“雙減”背景下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式探究

近年來(lái)，中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重所引發(fā)的社會(huì)不良反應(yīng)引起了廣泛關(guān)注，國(guó)家據(jù)此提出了“雙減”政策。在此背景下，本人致力于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略的研究，旨在探索如何在語(yǔ)文學(xué)科中有效實(shí)踐“雙減”政策。鑒于農(nóng)村地區(qū)教學(xué)資源相對(duì)匱乏，如網(wǎng)絡(luò)資源普及不足，缺乏圖書(shū)館、博物館等學(xué)習(xí)場(chǎng)所，加之農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)文化水平普遍不高，部分家長(zhǎng)存在殘疾或常年外出務(wù)工的情況，導(dǎo)致留守兒童現(xiàn)象較為普遍，學(xué)生多由年邁的爺爺奶奶監(jiān)護(hù)，這些因素共同導(dǎo)致了學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。在這樣的背景下，學(xué)生獲取語(yǔ)文知識(shí)的渠道主要局限于課堂。因此，在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，筆者深刻認(rèn)識(shí)到，面對(duì)現(xiàn)實(shí)條件的限制，必須因地制宜、因時(shí)制宜，將語(yǔ)文教學(xué)的重心放在課堂上，通過(guò)提升課堂教學(xué)質(zhì)量來(lái)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。具體而言，就是要提高課堂教學(xué)效率，確保學(xué)習(xí)任務(wù)盡可能在課堂內(nèi)完成。那么，如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？首先，筆者對(duì)本校學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行了深入分析，發(fā)現(xiàn)最大的問(wèn)題在于學(xué)生在課堂上缺乏學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。教師盡管講解生動(dòng)，但學(xué)生卻聽(tīng)得昏昏欲睡，師生之間缺乏有效的互動(dòng)。經(jīng)過(guò)不斷的探索與實(shí)踐，筆者決定以評(píng)價(jià)為切入點(diǎn)，通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料來(lái)尋找成熟的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略。然而，在查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)仍有許多亟待解決的問(wèn)題需要我們?nèi)ド钊胙芯亢吞接憽?/p>

一、存在的問(wèn)題

1.重教輕學(xué)

大多數(shù)評(píng)價(jià)是“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)”，其側(cè)重點(diǎn)是教，從教師教的角度去評(píng)價(jià)一堂好課，而不是從學(xué)生的角度，關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的角度去評(píng)價(jià)一堂好課。

2.重結(jié)果輕過(guò)程

是過(guò)多的關(guān)注“教”的效果評(píng)價(jià)，而不是學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程評(píng)價(jià)，關(guān)注共性多，關(guān)注個(gè)性少。

3.重標(biāo)準(zhǔn)輕實(shí)際

大多數(shù)評(píng)價(jià)都是過(guò)多關(guān)注課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，很少關(guān)注課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程。查閱相關(guān)文獻(xiàn)可知，中外學(xué)校教育評(píng)價(jià)在諸多方面呈現(xiàn)出一定的共性特征。無(wú)論是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定，還是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況的考量，大多側(cè)重于從“教”的視角出發(fā)進(jìn)行評(píng)價(jià)。然而，在這種評(píng)價(jià)體系中，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生卻處于相對(duì)被忽視的地位。學(xué)生的心理感受、參與意愿以及學(xué)習(xí)狀態(tài)等方面，往往未能得到應(yīng)有的關(guān)注與兼顧。在實(shí)際的評(píng)價(jià)過(guò)程中，更多地傾向于考查教師對(duì)教學(xué)方法的掌握程度以及掌控課堂的嫻熟程度，影響了評(píng)價(jià)效果。

4.重城市輕農(nóng)村

從文獻(xiàn)看，國(guó)內(nèi)外的有關(guān)課堂評(píng)價(jià)研究都比較籠統(tǒng)，偏重于城市學(xué)校的課堂教學(xué)研究，而忽略了農(nóng)村，而現(xiàn)實(shí)的情況是在師資力量、學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)節(jié)、家長(zhǎng)的文化等方面，農(nóng)村都完全不同于城市。為此，筆者決定開(kāi)展“雙減”背景下農(nóng)村語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)策略研究。欲通過(guò)本課題的研究探索一套適合農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)模式。

