談任務(wù)驅(qū)動(dòng)下小學(xué)語文單元教學(xué)的建構(gòu)

教育改革背景下，小學(xué)學(xué)段重視整體性教學(xué)，而單元教學(xué)符合教育改革趨勢(shì)，能夠推動(dòng)學(xué)生有效發(fā)展。小學(xué)語文單元教學(xué)的開展，是對(duì)傳統(tǒng)單篇教學(xué)的改革，對(duì)語文學(xué)科而言是新的嘗試。但小學(xué)語文單元教學(xué)具有主題多元化、內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、教學(xué)任務(wù)化的特點(diǎn)，需要教師在課堂中予以關(guān)注和重視。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)與單元教學(xué)任務(wù)化特點(diǎn)一致，能夠基于多元化主題、結(jié)構(gòu)化內(nèi)容設(shè)計(jì)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生高效閱讀，實(shí)現(xiàn)思想、能力、品質(zhì)等方面的發(fā)展。

一、小學(xué)語文單元教學(xué)特點(diǎn)

1.主題多元化

為滿足教育改革需求，新時(shí)期下的小學(xué)語文教學(xué)單元以人文主題結(jié)合語文要素形式組建。在開展單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師往往依據(jù)人文主題設(shè)計(jì)單元主題統(tǒng)領(lǐng)課堂，并圍繞單元主題選擇適宜文本落實(shí)語文要素。小學(xué)語文屬于基礎(chǔ)教育，以幫助學(xué)生在語文領(lǐng)域深入探索夯實(shí)基礎(chǔ)為目的。所以，單元主題受教材人文主題、語文要素影響，具有多元化特點(diǎn)。如部編版四年級(jí)下冊(cè)第一單元的“鄉(xiāng)村”主題和第二單元的“科技”主題，以題材為人文主題，單元主題的設(shè)計(jì)以此為基礎(chǔ)。再如，部編版四年級(jí)下冊(cè)第三單元的“詩歌”主題和六年級(jí)下冊(cè)第二單元“外國文學(xué)名著”主題，以文本類型為人文主題，直接影響單元主題的設(shè)計(jì)，因此，單元教學(xué)主題具有多元化特點(diǎn)。

2.內(nèi)容結(jié)構(gòu)化

如果單篇文本是雜亂無章的木塊，那么單元教學(xué)就是排列有序的建筑模型。結(jié)構(gòu)化是指相互聯(lián)系的事物基于一定聯(lián)系形成的整體。單元教學(xué)需要教師以整體視角進(jìn)行設(shè)計(jì)，雖然不同單元主題、內(nèi)容方面各有不同，但單元內(nèi)的文本、習(xí)作、活動(dòng)皆具有內(nèi)在聯(lián)系，其內(nèi)在聯(lián)系構(gòu)成了單元主題，需要教師以此為基礎(chǔ)構(gòu)建有序、整體的教學(xué)。如部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第六單元由《古詩三首》《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》以及“習(xí)作：這兒真美”、語文園地組成，雖然板塊類型、作者、要求和目標(biāo)不同，但其內(nèi)容都圍繞“祖國美麗山河”展開，具備內(nèi)在聯(lián)系，并以此組成整體。教師在開展教學(xué)時(shí)，需要以美麗山河為核心進(jìn)行有序教學(xué)，因此，單元教學(xué)內(nèi)容具有結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)。

3.教學(xué)任務(wù)化

通過上述分析可知，單元教學(xué)具有多元化、結(jié)構(gòu)化特點(diǎn)，但教學(xué)時(shí)需要將多元化主題與結(jié)構(gòu)化內(nèi)容結(jié)合，任務(wù)就是二者的連接點(diǎn)，能夠在突出主題引領(lǐng)作用的基礎(chǔ)上，推動(dòng)學(xué)生基于整體進(jìn)行有序閱讀活動(dòng)，利于學(xué)生獨(dú)立思考，提高思維能力、閱讀能力、學(xué)習(xí)能力。部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第四單元，以“神話”為主題，設(shè)計(jì)探析四篇神話故事異同之處；分析四篇神話蘊(yùn)含的情感寄托；梳理、整合《盤古開天地》修辭手法和寫作結(jié)構(gòu)等任務(wù)，由整體過渡到課時(shí)、局部，在為學(xué)生提供良好閱讀切入點(diǎn)的同時(shí)深化主題，建立各部分聯(lián)系，所以，單元教學(xué)具有任務(wù)化特點(diǎn)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)下小學(xué)語文單元教學(xué)策略

