn)也就更加立體化，因此，初中語(yǔ)文教師可以應(yīng)用好數(shù)字化教育資源，將平面的知識(shí)生動(dòng)地展示給學(xué)生，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容具有情感色彩，將數(shù)字化教育資源應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的情感認(rèn)知能力，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而進(jìn)一步提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。由此可以看出，數(shù)字化教育資源助力初中語(yǔ)文教學(xué)具有不可替代的重要意義。

二、初中語(yǔ)文數(shù)字化教育資源的應(yīng)用現(xiàn)狀研判

在教育數(shù)字化的浪潮下，語(yǔ)文學(xué)科數(shù)字化教育資源也在不斷更新擴(kuò)充，互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎、數(shù)字教材、數(shù)字平臺(tái)等形式多樣的數(shù)字化資源為教學(xué)注入了新的活力。這些數(shù)字化教學(xué)資源不但提供了多元的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建了內(nèi)容豐富、直觀、有趣的教學(xué)過(guò)程，還拓寬了知識(shí)的深度和廣度，提高了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了多種教學(xué)資源的融合，為學(xué)生提供了更加開(kāi)放的交流平臺(tái)，有助于學(xué)科素養(yǎng)的形成。

但在實(shí)際應(yīng)用中還存在以下問(wèn)題：

1.教師運(yùn)用數(shù)字化資源教學(xué)的能力有待進(jìn)一步提高

教師在平臺(tái)資源建設(shè)和運(yùn)用數(shù)字化資源教學(xué)方面的能力欠缺，且創(chuàng)新與實(shí)踐的意識(shí)淡薄，以致難以有效構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)中，教師雖有使用數(shù)字資源的意愿，但由于課程任務(wù)重、缺乏時(shí)間、自身信息素養(yǎng)不夠等多方面因素，導(dǎo)致數(shù)字化資源的使用頻率較低，使用方式單一，僅限于互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎、多媒體課件、家校溝通的數(shù)字平臺(tái)等簡(jiǎn)單的操作。

2.數(shù)字化教學(xué)資源與教學(xué)內(nèi)容的融合度有待提高

這源于教師備課時(shí)對(duì)教學(xué)資源與教材內(nèi)容的銜接點(diǎn)、運(yùn)用時(shí)機(jī)和方式缺乏深入思考，導(dǎo)致教學(xué)資源使用不當(dāng)，選用的數(shù)字化教學(xué)資源與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不緊密，或在施教的過(guò)程中只注重資源的解讀，忽略了知識(shí)生成和能力培養(yǎng)。如數(shù)字化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有幫助，但創(chuàng)設(shè)的情境、選取的教學(xué)資源對(duì)突破重難點(diǎn)、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)思維等方面的效果不明顯。

三、如何運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)資源構(gòu)建初中語(yǔ)文教學(xué)新生態(tài)