二、遵從的原則

1.以學(xué)生發(fā)展為本

以學(xué)生的發(fā)展為本是指在課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中要堅(jiān)持以生為本的評(píng)價(jià)理念，要把學(xué)生的發(fā)展作為評(píng)價(jià)課堂效果好壞的標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)一堂課的好壞，不是看教師在課堂上如何“精彩”表演，而是要看學(xué)生的表現(xiàn)，要看學(xué)生的參與度，看學(xué)生在課堂上的精神面貌，看學(xué)生的眼神，看學(xué)生是否真的參與其中。無(wú)論是教師備課時(shí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，還是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織都要緊緊圍繞其中某一個(gè)目標(biāo)進(jìn)行。

2.營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍

作為一名在鄉(xiāng)村教育一線耕耘多年的語(yǔ)文教師，筆者在課堂上采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，其宗旨絕非在于將學(xué)生劃分為三六九等，亦非為了過(guò)分抬高或貶低任何一位學(xué)生。評(píng)價(jià)的核心目的，實(shí)則是為了激勵(lì)學(xué)生，為他們營(yíng)造一個(gè)既平等又輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣的環(huán)境旨在鼓勵(lì)學(xué)生在寶貴的40分鐘課堂時(shí)間內(nèi)，積極參與由教師精心設(shè)計(jì)的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)親身體驗(yàn)與深刻感悟，實(shí)現(xiàn)自我提升與成長(zhǎng)的目標(biāo)。從這一視角出發(fā)，筆者始終堅(jiān)信，班級(jí)中的每一位同學(xué)都是平等的、可愛(ài)的、獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體。每一個(gè)充滿好奇與渴望的小腦袋，都對(duì)知識(shí)懷有無(wú)限的向往，他們同樣渴望得到尊重與關(guān)注。因此，創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的課堂氛圍，對(duì)于保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心至關(guān)重要。在實(shí)踐中，筆者更傾向于運(yùn)用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，以激發(fā)學(xué)生參與課堂討論的熱情，鼓勵(lì)他們勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出見(jiàn)解，并敢于發(fā)表自己的評(píng)價(jià)。

3.凸顯學(xué)習(xí)主體地位

在課堂教學(xué)中，師生角色的界定早已是教育領(lǐng)域廣泛討論的主題。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的核心主體，其地位不容置疑。無(wú)論是教學(xué)方案的制定、教學(xué)方法的選擇，還是教學(xué)手段的創(chuàng)新，均應(yīng)圍繞一個(gè)核心目標(biāo)展開(kāi)：如何促進(jìn)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，并將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為個(gè)人的知識(shí)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力以及情感態(tài)度與價(jià)值觀。在此過(guò)程中，教師扮演著多重關(guān)鍵角色一—既是課堂的組織者與管理者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的積極參與者。他們需密切關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)、廣度及有效性，并適時(shí)提供指導(dǎo)與點(diǎn)撥，以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)，無(wú)論是同伴間、小組間，還是自我反思層面，都應(yīng)倡導(dǎo)積極、建設(shè)性的反饋文化。尤為重要的是，教師需引導(dǎo)學(xué)生避免使用攻擊性或不文明的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，這要求教師具備高度的引導(dǎo)能力與智慧。綜上所述，理想的師生角色定位應(yīng)是：教師有效引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與，雙方相互尊重、欣賞與肯定，共同營(yíng)造一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.評(píng)價(jià)方式多樣化

多樣化的評(píng)價(jià)方式源于多樣化的評(píng)價(jià)主體一學(xué)生，教師在組織課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，需根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體要求和學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，有針對(duì)性地安排學(xué)生參與，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。作為評(píng)價(jià)主體的學(xué)生，各自具有獨(dú)特的個(gè)性和思維方式，因此，與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)方式也應(yīng)呈現(xiàn)多樣性。這些評(píng)價(jià)方式可以是簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言反饋、肢體語(yǔ)言如手勢(shì)或眼神交流，也可以是對(duì)問(wèn)題新穎見(jiàn)解的闡述；既包括小組間的互評(píng)，也涵蓋學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)。然而，無(wú)論采取何種評(píng)價(jià)形式，都應(yīng)將重點(diǎn)放在關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程而非僅僅聚焦于結(jié)果。唯有這樣的評(píng)價(jià)方式，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)他們積極參與課堂互動(dòng)，彰顯個(gè)人特色，從而讓課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣且富有成效。

三、關(guān)注事項(xiàng)

1.學(xué)習(xí)策略的選擇是課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵因素，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本條件，在學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生學(xué)會(huì)制定切實(shí)可行的日計(jì)劃、周計(jì)劃。在此基礎(chǔ)上師生共同分析自己在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題所在，積極探索科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。建立起學(xué)生在課前主動(dòng)堅(jiān)持預(yù)習(xí)和自學(xué)的良好習(xí)慣。這一環(huán)節(jié)是實(shí)施課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵一步也是最困難的一步，需要教師的強(qiáng)大的愛(ài)心和耐心的支持。