1.深析單元內(nèi)容，提煉單元主題

深度分析單元內(nèi)容，提煉單元主題，其目的是為保障教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方向的一致性，從而加強(qiáng)任務(wù)與單元教學(xué)間的聯(lián)系性，發(fā)揮二者教學(xué)優(yōu)勢(shì)。基于教育改革，小學(xué)語文教學(xué)不僅要重視課內(nèi)學(xué)習(xí)，還要兼顧課內(nèi)外素材、資源的整合，推動(dòng)學(xué)生順利將語文所學(xué)遷移到生活實(shí)際。這就需要教師將具有特色的素材作為單元教學(xué)底色，并以此設(shè)計(jì)任務(wù)，將課內(nèi)外知識(shí)深層次整合。而任務(wù)設(shè)計(jì)、課內(nèi)外知識(shí)的整合需要以單元主題為核心，保障課內(nèi)外內(nèi)容的協(xié)調(diào)性，充分發(fā)揮其他資源的教育價(jià)值，促使學(xué)生明確單元教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，深度理解單元知識(shí)。要提煉單元主題，就要深度分析教材單元，遵循教材人文主題、語文要素雙主線結(jié)合模式，在凸顯人文主題的基礎(chǔ)上兼顧語文要素，推動(dòng)學(xué)生情感品質(zhì)、語文能力協(xié)同發(fā)展。

例如，部編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第七單元中，以“偉大的品格”為人文主題，側(cè)重于“品格”的凸顯，而文本中對(duì)品格的描寫以人物為載體，因此，單元主題可以設(shè)計(jì)為“人物的品格”，基于“從人物語言、動(dòng)作等描寫中感受人物的品質(zhì)”語文要素，教師要對(duì)文本進(jìn)行深層次梳理、分析，把握單元各板塊間的聯(lián)系?！豆旁娙住吠ㄟ^對(duì)景色、戰(zhàn)爭的描寫表現(xiàn)詩人的高潔品格、歌頌將士的奮勇精神。而《黃繼光》通過對(duì)戰(zhàn)爭的鋪墊，借助動(dòng)作、心理活動(dòng)描述黃繼光在危難時(shí)刻無懼?jǐn)橙说臉屃謴椨甏輾橙嘶鹆c(diǎn)，用身體堵住敵人槍口，英勇獻(xiàn)身、不懼犧牲的品質(zhì)和精神?！短羯焦ぁ芬宰髡叩囊娐勔暯牵谂c挑山工交流過程中展現(xiàn)挑山工腳踏實(shí)地、堅(jiān)持不解的品質(zhì)。基于深刻分析可知，單元文本圍繞“偉大品格”編排，與單元“人物的品格”主題相符，能夠有效落實(shí)語文要素。

2.創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，引出單元任務(wù)

基于單元主題引領(lǐng)，結(jié)合任務(wù)設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，可以強(qiáng)化任務(wù)在小學(xué)語文單元教學(xué)中的價(jià)值，推動(dòng)學(xué)生結(jié)合感悟、體會(huì)和活躍思維完成任務(wù)，高效閱讀文本。在創(chuàng)設(shè)閱讀體驗(yàn)情境時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，構(gòu)建刺激性、直觀性、趣味性、真實(shí)性較強(qiáng)的場景，以此，啟發(fā)學(xué)生思維，并引出任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生基于強(qiáng)烈感官體會(huì)或內(nèi)心感悟閱讀文本，深化單元主題，在任務(wù)導(dǎo)向下攻克重難點(diǎn)，取得事半功倍的教學(xué)效果?；趩卧虒W(xué)主題多元化、內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、形式任務(wù)化的特點(diǎn)，教師在創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境時(shí)，要注重切人視角，保障情境的整體性、概括性，避免過度重視某一板塊或某篇文本，促使學(xué)生基于單元整體視角出發(fā)深度閱讀文本。

