城鄉學校聯合開展項目化學習的實踐探索

在數智技術蓬勃發展的今天，城鄉學校聯合開展項目化學習成為教育創新的重要方向。它依托信息科技的強大支撐，實現了跨區域一體化學習。與此同時，城鄉學校通過聯合開展項目化學習，充分發揮各自優勢，能夠實現資源互補，進而共同提升教育質量。本文聚焦城鄉學校聯合開展的“向日葵種植”項目化學習，深入探討其價值、開展策略、方法與評價。

一、城鄉學校聯合開展項目化學習的優勢

1.實現教育資源共享與互補

這種方式實現了城市學校的先進教學理念、優質課、在線學習資源、人工智能教學手段等的跨地域共享，也將農村學校的地方特色融入教學項目中，為城市學校提供自然實踐場地等獨特資源。此舉不僅豐富了學生的學習內容，還提升了教育資源的利用率。

2.促進教師專業發展

項目開展過程中，城鄉教師可以相互學習、相互交流，而信息化手段的分享和傳播也能夠促進教師的專業成長和教學方法的創新，幫助教師有效指導學生。

3.拓寬學生視野

城鄉學生的生活環境與經歷存在差異，合作開展項目化學習能夠引入多元的觀點和思路，極大地豐富學生的學習體驗，不僅能讓學生深入了解不同的生活方式及文化，還能夠引導學生關注城鄉發展中的問題，增強社會責任感。

4.促進教育公平與縮小城鄉教育差距

城鄉之間在教育資源、師資力量、教學水平等方面存在差距。城鄉區域合作開展項目化學習，可以讓農村學生接觸到優質的教育模式和資源，縮小城鄉教育差距，促進教育公平的實現。

二、城鄉學校聯合開展項目化學習的策略

1.選擇貼合城鄉特色的項目主題

項目化學習主題設定應基于學生興趣，緊密聯系生活實踐。在“向日葵種植”項目化學習中，主題確定主要基于以下三方面。一是學生的興趣。教師將學生對植物生長的好奇心、對植物生長特性的驗證、對環保理念的認同等興趣點作為項目主題的出發點，引導學生主動探索。二是真實的環境。在“向日葵種植”項目規劃中，教師需充分考量學校或家庭的實際狀況，同時要考慮到城市和鄉村各自的種植環境，使項目更具地域性和實用性。三是學習需求。在“向日葵種植”項目化學習中，學生可能遇到的問題包括向日葵的種植方法、生長周期、病蟲害防治、對環境的適應性等。

2.設計層次分明的子項目體系

教師通過AI語言大模型的知識提取、問題分析和創意啟發等功能，結合工程思想的系統性、科學性和實用性，對“向日葵種植”項目進行整體規劃、任務分解和流程優化，從而自動分析得出多個具體的子項目。按照植物生長的規律，該項目被拆分為選種、育苗、移苗、澆水、施肥、授粉、采籽等部分，教師根據不同部分的教學目標和內容設計項目學習的表現性任務，引導學生完成任務。

3.營造城鄉優勢互補的學習環境

在“向日葵種植”項目化學習中，城鄉教師積極整合各自學校的優勢資源，為學生打造一個開放、和諧的學習氛圍。城市學校的農業專家和科技教師帶來了前沿的農業知識和現代化科技手段，而農村學校的廣袤土地則為學生提供了實踐操作的試驗場。在這個富有創新力的學習環境中，學生不僅能與本校同伴共同學習，還能與聯盟校的學生交流合作，分享各自的認知方式和興趣點。

4.建立有效的過程性評價機制

過程性評價不僅能有效反映學生的學習成果，還能深入解析學習過程，提供及時的反饋。通過信息技術工具，教師可以實時追蹤學生的學習進展，評估他們的學習狀態，并根據反饋及時調整教學策略，提供個性化指導。城鄉學校共同種植向日葵的過程中，采用了階段性表現性任務評價方式，包括在線征集幼苗、花蕾寫實畫評選、美麗葵花比拼等，以確保各種植小組的項目進程和質量。

5.整合應用信息技術

在“向日葵種植”項目化學習中，信息技術的整合應用能夠幫助學生更好地了解向日葵的生長過程，提高學習效率。同時，教師通過實時監測、在線學習和數據分析等手段，可以培養學生的科學素養和實踐能力；通過成果展示和分享，可以提高學生的自信心和表達能力。

三、城鄉學校聯合開展項目化學習的路徑

1.準備階段：頂層設計

項目團隊從育人目標、課程目標、課程設計、學習場域、過程和結果評價等方面設計項目化學習。

農科院專家指引 農科院專家帶來專業的農業技術知識，與學校師生進行交流互動。專家參與課程設計、實驗指導、項目評估等環節，確保項目的科學性。

整校分級推進 學校根據學生特點，分不同級別確立目標，制定驅動任務，確保精準滿足學生的需求，同時提高項目實施的效率。

跨校跨學科團隊合作 通過組建跨校跨學科團隊，促進不同學校、不同學科之間的交流和碰撞，實現資源共享和優勢互補，為學生提供更廣闊的學習平臺和更豐富的學習體驗。

學生主導任務實施 學生在教師指導下自主規劃、實施項目，培養自主學習和團隊協作能力。管理日志包含觀察時間、澆水計劃、生長特征記錄、問題記錄、解決問題的方法記錄等。

2.實施階段：動態適應變化

在實際操作過程中可能會發生無法預計的情況，例如，當幼苗的莖稈越來越高、開始東倒西歪時，為防止情況變得嚴重，學生需要探究如何為幼苗提供支撐；當移植的幼苗受到人為侵害，學生需要探究如何保護它；等等。因此，我們要動態地適應各種變化和突發狀況，及時調整策略和方法，以確保項目能夠順利推進并達到預期目標。

3.總結階段：進行評價與反饋

項目團隊對學生的項目成果進行總結性評價，組織各校學生間進行項目成果的展示與交流。各校教師設計評價指標，并采用AI大模型生成初步評價結果。此外，項目團隊對項目過程進行反思和總結，邀請教師和學生分享項目化學習的經驗和心得，促進城鄉學校之間的交流與合作。

四、結束語

綜上所述，隨著信息化的深入發展，城鄉學校共同開展項目化學習已成為培養學生綜合素養和創新能力的重要途徑。城鄉學校之間應該建立持續且穩定的長效合作機制，深化項目化學習的合作與交流，為培養更多具有創新精神和實踐能力的人才貢獻力量。

【本文系湖南省教育信息技術研究課題“信息技術支撐項目化學習的實踐研究”的階段性研究成果（課題編號：HNETR22150）】