小學語文教學中學生閱讀理解障礙的成因與策略研究

閱讀是小學生在語文學科學習中要形成的關鍵能力和技能，對于學生思維品質發展和人格品質形成具有一定帶動作用。小學生因年齡特點和思維特征，在實際閱讀中會出現各種各樣的問題，這會影響到學生閱讀理解能力的發展。教師要圍繞小學生年齡和思維特點，探究更多的閱讀教學策略，在豐富學生閱讀體驗的同時，培養學生的閱讀思維能力，助力學生養成良好的閱讀學習習慣，為小學生后續的閱讀學習和成長創造一個美好的開端。

一、小學語文教學中學生閱讀理解障礙的成因

第一，詞匯儲備較低。詞匯量的積累將直接影響學生對閱讀材料的理解程度，因為小學生的認知發展水平有限，可能無法快速理解和記住大量的新詞匯，需要時間和多次接觸才能逐步積累，這會影響到學生對整體文章的解讀。

第二，閱讀經驗缺乏。小學生在實際閱讀時往往缺乏教師的有效指導和幫助，遇到閱讀困難和挑戰時無法及時解決，這將會影響學生閱讀進度，使學生難以理解和把握不同類型文本的結構和內容。

第三，閱讀習慣不良。學校和教師對閱讀習慣的培養重視不夠，沒有制定明確的閱讀計劃和目標，或者沒有提供足夠的時間和空間讓學生進行閱讀實踐，降低了學生的閱讀效率并影響學生閱讀理解能力。

第四，認知水平不足。小學生受年齡和思維認知的限制，在某些領域的知識儲備不足，可能難以理解相關的閱讀材料，這會影響到他們的閱讀理解水平，導致學生在邏輯思維和抽象思維方面不夠成熟。

第五，批判思維欠缺。每個學生的性格、興趣、經驗和認知水平都不同，可能會影響他們的批判性思維能力，缺乏主動閱讀和思考的積極性。

第六，家庭環境影響。如果家長在日常生活中較少與學生進行開放性的討論和交流，學生可能缺乏形成批判性思維的機會和氛圍，導致學生始終對閱讀難以提起興趣。

二、小學語文教學中提升學生閱讀理解能力的策略

1.加強基礎訓練，奠定語言基礎

小學語文閱讀教學中，強化詞匯教學是一項基礎且有效的教學策略，能夠激發學生的閱讀興趣和動力。對于詞匯、詞語方面的訓練，語文教師可以從教材內的文章入手，帶領學生整理關鍵字詞，形成清晰的知識網絡，還需要定期通過檢測形式來檢查學生對重點字詞的掌握程度，豐富學生的基礎知識儲備量，為學生后續更加廣泛的閱讀奠定一定基礎。語法教學也是提升學生閱讀理解能力的重要環節，小學語文教師還可以為學生深度講解文章句子的結構、語法等知識，開展基礎的練習活動，幫助學生實現對所學知識的及時復習和記憶，從而幫助學生更好地理解文本中的復雜句式和語義關系。

例如，針對《大青樹下的小學》這一教材書籍，教師組織學生自由朗讀課文，要求讀準字音、讀通句子、圈出不認識的字詞，鼓勵學生借助字典對不認識的字詞進行查詢，這一舉措旨在幫助學生標注出自身不認識的字詞。之后，語文教師可以整合學生不認識的字詞，指導學生重點認讀并理解意思，理解后學生再次朗讀課文，思考并回答“課文主要講了什么內容”，實現對文本內容的深層次理解。最后，語文教師利用字詞卡片開展游戲活動，教師隨機呈現字詞卡片讓班級學生按照座位順序依次回答，使學生的詞匯學習過程變得更加生動有趣，幫助學生學會在實際語境中理解和記憶新詞匯，為學生的文本閱讀打下基礎。語文教師還要定期組織詞匯復習活動，整合學生所閱讀文章中的關鍵字詞，進行聽寫，鞏固學生已學到的詞匯，還可以讓學生在具體環境下展開模仿練習，為學生深入理解文本內容和形式提供堅實基礎。

2.圍繞個性特點，推薦豐富的書籍

小學階段的學生具有不同的興趣愛好和閱讀水平，只有教師推薦多樣化的閱讀書籍才能全面激發學生的閱讀動力。小學語文教師要從多方面入手，從不同渠道提煉出適合班級學生且體裁豐富的閱讀書籍，讓每一位學生根據自身針對性的情況從書庫中合理選擇。為保證學生對文本內容的深度理解，小學語文教師還要鼓勵學生在線上展開相互交流和相互探討，拓寬學生文章閱讀和探究的渠道，每一位學生都可以從中發表自身見解和觀點，相互交流對同一書籍的不同看法，這樣能夠幫助學生積累下豐富的閱讀經驗，學會從不同的視角去考察作者的寫作意圖。