例如，部編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第七單元中，以“世界各地”為單元主題，基于單元文本對(duì)世界各地景色的描寫，教師可以創(chuàng)設(shè)出“游覽湖海草原，欣賞大漠風(fēng)光”情境，帶領(lǐng)學(xué)生到世界各地欣賞作者眼中的風(fēng)景。課堂中，教師可以以此為開場白：隨著經(jīng)濟(jì)全球化，世界各國間的聯(lián)系逐漸密切，許多人選擇到他國體會(huì)異域風(fēng)情。今天，我們就跟隨作者的腳步，游覽世界各地的特色風(fēng)景，開展“游覽世界”活動(dòng)。而后，教師可以在簡單談話基礎(chǔ)上，為學(xué)生展示英國、荷蘭、古埃及的相關(guān)信息，五年級(jí)學(xué)生識(shí)字量、閱讀量有所提升，信息的展示可以以文字為主，圖片為輔，讓學(xué)生對(duì)世界各國形成初步認(rèn)識(shí)。其次，展示文本作者描述的自然、人文景觀，以第一游覽視角的視頻為主，帶領(lǐng)學(xué)生跟隨作者腳步對(duì)世界各國的景色進(jìn)行游覽，在此過程中，組織學(xué)生閱讀各個(gè)文本，分析其中語言結(jié)構(gòu)，感受中國文字的魅力，以此，創(chuàng)設(shè)出具有強(qiáng)烈體會(huì)的情境。最后，結(jié)合單元習(xí)作任務(wù)，教師可以布置圍繞“中國世界性文化遺產(chǎn)”搜集資料任務(wù)，促使學(xué)生在認(rèn)識(shí)世界的基礎(chǔ)上深入了解中國文化遺產(chǎn)，體會(huì)中華文化的深厚底蘊(yùn)和獨(dú)特美感，對(duì)世界風(fēng)景、中國文化形成深刻認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)民族自豪感和文化自信，并以寫作視角分析閱讀文本中的靜態(tài)描寫、動(dòng)態(tài)描寫，取得事半功倍的效果。通過圖文資料創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式情境，能夠促使學(xué)生基于作者視角觀看世界，并將具體景色與文本結(jié)合，感受文字的魅力和神奇，結(jié)合單元閱讀任務(wù)，推動(dòng)學(xué)生以寫作視角分析文本寫作手法，并將其遷移、運(yùn)用，可以達(dá)到掌握、內(nèi)化的目的，兼顧人文主題與語文要素，促使學(xué)生思維、能力不斷提升。

再如，部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第三單元，以“觀察生活”為主題，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生走出班級(jí)，走進(jìn)校園，讓學(xué)生選擇喜歡的植物、動(dòng)物開展觀察活動(dòng)，并依次記錄觀察到的內(nèi)容。在教師的要求下，有的學(xué)生觀察花壇中的花、有的學(xué)生觀察蝴蝶、有的學(xué)生觀察蜜蜂，并從形態(tài)、動(dòng)作、特點(diǎn)、習(xí)性等多方面記錄觀察、聯(lián)想到的內(nèi)容，獲得豐富、強(qiáng)烈的體驗(yàn)和感受。此時(shí)，教師可以順勢(shì)提出學(xué)習(xí)任務(wù)：你從哪些方面觀察植物、動(dòng)物？又是怎樣記錄的？單元文本的作者觀察了哪些事物？從哪些方面觀察的呢？作者是怎樣將觀察內(nèi)容寫生動(dòng)、寫具體的？用了哪些修辭？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合真實(shí)觀察體會(huì)、感受由此及彼的分析閱讀文本，促使學(xué)生在任務(wù)引領(lǐng)下遷移感知、經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行高效、快速、整體的閱讀活動(dòng)。通過實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，能夠?yàn)閷W(xué)生深入文本搭建橋梁，使其感受作者對(duì)事物觀察的細(xì)致性、描寫的生動(dòng)性，明確自身與作者的差異，從而準(zhǔn)確把握文本中的精華和重點(diǎn)內(nèi)容，高效開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.設(shè)計(jì)任務(wù)體系，搭建閱讀支架