1.整合教學(xué)內(nèi)容，突出重難點(diǎn)，為語(yǔ)文教學(xué)瘦身

數(shù)字時(shí)代，教師應(yīng)該成為重組教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)師，用整合的知識(shí)觀突出教學(xué)重難點(diǎn)，探索語(yǔ)文教學(xué)的新方向。2022版初中語(yǔ)文新《課標(biāo)》中提到“突出課程內(nèi)容的時(shí)代性和典范性，加強(qiáng)課程內(nèi)容整合”。新《課標(biāo)》的一個(gè)典型特點(diǎn)是探索用大概念、項(xiàng)目或任務(wù)組織課程內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。主題單元教學(xué)、群文教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等都是課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的典范。這種結(jié)構(gòu)化的整改理念改變了以往語(yǔ)文教學(xué)碎片化、隨意性、多重復(fù)的弊病。結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)更突出，教學(xué)更有針對(duì)性，學(xué)生更容易接受。這樣的課程理念對(duì)教師的統(tǒng)整能力提出了新要求，數(shù)字時(shí)代也為課程內(nèi)容整合提供了有利條件。這就要求教師深入研究語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，利用大概念、大主題來(lái)重組教學(xué)內(nèi)容，從海量的數(shù)字資源中篩選出與教學(xué)相關(guān)的、質(zhì)量高、適用性強(qiáng)的資源，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索、購(gòu)買(mǎi)數(shù)字資源庫(kù)、與其他教師共享等方式，收集整理各類(lèi)語(yǔ)文數(shù)字資源，如優(yōu)秀的教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、試題庫(kù)、電子書(shū)籍、數(shù)字教材、在線課堂等，并按照教學(xué)主題和知識(shí)點(diǎn)整合教學(xué)資源，使其與教學(xué)內(nèi)容高度融合。為了適應(yīng)學(xué)情，對(duì)于收集到的數(shù)字資源，要根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要進(jìn)行加工和改編，如對(duì)課件、文本等進(jìn)行刪減、補(bǔ)充、改寫(xiě)，對(duì)圖片和視頻進(jìn)行剪輯、標(biāo)注，對(duì)音頻進(jìn)行錄制、混音，使其更符合教學(xué)要求和學(xué)生的認(rèn)知水平。如在教學(xué)朱自清的《父親》時(shí)，關(guān)注父親爬月臺(tái)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，查找與課文相關(guān)的圖片資源，收集相關(guān)視頻資源創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。然后借助數(shù)字技術(shù)深度挖掘細(xì)節(jié)描寫(xiě)這一寫(xiě)作技法，從常見(jiàn)的描寫(xiě)手法、概念界定，賞析技巧等方面，整合與細(xì)節(jié)描寫(xiě)相關(guān)的數(shù)字化教學(xué)資源強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)。整合與親情相關(guān)的文章、視頻和故事，作為拓展閱讀材料，讓學(xué)生進(jìn)一步感受親情的偉大。在群文閱讀和大單元教學(xué)中也可以根據(jù)大概念、大主題去整合數(shù)字化教學(xué)資源，例如，在《春望》教學(xué)時(shí)，筆者立足安史之亂的大背景，先播放一段關(guān)于安史之亂的歷史紀(jì)錄片片段，讓學(xué)生直觀感受當(dāng)時(shí)人民的苦難和社會(huì)的動(dòng)蕩。然后利用數(shù)字化平臺(tái)展示其他詩(shī)人安史之亂時(shí)期的作品，如李白的《古風(fēng)》、王維《凝碧池》等，形成群文閱讀，讓學(xué)生感受不同詩(shī)人在相同歷史背景下的不同風(fēng)格和情感表達(dá)。也可以把杜甫安史之亂前和安史之亂后的作品整合，讓學(xué)生感受杜甫前后期不同的創(chuàng)作風(fēng)格，領(lǐng)略詩(shī)人憂國(guó)憂民的情懷。

2.拓展學(xué)習(xí)空間，落實(shí)學(xué)科實(shí)踐，為語(yǔ)文教學(xué)擴(kuò)容

數(shù)字時(shí)代，教師是連接世界的“大先生”，注重學(xué)生素養(yǎng)提升，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科新能力。在數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的全球共享中，師生可以隨時(shí)隨地利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，豐富的數(shù)字資源是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)擴(kuò)容、提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，教師應(yīng)該積極參與數(shù)字化資源的開(kāi)發(fā)和建設(shè)，提升數(shù)字化教學(xué)能力，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和實(shí)踐平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式。語(yǔ)文學(xué)科最實(shí)用的實(shí)踐活動(dòng)就是“閱讀”，閱讀方式數(shù)字化是新時(shí)代的要求，這里的“閱讀”有它更廣闊的外延，語(yǔ)文學(xué)科的閱讀不應(yīng)只關(guān)注文本，“觀景”能有所感文思泉涌，“聽(tīng)書(shū)”凝神靜氣蕩氣回腸，“閱人”無(wú)數(shù)方知世事滄桑，凡是能幫助學(xué)生了解知識(shí)、掌握資訊、接受思想熏陶和文化濡染的“媒介”，都屬于語(yǔ)文學(xué)科閱讀的范疇。這樣一來(lái)，數(shù)字化教學(xué)資源就不能僅限于圖片、音視頻、課件等多媒體素材，教師還要廣泛收集優(yōu)質(zhì)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、App等，對(duì)平臺(tái)資源進(jìn)行篩選和分類(lèi)，推薦給學(xué)生，并引導(dǎo)其合理利用。如《國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)》里有內(nèi)容豐富、形式多元的課程資源可以滿足不同層次學(xué)生的需求，這些平臺(tái)可以涵蓋語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀寫(xiě)作、文學(xué)鑒賞等多個(gè)方面。教師既可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，也可以用于拓展知識(shí)面。教師可以利用“中小學(xué)語(yǔ)文課文示范誦讀庫(kù)”作為教學(xué)輔助工具，學(xué)生通過(guò)模仿與跟讀增強(qiáng)語(yǔ)言感知和表達(dá)能力。“國(guó)家數(shù)字圖書(shū)館”擁有豐富的電子書(shū)籍、音視頻授課資源等，學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)隨地訪問(wèn)，打破傳統(tǒng)圖書(shū)館的時(shí)空限制。“喜馬拉雅”“云聽(tīng)”“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”等有聲讀物，能夠滿足師生碎片化時(shí)間的需求。“中考語(yǔ)文”“初中語(yǔ)文庫(kù)”“滿分作文”等微信公眾號(hào)匯聚了各種語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)資料、寫(xiě)作技巧，方便師生隨時(shí)閱讀。可以利用這些數(shù)字平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，如在七年級(jí)上第五單元教學(xué)中舉辦“珍愛(ài)生命，和諧共生”為主題的公眾號(hào)欄目征集活動(dòng)，讓學(xué)生借助數(shù)字平臺(tái)推薦相關(guān)文學(xué)作品、影視作品、動(dòng)物百科等，然后分工協(xié)作完善欄目?jī)?nèi)容并推廣。總之，這些多元的數(shù)字平臺(tái)不僅滿足了學(xué)生的個(gè)性化需求，也凸顯了語(yǔ)文學(xué)科的綜合性和實(shí)踐性特點(diǎn)。

