淺談綜合實踐活動課程階段交流課教學策略

綜合實踐活動秉承“五育”并舉的教育理念，在立德樹人中發揮著重要作用。綜合實踐活動課分為主題確定課、主題分解課、活動策劃課、方法指導課、階段交流課和總結交流課六類。其中，階段交流課起著承上啟下的作用，旨在讓學生展示前期活動開展成果，教師則針對學生活動開展情況進行評價并指導學生下一階段的活動方向。接下來，我將以班級開展的“一枝芙蓉進校園”綜合實踐活動為例，淺談階段交流課的教學策略。

一、教學活動實施背景

1.學校整體推進

湖南湘江新區麓谷岳興小學落實綜合實踐活動課程常態化，以“花課程”助力打造學校特色課程。我班在主題確定課上確定以“木芙蓉”作為班級花卉，并將班級中隊以“芙蓉中隊”命名。于是，“一枝芙蓉進校園”便以這樣的方式走進了學生視野。

2.課程實施情況

在主題分解課上，每個學習小組確定了自己的研究小主題。在活動策劃課上，學生們確定了活動目標，并精心策劃。在方法指導課上，學生們不斷科學規范研究方法。

二、教學活動實施過程

在階段交流課上，我們的教學活動實施經歷了“評—展—論—謀”四個階段。

1.第一階段：評

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》中指出：“本課程要求突出評價對學生的發展價值，充分肯定學生活動方式和問題解決策略的多樣性，鼓勵學生自我評價與同伴間的合作交流和經驗分享。”于是在階段交流課上，我們首先讓各學習小組制定小組評價表，從匯報內容有厚度、團結協作有溫度、問題解決有深度、匯報形式有力度、認真傾聽有廣度、互相評價有精度六個維度讓各學習小組進行自評、互評。

在本環節中，教師需要聚焦教學目標，幫助學生走出霧里看花的困境。教師指導學生制定的小組評價表既要體現“一枝芙蓉進校園”的活動目標，也要體現階段交流課的教學目標；既要體現活動過程，也要體現本堂課的互評質量。

制定評價目標后，教師還需引導學生繼續聚焦目標，思考：我們小組已經完成了哪些目標？還有哪些目標沒有完成？我們該怎么做？明確目標達成情況，以便總結反思再調整，最終才能在總結交流課上達到活動目標。

2.第二階段：展

評價維度確定后，各學習小組紛紛上臺展示匯報。有的小組活動是觀察芙蓉花的外形特點，介紹了“三醉芙蓉”美稱的來歷；有的小組用手抄報的形式分享了他們了解到的芙蓉文化；還有的小組通過組員制作芙蓉花茶的視頻向大家呈現了他們的研究成果。

當學生匯報時，我通過啟發式提問，引導學生匯報更全面，提高他們有條理、有依據的課堂交流能力。例如，我提問學生：你們是怎么發現的？在研究的過程中心情怎么樣？在活動過程中，有沒有發現新的問題？通過這種提問的方式，教師引導學生既要知道結果，也要關注過程，同時還要發散思維，多角度思考。

3.第三階段：論

匯報結束后，學生及時用手中的平板電腦進行評價和討論。例如，“最美芙蓉組”研究的是芙蓉花的觀賞價值，他們利用圖片展示小組的插花成果，整個過程流暢自然。這時候“芙蓉藥食組”提出了讓人眼前一亮的新看法：“如果能到現場插花，我們更能夠感受到芙蓉花的美。”該組評價具有針對性，其他小組紛紛點贊。

學習小組互評環節的有效實施，還需要教師適當的引導和調控。例如，“火力全開組”認為“芙蓉藥食組”去參觀藥植園以及動手制作的過程非常有意義，但如果前期采訪了專業人員關于芙蓉的藥用價值，還能把采訪視頻播放給大家看就更好了。而“芙蓉藥食組”的學生明明在平板電腦上接收到這個評論，但是不作任何回應。這時，我便詢問：“你們是否看到‘火力全開組’給你們的建議？你們再討論一下這個建議呢？”教師潤物細無聲地引導學生留心細節處，不要讓評價像風一般吹過。

4.第四階段：謀

各學習小組展開激烈的評價討論后，開始制定下一階段的研究重點，并填寫后期活動規劃表。規劃表包括研究小組、研究小主題、交流中出現的問題以及后期活動重點，其中后期活動重點需要明確研究方法和研究內容。

在各學習小組合作填寫規劃表的時候，教師一定要引導學生關注交流中出現的問題是否和研究主題相關，后期活動的方法是否科學合理，內容是否與活動目標緊密相連。教師需要及時幫助學生出謀劃策。

三、教學活動反思

回顧此階段交流課，學生們在教師的指導下自信大方表達，深度交流討論，研究目標清晰，現從以下幾個方面進行總結。

1.目標明確

整堂課做到“教—學—評”一致，師生向著同一個目標，心往一處想、勁往一處使。綜合實踐活動讓教師和學生更有凝聚力，學校文化建設更有生命力。

2.智慧突破

課前，教師將研究中需要的過程性資料放入智慧教育平臺中，學生可提前觀看，拓展了課堂教學的空間與時間。課中，教師充分運用智慧教育平臺的互動功能與學生互動。例如，在討論環節，學生使用智慧教育平臺輸入評價，過程快捷高效。小組匯報時智慧教育平臺的同屏互傳也豐富了匯報的形式。

3.由扶到放

回顧本節課，不管是哪個教學環節，我都是抓住其中一個小組重點指導，引導所有學生發現規律或總結方法，然后其他小組再進行模仿，實現了“由扶到放”的過程。

4.學科融合

在本節課上，我以一個活動參與者的身份和學生進行討論，師生關系更加融洽。例如，學生在匯報中提到“發現被大樹壓斷的芙蓉枝條”，我引導學生思考如何水培芙蓉花，實現與科學學科的融合，或在美術課堂上設計芙蓉花的手工藝品，提高審美。