基于驅(qū)動(dòng)性任務(wù)構(gòu)建小學(xué)語文單元教學(xué)活動(dòng)的目的是幫助學(xué)生立足整體視角，自主思考、探究、分析、概括、總結(jié)文本，攻克重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)設(shè)計(jì)主要依據(jù)新《課標(biāo)》、單元教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況等方面。但單元教學(xué)涉及范圍較廣，而任務(wù)又具有一定概括性、籠統(tǒng)性，雖然能夠發(fā)揮驅(qū)動(dòng)作用，但對(duì)學(xué)生而言難度較大，因此，為提升任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的小學(xué)語文單元教學(xué)質(zhì)量，教師可以設(shè)計(jì)任務(wù)體系，以大任務(wù)結(jié)合子任務(wù)的形式構(gòu)建閱讀支架，推動(dòng)學(xué)生在嚴(yán)謹(jǐn)、有序的任務(wù)體系中，深刻學(xué)習(xí)單元內(nèi)容。

例如，部編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第二單元中，主題為“觀三國烽煙，識(shí)梁山好漢，嘆取經(jīng)艱難，惜紅樓夢(mèng)斷”，以“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”為語文要素。根據(jù)單元導(dǎo)語和內(nèi)容可知，單元以中國經(jīng)典四大名著節(jié)選內(nèi)容為主，側(cè)重于學(xué)生對(duì)四大名著的體會(huì)和閱讀方法的掌握，因此，教師可以先設(shè)計(jì)整體性任務(wù)，即“掌握閱讀古典名著方法，把握文本主要內(nèi)容，感受主要人物形象”，為完成核心任務(wù)，教師可以基于各個(gè)文本，設(shè)計(jì)子任務(wù)，構(gòu)建任務(wù)體系。基于《草船借箭》可以設(shè)計(jì)“抓住人物細(xì)節(jié)、結(jié)合背景和典型事例感知諸葛亮、周瑜、魯肅等人物形象”任務(wù)；基于《景陽岡》可以設(shè)計(jì)“多角度、立體地欣賞人物，探究古白話文詞語解釋”任務(wù)；基于《猴王出世》設(shè)計(jì)“抓住語言、動(dòng)作描寫感受石猴的形象”任務(wù)；基于《紅樓春趣》設(shè)計(jì)“想象、感知放風(fēng)箏畫面，基于語言、動(dòng)作分析人物性格”任務(wù)。子任務(wù)根據(jù)整體任務(wù)和單元閱讀文本設(shè)計(jì)，是對(duì)整體任務(wù)的進(jìn)一步詮釋，能夠推動(dòng)學(xué)生有效、綜合地開展單元閱讀活動(dòng)。通過設(shè)計(jì)任務(wù)體系，能夠較大程度上降低學(xué)生完成任務(wù)的難度，整體、有序、高效地開展單元閱讀活動(dòng)，提升閱讀能力和閱讀獨(dú)立性，最終達(dá)到有效閱讀的目的，發(fā)揮閱讀文本對(duì)學(xué)生的教育價(jià)值。

4.觀察課堂效果，實(shí)時(shí)調(diào)整任務(wù)