2.學(xué)習(xí)過(guò)程是觀察學(xué)生課堂參與程度的重要指標(biāo)，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，首先要看學(xué)生是否沉浸于課堂學(xué)習(xí)、思考，是否積極參與評(píng)價(jià)。其次，要看學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否認(rèn)真聽(tīng)取同學(xué)或小組的展示并能記錄同學(xué)或小組在展示中的一些要點(diǎn)。第三，觀察學(xué)生的評(píng)價(jià)是否切中要害，評(píng)價(jià)語(yǔ)言是否順暢，邏輯是否合理。第四，觀察學(xué)生的評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)是否禮貌，有無(wú)跑題，有無(wú)攻擊性語(yǔ)言。

3.課堂學(xué)習(xí)效果的好壞是評(píng)價(jià)一堂課是否成功的落腳點(diǎn)，因此，教師在組織課堂學(xué)習(xí)時(shí)要時(shí)刻關(guān)注以下兩點(diǎn)，一是要觀察學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)展示環(huán)節(jié)是否積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，并能和同學(xué)分享自己的學(xué)習(xí)心得，二是觀察學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)能否按時(shí)獨(dú)立完成作業(yè)且錯(cuò)誤較少，并能在有錯(cuò)誤時(shí)及時(shí)訂正錯(cuò)誤并整理錯(cuò)題集。

四、模式體系構(gòu)建

第一環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)交流（5分鐘）。要求學(xué)生快速梳理預(yù)習(xí)內(nèi)容中的要點(diǎn)，準(zhǔn)備課堂素材，各小組長(zhǎng)要熟悉小組成員的學(xué)習(xí)情況，特別是對(duì)于小組中學(xué)習(xí)能力較弱成員的情況，并對(duì)存在的問(wèn)題給予糾正。按照覽、查、驗(yàn)、糾四字方針，充分調(diào)動(dòng)小組的課前預(yù)習(xí)積極性，為課堂學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

第二環(huán)節(jié)：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)（2分鐘）。首先，在課前預(yù)習(xí)的前提下由學(xué)生提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后，由授課教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)修改和補(bǔ)充；最終將集體確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)出示給學(xué)生，從而確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到有的放矢。

第三環(huán)節(jié)：分組合作探究（10分鐘）。教師根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和小組的實(shí)際情況分配任務(wù)，要做到分工細(xì)且具有可操作性，任務(wù)要盡可能做到專題化。學(xué)習(xí)過(guò)程以小組為單位進(jìn)行（小組以4一6人為宜）。組內(nèi)以優(yōu)帶差，結(jié)對(duì)幫扶，如1號(hào)與6號(hào)結(jié)對(duì)，2號(hào)與5號(hào)結(jié)對(duì)。在小組合作探究中由小組長(zhǎng)策劃、組織學(xué)習(xí)成果，指定主講同學(xué)進(jìn)行精彩展示，在這一環(huán)節(jié)特別要注意中下等生的參與，體現(xiàn)課堂小主人的理念。

第四環(huán)節(jié)：展現(xiàn)提升（15—18分鐘）。展示要以小組為單位，由小組派出主講者進(jìn)行講解、答疑。可以在黑板前講解、答疑，扮演師者的角色，其他同學(xué)思考、質(zhì)疑，在此環(huán)節(jié)，小組展示是形式多樣的，如小品、歌曲、相聲、快板、朗讀、繪畫(huà)、美文等等。這時(shí)候，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的參與情況，要確保不同層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)，特別是學(xué)困生，教師要有意識(shí)走近他們，鼓勵(lì)他們參與學(xué)習(xí)，為學(xué)困生參與學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，適時(shí)給予評(píng)價(jià)，露出一個(gè)微笑，等等。讓參與的學(xué)生能夠體會(huì)到來(lái)自教師的關(guān)注和肯定，在展示完成后，教師要適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生點(diǎn)評(píng)，有時(shí)也可以反問(wèn)：“為什么這樣想？”追問(wèn)：“還有嗎？”讓學(xué)生深層次探究問(wèn)題。在展示提示環(huán)節(jié)要確保兩個(gè)質(zhì)量，一是知識(shí)的歸納、特征、規(guī)律確保準(zhǔn)確，盡可能引導(dǎo)學(xué)生思考自己的啟示、感悟等；二是學(xué)生肢體語(yǔ)言的規(guī)范，如表述時(shí)的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等。本環(huán)節(jié)是課堂的學(xué)習(xí)的“點(diǎn)晴”環(huán)節(jié)。在本環(huán)節(jié)中教師要不急不躁，不可為了完成教學(xué)任務(wù)而打斷學(xué)生的展示，更不要為了答案的準(zhǔn)確性打斷學(xué)生的展示，要給予學(xué)生充分的信任和支持，讓他們?cè)谥R(shí)的海洋自由地展示、分享和辯論，哪怕面紅耳赤，在展示、爭(zhēng)論中發(fā)現(xiàn)課堂問(wèn)題，并適時(shí)解決問(wèn)題。