例如，語文教師先通過問卷調查、訪談等方式了解清楚每一位學生的興趣愛好、閱讀偏好和個性特點，并根據學生的閱讀速度、理解能力和詞匯量，評估其閱讀水平，為推薦適合的書籍提供依據。多樣化的閱讀材料包括經典文學、現代小說、詩歌、戲劇、非虛構作品、科普文章等，每種材料都有其獨特的語言特點和表達方式，語文教師可以從線上圖書館或者圖書庫中提煉《小屁孩日記》《昆蟲記》《綠野仙蹤》等書籍，搭建線上閱讀資源庫，為學生提供更多的選擇空間和決策權，讓學生通過閱讀不同類型和風格的文本，豐富閱讀經驗，提高理解不同文體的能力。記敘文、說明文和議論文是小學階段出現頻率最多的文章體裁，語文教師可以指導學生在閱讀時嘗試分析文本的標題、段落和標點符號等，提前預測和推測文章的內容和主題，使學生學會把握文章的邏輯和脈絡，提高閱讀理解能力。同時，語文教師還可以開展閱讀分享會，學生之間可以在活動中分享自己的閱讀感悟和體會，還可以將自己最近閱讀過的優秀書籍分享出來，逐漸激發學生的閱讀熱情。

3.構建和諧氛圍，提供具體指導

小學生閱讀習慣不良的表現主要有“閱讀注意力不集中、閱讀速度慢、閱讀理解能力差”，這些問題不僅影響學生的閱讀理解能力，還制約其整體學習能力的提升，小學語文教師要從“和諧課堂氛圍”的創設入手，組織學生進行閱讀速度訓練，如限時閱讀、默讀競賽等活動，讓學生在輕松愉快的氛圍中享受閱讀的樂趣。語文教師還要注重學生良好閱讀習慣的培養，鼓勵學生制定閱讀計劃，逐步展開閱讀，從中記錄下經典語句和重點字詞，為學生后續開展創意寫作奠定基礎，并鼓勵學生在閱讀過程中提出問題，進行思考和質疑，以此培養學生的批判性思維能力，確保閱讀指導的有效性。

例如，鑒于推薦的豐富課外書籍，語文教師可以按照書籍體裁和學段分類，將其依次放置在教室內設立的圖書角中，讓班級學生輪流充當圖書管理員，通過讓學生自覺參與到圖書建設中，能夠全面激發學生閱讀熱情，保證學生在不斷閱讀中提升閱讀理解能力。同時，教師可以組織朗誦比賽、靜讀比賽等活動，為學生創造安靜、舒適的閱讀環境，減少外界干擾因素，鼓勵學生積極參與，讓他們在閱讀中找到樂趣。制定閱讀計劃、做閱讀筆記是小學生在閱讀時要養成的良好閱讀習慣，語文教師可以為每個層次的學生安排每天的閱讀內容，由學生根據課程和時間安排規劃閱讀時間，學生要根據閱讀計劃表認真遵守和閱讀，在保證學生閱讀效率的基礎上實現學生閱讀理解能力的逐步提升，還要教授有效的閱讀技巧，幫助學生在閱讀過程中更加高效地獲取信息，如“略讀”“精讀”和“推理閱讀”，劃分段落層次、分析句子結構、歸納文章的核心思想等，預測接下來的情節發展或推測某個角色的行為動機，從而培養學生的推理能力。

4.立足文本主題，構建閱讀情境

“興趣是最好的教師”，也是推動學生自主閱讀的強大動力。對于一些情節豐富、內涵廣泛的閱讀材料，小學語文教師可以圍繞文本主題嘗試構建閱讀情境，鼓勵學生以情景演繹的形式展示文章內容，展示學生的預習成果，調動學生的閱讀積極性和自主性，在豐富學生文本閱讀體驗的基礎上幫助學生深度理解知識，語文教師要引導學生關注生活，因為部分書籍與生活話題相關，學生在閱讀中能夠回憶個人生活經歷，將文本與實際生活聯系起來，這有利于學生更好地理解文本所表達的情感和思想，還可以通過多媒體設備增強學生的情感表達能力，以視頻、圖片等形式將文本講述的故事或描述的場景直觀化呈現出來，更好地解決小學生思維受限等閱讀理解障礙成因，確保學生與文本作者形成一定的情感共鳴。