設(shè)計(jì)小學(xué)語文單元教學(xué)任務(wù)，是推動(dòng)學(xué)生深人閱讀文本的重要途徑，需要貫穿整個(gè)單元教學(xué)。因此，單元教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)要具備復(fù)雜性、挑戰(zhàn)性，不僅要難度、廣度適中，還要與學(xué)生的認(rèn)知、發(fā)展特點(diǎn)相貼合，從而幫助學(xué)生面對(duì)單元學(xué)習(xí)中的困難，在完成任務(wù)過程中掌握語文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知能力的提升。通常情況下，單元教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)多在課前準(zhǔn)備階段，由教師預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)、主題，以此設(shè)計(jì)任務(wù)。但實(shí)際上，學(xué)生是發(fā)展中的人，其能力、思維、認(rèn)知發(fā)展往往出乎預(yù)料，難以與預(yù)期完全一致，設(shè)計(jì)的單元教學(xué)任務(wù)難以真正適合學(xué)生。因此，教師要基于單元教學(xué)進(jìn)展、學(xué)生實(shí)際情況和任務(wù)適配性，觀察課堂教學(xué)效果，科學(xué)調(diào)整任務(wù)，保障任務(wù)對(duì)單元教學(xué)的驅(qū)動(dòng)性作用，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。

例如，部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第四單元中，以“猜想與推測(cè)”為單元教學(xué)主題，語文要素提出，學(xué)生要在讀的過程中預(yù)測(cè)?；趩卧虒W(xué)主題和語文要素，結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教學(xué)目標(biāo)將任務(wù)設(shè)計(jì)為“展開聯(lián)想，創(chuàng)編《閱讀故事作品集》”。但在教學(xué)過程中，學(xué)生的想象思維相比邏輯思維、批判思維、創(chuàng)新思維，發(fā)展程度高，而作品集具有籠統(tǒng)性，難以落實(shí)單元語文要素，邊讀邊測(cè)也難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，無法發(fā)揮任務(wù)對(duì)單元教學(xué)的驅(qū)動(dòng)性價(jià)值。單元中包括《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗學(xué)叫》三篇文本，不同文本講述的故事、情節(jié)各有不同，但基于三年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展、認(rèn)知情況，以充滿童真、童趣的故事為主，語言直白簡單，充滿趣味，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)文本的閱讀興趣，因此，教師可以將任務(wù)設(shè)計(jì)為“展開聯(lián)想，適當(dāng)停頓，推理并續(xù)寫文本故事結(jié)尾，感受想象的樂趣”。通過觀察課堂教學(xué)效果，根據(jù)學(xué)生、教學(xué)需求適當(dāng)調(diào)整單元教學(xué)任務(wù)，能夠保障任務(wù)貼合單元教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮其驅(qū)動(dòng)性價(jià)值，凸顯語文要素和人文主題，充分鍛煉學(xué)生能力、思維，達(dá)到續(xù)寫故事的目的，促使學(xué)生在單元教學(xué)中獲得綜合、整體上的發(fā)展。

總而言之，小學(xué)語文單元教學(xué)活動(dòng)的開展需要通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，而任務(wù)設(shè)計(jì)要依據(jù)單元、學(xué)生、主題、目標(biāo)等方面設(shè)計(jì)，由整體到局部，推動(dòng)學(xué)生循序漸進(jìn)地深入單元，實(shí)現(xiàn)高效閱讀。因此，本文從分析單元提煉主題、構(gòu)建情境引出任務(wù)、設(shè)計(jì)任務(wù)體系推進(jìn)自主閱讀、觀察課堂效果調(diào)整任務(wù)四個(gè)方面在小學(xué)語文單元閱讀教學(xué)中發(fā)揮任務(wù)的驅(qū)動(dòng)作用，助力學(xué)生把握重難點(diǎn)內(nèi)容，深化主題、凸顯語文要素，實(shí)現(xiàn)情感品質(zhì)、語文能力的協(xié)同發(fā)展。現(xiàn)實(shí)生活中，教師要結(jié)合實(shí)際情況，以構(gòu)建高效小學(xué)語文單元課堂為導(dǎo)向，探究任務(wù)設(shè)計(jì)方法、策略，推動(dòng)學(xué)生更加高效、全面的發(fā)展。

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