以優質提問，促思維發展

優質提問是有效的教學策略，它可以引導學生進行思考，激發學生的學習興趣，培養學生的思維品質，適合應用在新教材英語教學中。為此，本文闡述優質提問與思維發展的內涵，探究初中英語新教材的特點及教學要求，以Unit 6 A Day in the Life為例，探討以優質提問促思維發展的教學策略，包括解讀語篇、素養目標、提出問題、總結反思四方面，旨在為初中英語新教材的教學提供借鑒與參考，助力學生英語素養的提升與發展。

人教版初中英語教材的更新，使核心素養培養被提到了全新的高度。教師在傳授知識的同時，還要培養學生的實踐能力、創新精神、社會責任感。在初中英語教學中，課堂提問作為一種重要的教學手段，在教學中發揮著不可忽視的作用，不僅能激發學生的學習興趣，提高學生的思維能力和語言表達能力，還能幫助教師了解學生的學習狀況，及時調整教學策略。因此，結合新教材的推出，教師要注重教學方法的優化與調整，通過優質提問的應用對學生進行引導，為學生思維發展提供明確導向與支持，深化核心素養培養，助力學生綜合發展。

一、優質提問與思維發展概述

（一）優質提問

優質提問是教學中的高效策略，教師提出的問題要能激發學生興趣，引導其深入思考，從而加深對知識的理解和應用。優質提問具有目標性、針對性、開放性的特征，引導學生從不同角度分析問題、審視問題，促進學生創造性思維、批判性思維的發展。優質提問要求教師深刻理解教學內容，并結合學生認知水平、能力需求設計出可以刺激其思維發展的問題，讓學生在探索與討論中構建知識體系，實現知識的內化與遷移。

（二）思維發展

思維發展是指個體在認知、理解、分析、解決問題方面的能力，隨著經驗、時間的積累和推移而逐漸完善、成熟的過程。在教育領域中，思維發展是核心素養的重要組成部分，涉及邏輯推理、批判性思維、創造性思維、問題解決能力等多種認知技能。有效的教學活動可以促進學生思維能力的發展，通過學生的獨立思考、獨立判斷實現知識的靈活運用，旨在讓學生成為終身學習者，具備適應社會快速發展變化的能力。

二、初中英語新教材的特點及教學要求

（一）新教材的特點分析

新教材將培養學生核心素養作為主要目標，促進學生全面發展，提升學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。從語言能力培養上，新教材整合了表達性與理解性技能、通過Section A的聽說技能整合、Section B的讀寫技能整合、Project活動中的諸多技能整合，有效培養學生的語言技能。文化意識方面，新教材強調注重傳統文化的學習，同時也呈現了世界的多元文化，讓學生的國際視野得到拓寬。思維品質培養方面，通過大單元問題、引導性問題，讓學生的批判性思維、邏輯思維、創新思維能力得到充分發展。學習能力的培養，重點體現在內容編排以及活動設計上，增強學生的目標學習意識，并通過活動設計融入學習策略，讓學生的學習能力水平得到有效提升。不僅如此，新教材將單元主題作為核心主線，引導學生深入探究主題意義，落實教學評一體化設計，讓學生在深度學習過程中主動參與，從而發展學生的核心素養。

（二）新教材的教學要求

結合對新教材特點的分析可以看出，其對初中英語教學提出了新的要求。首先，英語教學以英語素養為目標，注重培養學生核心素養，通過整合文化內容、語言技能、思維訓練等，讓學生的能力水平得到全面發展。其次，英語教學將主題作為主線，引導學生進行語篇分析把握主題意義，并以主題意義作為基礎，構建單元整體知識體系。再次，新教材英語教學將問題作為導向，通過大問題確立探究目標，引導學生在學習語言知識的過程中，把握主題意義、提升思維品質。其中，思維品質是學生應具備的能力特質，問題思維能力更是激發學習興趣、增強學習動力、檢驗學習成效的重要標志。最后，英語教學要以學生為中心，促進學生在學習中主動參與，引導學生優化并調整學習策略，養成良好學習習慣，在此基礎上實現學習能力提升與發展，充分運用教材資源強化英語教學的有效性。

三、初中英語以優質提問促思維發展的教學實踐

（一）解讀語篇，準備問題

初中英語教學，教師利用優質提問，來促進學生的思維發展，要注重對語篇的解讀，為提出問題做好準備。例如，在Unit 6 A Day in the Life教學中，圍繞“日常生活”這一主題通過多語篇材料展現出了不同人物的生活場景。在教學準備階段，教師要對這些語篇進行深入解讀、分析，把握其中的文化背景、語言知識點、思維訓練點，并以此為基礎引導學生深入思考優質問題。

其中Section A的對話中，教師要注重提煉其中的關鍵詞匯、關鍵句型，如時間表達、日常活動描述等，挖掘對話背后所蘊含的生活習慣、文化差異。例如，在對話中涉及早晨起床、上學、做作業等日常活動，可以準備的問題“Can you identify the sequence of events in the dialogue？”“What time expressions are used and how do they relate to your own daily routine？”等，幫助學生直觀理解對話內容，并引導其進行反思比較，促使其思維深度發展。

在Section B的閱讀教學中，教師要注重文章結構、主旨大意以及細節信息的整合與提煉。其中，文章中對學生“一天的生活”進行了描述，在此基礎上可以準備問題“What is the main idea of the passage？”“Which details support the main idea？”以此為基礎，培養學生的概括能力、細節分析能力，同時鍛煉學生的批判性思維和邏輯思維。教師還可以結合學生的學習情況準備挑戰性的問題，讓學生從不同角度進行分析、審視，提升獨立思考能力。