3.變革教學(xué)方式，開(kāi)展混合教學(xué)模式，為教學(xué)賦能

數(shù)字時(shí)代，教師應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的規(guī)劃師，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究時(shí)指點(diǎn)迷津，構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)新模式。義務(wù)教育統(tǒng)編教材選人的文章都具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)和文學(xué)價(jià)值，主題單元、綜合實(shí)踐的策劃也別具匠心，如果沿用陳舊的教學(xué)模式就抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。新《課標(biāo)》提倡以學(xué)生為中心，而自主互助式學(xué)習(xí)，線上線下融合的教學(xué)模式正好順應(yīng)了這一要求，教師應(yīng)利用各種數(shù)字化平臺(tái)將教學(xué)內(nèi)容與前沿?zé)狳c(diǎn)資訊相結(jié)合，線上預(yù)習(xí)與拓展，線下課堂互動(dòng)與實(shí)踐，線上線下評(píng)價(jià)相結(jié)合，讓學(xué)生緊跟時(shí)代步伐進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。例如，對(duì)八年級(jí)上冊(cè)綜合實(shí)踐《身邊的文化遺產(chǎn)》展開(kāi)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，先在線上指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，利用互聯(lián)網(wǎng)或?qū)嵉乜疾斓榷喾N途徑，收集與身邊文化遺產(chǎn)相關(guān)的文字、圖片、音頻、視頻等資料，并鼓勵(lì)學(xué)生采訪家鄉(xiāng)的長(zhǎng)輩、文化名人等，獲取一手資料。然后線上創(chuàng)設(shè)情境利用多媒體展示一些優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)推介視頻，激發(fā)學(xué)生興趣。接著線下介紹項(xiàng)目主題“我為家鄉(xiāng)文化代言”，明確目標(biāo)任務(wù)——制作家鄉(xiāng)文化數(shù)字展覽館，帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)自主互助式學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)小組內(nèi)部分工，分別負(fù)責(zé)不同板塊的內(nèi)容收集與制作，如歷史文化、自然風(fēng)光、美食特色、民俗風(fēng)情等，對(duì)收集的資料進(jìn)行整理、篩選和分析，提取有價(jià)值的信息在線上進(jìn)行數(shù)字化創(chuàng)作。例如，使用圖片編輯軟件對(duì)圖片進(jìn)行處理，運(yùn)用視頻制作軟件制作介紹相關(guān)文化遺產(chǎn)的短視頻等。最后，把制作好的數(shù)字作品在微信公眾號(hào)等線上平臺(tái)展示，并進(jìn)一步完善作品。在這個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中，數(shù)字化工具的運(yùn)用為學(xué)生提供了更豐富的展示方式和創(chuàng)作空間，使他們能夠更加生動(dòng)、直觀地呈現(xiàn)家鄉(xiāng)文化。同時(shí)，通過(guò)小組合作、自主探究等方式培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、綜合實(shí)踐能力、寫(xiě)作能力和創(chuàng)新思維能力。