以教材中的《守株待兔》這一內容為例，它是一則寓言故事，主要講述了一個種田的人在一次偶然機會中得到了一只撞死在樹樁上的野兔，然后這個人就自以為不用耕田了，每天守在樹旁等待兔子的到來，最后不僅毫無收獲，還被人恥笑。該文本內容的情節性較強，語文教師可以鼓勵學生以角色扮演的形式展示自身對主人公內心想法的理解，這一過程主要是檢查學生在預習中對該文本的理解效果和出現的問題，大部分學生雖然能夠讀懂大致講述的內容，但是并沒有總結出寓言故事背后傳遞的道理，語文教師這時便可拓展生活案例，比如：“有個人在路邊撿了100塊錢，從那以后，他每天都在那里等著撿錢，可是好多天過去了，他一直沒有撿到錢，你覺得他能撿到嗎？”學生站在個人視角去思考，順勢得出道理“不能不勞而獲”，故事講完后，教師便可借助多媒體生動形象地再次播放相關視頻，讓學生在觀看中彌補自身的閱讀缺陷，借助教材注釋再次梳理課文，說出農夫被宋國人笑話的原因以及最終的道理，即原因有“不勞而獲的心態”“缺乏對實際情況的認識”“放棄本職工作”三點，警示我們要勤奮努力，不要幻想不勞而獲，踏踏實實地面對生活中的每一個挑戰。

5.整合關鍵信息，互動探究問題

小學生語文閱讀理解能力的提高有賴于學生高階思維的培養，在小學語文閱讀教學中，語文教師可以通過呈現問題的方式引導學生進行深度閱讀，讓學生依據問題對閱讀材料進行深層次解讀，幫助學生在閱讀學習中實現認知思維的建構。圍繞小學生年齡和思維特征，語文教師可以立足文本內容提出帶有啟發性和價值性的閱讀問題。思維導圖作為一項實用性教學工具，對于小學生高效閱讀理解具有一定輔助作用，小學語文教師可以引領學生在文本解讀中嘗試補充思維導圖，重點提煉出文本所講述的關鍵內容，循序漸進地提高學生的閱讀理解能力，全面且均衡地培養學生的閱讀思維能力。

以語文教材中的《觀潮》為例，正式閱讀之前，先讓學生瀏覽文本的標題、插圖和首尾段落，初步了解文本的主要內容，讓學生在閱讀過程中用星號標記重要事件，用問號標記不理解的地方。而后，教師便可向學生提出問題：“為什么人們會對潮水有如此強烈的反應？”“潮水的壯觀景象具體表現在哪些方面？”通過提問方式引導學生進行深人探究，讓學生使用思維導圖將文章分成幾個部分，如潮水來臨前、來臨時、過后，標注出文章中的關鍵信息，如潮水的特點、人們的反應等，以此有效實現學生閱讀思維的發展。最后，教師便可鼓勵學生展示文本思維導圖，讓學生依托思維導圖用自己的話復述文章內容，以此增強學生對文本的理解和情感投入，提高學生的想象力和創造力。

6.推進家校配合，激發學生興趣

家長的不配合、家?；訖C制不通暢也是影響學生閱讀理解能力發展的重要因素。調查顯示，部分家長缺乏對學生的有效閱讀支持和指導，家庭良好閱讀環境的創設也不足，這些因素都會導致學生出現閱讀理解障礙問題。為了更好地解決這一教學阻礙、提升學生閱讀理解能力，小學語文教師就要積極推進家校配合，通過與學生家長的交流和溝通，及時完善家長教育觀點，營造良好的家庭閱讀氛圍。教師還可以在學校內部設計開展親子閱讀活動，通過家長和學生的指導，在拉近親子距離的基礎上讓學生感受到閱讀的快樂，家校配合共同督促和指導學生的閱讀，從而激發學生的求知欲望，保證學生的學習效果。

例如，語文教師通過網絡交流、問卷調查等形式，從家長視角了解家庭藏書情況、家長的閱讀習慣和對孩子的閱讀支持等各方面情況，以此召開家長會或舉辦閱讀講座，向家長宣傳閱讀的重要性，介紹科學的閱讀方法和家庭教育策略，通過教師和家長共同配合，制定出具體、合理的閱讀教學計劃，確保為學生提供有效性的閱讀指導。教師依據《慈母情深》和《父愛之舟》開展親子閱讀活動，讓親子雙方從文本人手，這樣學生就能主動向家長說明自身在閱讀中遇到的問題，將本次活動的展示形式設計為“手抄報”，由教師對獲勝的親子小組給予獎勵，激勵該學生和其他學生繼續努力，循序漸進地突破小學生在閱讀理解方面的障礙，達成本節課教學目標。

總而言之，閱讀這一環節是學習語文必不可少的，是小學語文課程的重要一部分，如果不加以重視的話，就會對學生們的學習生活造成不好的影響。小學語文教師以“學生能力提升”為方向，積極構建新型的閱讀教學模式，選擇多元化閱讀材料并開展多層次的教學活動，確保每個學生都能夠在閱讀教學中得到充分關注和指導，培養學生的閱讀理解能力，提高小學生語文學科素養，進而為學生未來的語文學習發展奠定堅實基礎。

參考文獻：

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