在Section C的項目活動中，教師要關注如何實現語言技能在實際情境中的具體應用，讓學生設計“自己的一天”并使用英語進行表達介紹。在此基礎上教師可以完成以下問題的準備：“Which activities would you include in your ideal day and why？”“How would you justify your choices to someone who has a different perspective on work and leisure？”讓學生運用語言知識，并結合自身的生活選擇、個人價值觀等設計與表達，實現思維能力的發展。

基于以上對教材內容的解讀、問題準備，可以為學生提供思維框架，幫助其在學習知識的過程中發展思維能力，讓學生的批判性思維與語言運用能力得到有效發展。

（二）素養目標，劃分課時

新教材的設計和調整，注重培養學生核心素養，并將其作為主要目標完成本單元課時的劃分，確保每一個課時都具有明確的核心素養培養目標。例如，Unit 6 A Day in the Life第一課時主要聚焦培養學生的語言能力，特別是聽力能力、口語技能，通過設計聽力練習讓學生結合錄音獲取信息，并進行情境對話、角色扮演，以此鞏固和實踐聽力材料中的語言點。期間教師要提出問題：“Can you summarize the main points of the listening material？”“How would you respond in the same situation？”以此檢驗學生的理解情況，鼓勵學生運用所學習的知識進行交流，讓學生在真實情境中運用知識鍛煉口語能力。

第二課時，注重培養學生的文化素養，通過對比中西方日常生活的差異，鼓勵學生運用英語表達自己的觀點、感受，對此教師可以設計的問題為“Compare the daily routines in China and Western countries， what are the similarities and differences？”基于這一問題，引導學生加深對文化差異的理解，提高學生跨文化交流能力。在本課時中，教師還要引入相關的閱讀材料，讓學生在分析與討論中增強文化意識。

第三課時注重培養學生的思維品質，特別是創造性思維、批判性思維，為此可以設計開放性的問題，如“Design your ideal day.What activities would you include and why？”“How can you manage your time effectively to balance schoolwork and leisure activities？”等，鼓勵學生發揮想象，鍛煉其決策能力、創造性思維，讓學生結合日常生活探討時間管理方面的問題，使其可以學會分析問題、解決問題。

第四課時注重培養學生的學習能力，特別是實現學習策略的優化調整、完成自我評價等，引導學生對單元的總結反思，可以提出問題“Which learning strategies did you find most effective in this unit？”“How can you improve your study habits based on your self-assessment？”在此基礎上，讓學生識別自身學習策略的優點和不足，進而及時有針對性地優化調整，提高學生的自主學習能力。

（三）提出問題，促進思考

在課堂教學中，教師通過提出問題的方式促進學生深度思考，以此發展學生的思維能力。因此，教師所提出的問題應具有開放性、啟發性、挑戰性，讓學生可以立足不同的角度審視內容，有效增強學生的好奇心和探索欲。例如，在探討日常活動的對話中，教師可以提出問題“Why is a balanced daily routine essential？”讓學生思考日常活動的意義，同時深入探究健康、效率等更為廣泛的議題，討論文化差異對日常生活所帶來的影響。基于此，學生能從文化視角分析生活差異，并探究背后的原因。

除此之外，教師還可以設計開放性的問題：“Design your ideal day，what activities will you include，and why？”激發學生想象力，鍛煉學生的創造性思維和解決問題的能力。通過問題的引導與討論，讓學生深刻把握教材中的內容，同時在思考和互動的過程中實現知識內化遷移與應用，逐漸形成完善的知識體系。這種問題導向的學習方式不僅讓學生在解決問題的過程中，加深了學生對文本內容的理解，還能促進學生之間的合作與交流，更重要的是通過實踐活動培養了學生的批判性思維能力和創新能力。在此基礎上，讓課堂成為互動性、動態性、思考性的空間，學生除了可以在課堂上學習語言知識，也能基于語言促進思維發展。

（四）總結反思，教學相長

以新教材作為基礎，在培養學生思維能力的過程中，通過問題的提出引導學生進行總結反思，實現教學相長的目標。在Unit 6 A Day in the Life教學實踐中，總結反思是重要環節，可以實現教師、學生的共同發展與成長。每次課時與單元教學結束后，都可以開展師生反思活動，總結所學習的知識，并對學習過程進行評估，提出針對性的優化改進建議。對此，教師可以提出以下問題：“What new language points did you learn in this unit？ How can you apply them in real life？”“What challenges did you face while learning about daily routines and cultural differences？ How can you overcome these challenges？”

通過這些問題的提問，幫助學生對單課時或單元的內容予以回顧、總結，鞏固理論知識，思考如何將所學習的知識應用于日常生活。不僅如此，教師也需要進行自我反思，評估是否實現了教學目標，所采用的教學方法是否有效，所提出的問題是否優質，學生的思維是否得到發展等。基于師生的協同反思與總結，不斷地優化教與學的方法，實現課程質量的持續性提升，讓學生的能力水平、綜合素養都得到發展。

四、結語

綜上所述，基于本文的研究分析可以看出，新教材的實施對英語教學提出了新的要求，注重培養學生的思維品質。因此，在教學實踐中，教師要結合新教材的特點、要求，提出優質問題并引導學生的思維發展。這一過程中，注重對語篇材料的解讀、分析，合理劃分課時與目標，提出針對性問題引發學生思考探討，最后進行總結反思實現教學相長。在整個教學過程中，教師應引導學生加深對教材內容的理解認識，實現知識內化，加深學生對知識的掌握與理解，形成批判性思維、創造性思維，提高問題解決能力，促進學生綜合發展。