4.完善評(píng)價(jià)方式，助力個(gè)性化學(xué)習(xí)，為語(yǔ)文教學(xué)添彩

數(shù)字時(shí)代，教師應(yīng)該是讀懂學(xué)生的分析師，關(guān)注個(gè)體差異，因材施教，探尋教學(xué)評(píng)價(jià)的新方法。為此，初中語(yǔ)文有必要在提高對(duì)數(shù)字化教育資源重視度的同時(shí)，在課堂教學(xué)中巧用數(shù)字化技術(shù)，并予以推廣和應(yīng)用，以此在優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)方式，助力個(gè)性化學(xué)習(xí)，為語(yǔ)文教學(xué)添光加彩。具體體現(xiàn)在以下幾方面：

首先，教師可以利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)。通過(guò)收集和分析學(xué)生在課堂、作業(yè)、考試等方面的大量數(shù)據(jù)，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，為每個(gè)學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃和評(píng)價(jià)方案。例如，開(kāi)展在線語(yǔ)文競(jìng)賽、知識(shí)挑戰(zhàn)等活動(dòng)，以游戲化的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)和能力進(jìn)行評(píng)價(jià)；通過(guò)在線閱讀平臺(tái)分析學(xué)生在閱讀理解題中的錯(cuò)誤類(lèi)型和頻率，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀技巧和理解能力方面的薄弱環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)和評(píng)價(jià)；利用好分?jǐn)?shù)等平臺(tái)對(duì)學(xué)生的階段性成績(jī)進(jìn)行總結(jié)反饋，這些平臺(tái)不僅能提供班與班之間、生與生之間的成績(jī)對(duì)比分析，還能實(shí)現(xiàn)單題模塊的比較分析，可以幫助學(xué)生了解自己的薄弱點(diǎn)，明確改進(jìn)的方向，也可以幫助教師制定教學(xué)方案，使教學(xué)更有針對(duì)性。其次，借助騰訊課堂、雨課堂等數(shù)字工具開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)不能只注重知識(shí)技能和分?jǐn)?shù)，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的理解和運(yùn)用能力，以及在實(shí)際情境中解決問(wèn)題的能力，這就要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度、合作能力、自主學(xué)習(xí)能力等，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所采用的方法和策略，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心、責(zé)任感等情感態(tài)度方面的發(fā)展，如果說(shuō)終結(jié)性評(píng)價(jià)是一把鐵面無(wú)私的戒尺，那么過(guò)程性評(píng)價(jià)就是一雙有溫度的慧眼。教師可以借助在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、教學(xué)管理系統(tǒng)，如國(guó)家智慧云平臺(tái)、釘釘?shù)葘?shí)時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)生的課堂參與度、評(píng)論區(qū)留言、作業(yè)完成情況等進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋。隨著數(shù)字資源的不斷豐富，在線實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)的方式還應(yīng)該更多樣、更靈活。如在線閱讀小說(shuō)后，根據(jù)對(duì)小說(shuō)的理解，進(jìn)行小說(shuō)片段的改寫(xiě)或創(chuàng)作新結(jié)局，并利用多媒體軟件制作展示作品，對(duì)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)反饋。以初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)為例，教師通過(guò)在線寫(xiě)作平臺(tái)了解學(xué)生的寫(xiě)作水平和問(wèn)題，為每個(gè)學(xué)生制定個(gè)性化的寫(xiě)作訓(xùn)練計(jì)劃。對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)能力較弱的學(xué)生，提供豐富的詞匯和句式資源；對(duì)于缺乏寫(xiě)作思路的學(xué)生，推送相關(guān)寫(xiě)作的視頻。學(xué)生在平臺(tái)上提交作文后，系統(tǒng)自動(dòng)進(jìn)行初步批改，并給出針對(duì)性修改建議。教師再進(jìn)行二次批改和點(diǎn)評(píng)，同時(shí)，組織學(xué)生在在線討論區(qū)交流和評(píng)價(jià)作文，提高寫(xiě)作能力。

總之，通過(guò)上述研究可以得知，數(shù)字化教學(xué)資源在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅意義重大而且前景廣闊。橫向拓展縱向延伸的數(shù)字化教學(xué)資源，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更有深度和廣度。線上線下融合的教學(xué)模式也構(gòu)建了動(dòng)態(tài)、互動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)過(guò)程，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在今后的語(yǔ)文實(shí)踐中，教師應(yīng)守正創(chuàng)新，探索人工智能、大數(shù)據(jù)、元宇宙等新興技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，形成人工智能時(shí)代的“大語(yǔ)文”教學(xué)觀，助力資源育人、平臺(tái)育人的數(shù)字化教育新生態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

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