第五環(huán)節(jié)：穿插鞏固（5分鐘）。在本環(huán)節(jié)，同學(xué)互測(cè)知識(shí)的掌握程度、生生間講解、疏通、歸納學(xué)習(xí)要點(diǎn)、撰寫(xiě)感悟等等；此時(shí)，教師可適時(shí)延伸性點(diǎn)評(píng)，將展示提升中發(fā)現(xiàn)的不足提出來(lái)，引起同學(xué)們的注意。

第六環(huán)節(jié)：達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)（5分鐘）。本環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是教師在備課時(shí)認(rèn)真參閱課標(biāo)、教材，在查閱相關(guān)資料的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)每一道達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)題型，要使所設(shè)計(jì)的達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)題型緊扣教學(xué)內(nèi)容的基本問(wèn)題；問(wèn)題要具有拓展性；同時(shí)要特別關(guān)注學(xué)困生的檢查，不能讓任何一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，遵循適時(shí)性、針對(duì)性、層次性和適度性。

五、感悟

在“雙減”和城市化進(jìn)程進(jìn)一步加快的背景下，作為一名從事農(nóng)村小學(xué)教育的一線教師，這一變化是一項(xiàng)重大的挑戰(zhàn)，也是改變自我，重塑自我的契機(jī)，歸納自己的實(shí)踐過(guò)程，筆者認(rèn)為總體而言是挑戰(zhàn)，但也有解決辦法。具體到筆者所面對(duì)的環(huán)境，調(diào)查結(jié)論是在廣大的農(nóng)村地區(qū)，學(xué)校的生源特點(diǎn)主要集中在以下兩個(gè)方面。

1.單親家庭子女。這類(lèi)學(xué)生的特點(diǎn)是父母離異，父母在外務(wù)工，家里只有爺爺奶奶，也就是說(shuō)，爺爺奶奶成為實(shí)際上的監(jiān)護(hù)人，而爺爺奶奶往往年齡偏大，再加上“隔輩親”，學(xué)生的家庭教育受到嚴(yán)重影響，這類(lèi)學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生性格孤僻、厭學(xué)的情緒。

2.父母智力或肢體殘疾的困難家庭子女，這類(lèi)學(xué)生的特點(diǎn)是，父母雖在身邊，但在家庭中仍然無(wú)法獲得安全感、幸福感，這類(lèi)學(xué)生往往存在膽小、懦弱、懶惰、學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力的特點(diǎn)，在這種現(xiàn)實(shí)背景之下，農(nóng)村學(xué)校的生存將面臨巨大的考驗(yàn)

因此，學(xué)校教育如何適應(yīng)這種新變化，更好地服務(wù)于鄉(xiāng)村教育，成為擺在我們每一位鄉(xiāng)村一線教師面前的重大課題。基于多年的農(nóng)村教育教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為農(nóng)村教育的關(guān)鍵在于課堂，而這個(gè)課堂需要從傳統(tǒng)的“教”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”的模式。這意味著要激發(fā)學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性和積極性，將課堂由“教堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)堂”，讓學(xué)生成為課堂的主角，評(píng)價(jià)方式也由教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為學(xué)生評(píng)價(jià)，從重視學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向重視學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)這種課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式的轉(zhuǎn)變，我們不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)和技能，還能培養(yǎng)他們積極向上的心態(tài)，轉(zhuǎn)變消極情緒。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重“教一學(xué)一評(píng)”一體化的教學(xué)體系，將教師的精講、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及師生間、生生間的評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在充滿愛(ài)的教育活動(dòng)中，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中自由地學(xué)習(xí)，主動(dòng)展示自己的學(xué)習(xí)成果，發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解。在書(shū)海中遨游，享受愜意的學(xué)習(xí)時(shí)光，健康成長(zhǎng)。在與文章主人公的深度對(duì)話中，培養(yǎng)正確的是非觀、健全的人格和積極向上的人生態(tài)度，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。最終，為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興貢獻(xiàn)自己的智慧和力量，成長(zhǎng)為社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和接班人。

參考文獻(xiàn)：

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