數字技術賦能下的小學語文“學思行”教學模式

“學思行”教學模式，強調學生在學習中的主動性和實踐性，以及在思考和行動中對知識的內化與應用。數字技術的引入，不僅為這一教學模式的實施提供了更多樣化的手段和工具，還為教學設計和學習體驗帶來了革命性的變革。教學互動性的提升、學習個性化的實現以及學習時空界限的拓展，都在數字技術的賦能下得以有效實現。在數字技術賦能的背景下，小學語文教學的實施策略必須緊跟時代步伐，積極探索與時俱進的教學理念和方法。這不僅要求教師掌握現代信息技術，還要求他們能創新性地整合這些技術，并應用于教學實踐，實現教學內容與技術手段的有機結合。

在當今信息化時代背景下，數字技術的快速發展和廣泛應用正在深刻地改變教育領域的教學方式與學習方式。隨著教育信息化戰略的實施和數字資源的豐富，傳統的教學模式正面臨著前所未有的挑戰與機遇。特別是小學語文教學，作為培養學生基礎文化素養和語言表達能力的重要學科，其教學模式的創新顯得尤為重要。

一、數字技術賦能下“學思行”教學模式的意義

（一）提升教學互動性和趣味性

在數字技術賦能的教學環境中，互動性的提升表現在多個方面。一方面，現代教學技術讓課堂不再是單向的知識傳遞，而是變成一個多元互動的平臺。學生可以通過電子書包、智能白板等交互式設備直接參與課堂內容的探究，這種參與方式增強了學生的學習動力。另一方面，數字技術還可以實現學生學習的實時反饋。例如，通過在線問答、即時投票等方式，學生能即時表達自己的觀點和疑惑，而教師也能根據學生的反饋及時調整教學內容和節奏，使教學更符合學生的實際需求。趣味性是指教學活動本身所具有的吸引學生參與的魅力。在數字技術支持下，趣味性的提升主要體現在教學內容的呈現方式和學習活動的設計上。通過動畫、人工智能（AI）技術、游戲化學習、虛擬現實（VR）等技術，枯燥的語文知識被轉化為生動有趣的視覺內容和體驗內容，這些內容不僅容易被學生接受，而且能增加學習的樂趣。

（二）促進學生個性化學習

小學生作為一個特殊的群體，他們的認知發展、情感態度和學習習慣等方面都存在顯著的個體差異。數字技術的應用，如智能教學系統、在線學習平臺等，能通過收集和分析學生的學習數據來識別每個學生的學習特點和需求。這些系統可以根據學生的學習進度、錯誤類型和反應時間等數據，為教師提供關于學生學習狀態的詳細報告，幫助教師了解學生的學習差異，從而調整教學策略，為每個學生提供適宜的學習資源和指導。此外，個性化學習還體現在對學生自主學習的培養上。在數字化教學環境中，學生不再是被動接受知識的對象，而是需要主動探索和構建知識的主體。通過在線學習平臺，學生可以自主安排學習時間和進度，自行選擇學習路徑，甚至參與課程設計和教學評價。這種學習方式不僅能培養學生的自主學習能力，還能激發他們的學習興趣和創造力。

（三）拓展學習時空界限

在數字技術賦能的教育背景下，小學語文教學的時空界限得到了前所未有的拓展。傳統的教學模式通常局限于固定的時間和物理空間，即學生必須在特定的時間內、特定的地點進行學習。隨著數字技術的發展，這一局限性正在被打破，學習活動可以跨越時間和空間的限制，為學生提供更靈活和廣闊的學習環境。在時間維度上，數字技術使學習不再受限于學校的課程表。學生可以通過網絡訪問在線教學資源，隨時隨地進行學習，無論是在家中、圖書館還是在旅途中，只要有互聯網連接，學習就可以發生。這種時間上的靈活對小學生而言尤為重要，因為它允許學生根據自己的生物鐘和日常安排選擇最佳的學習時間，從而提高學習效率。在空間維度上，數字技術的應用拓展了學習的場所。傳統的課堂墻壁已經被打破，虛擬課堂、在線討論組和遠程教育平臺等數字化學習空間的出現，為學生提供了一個沒有物理界限的學習世界。這樣的空間拓展不僅為學生提供了更多樣化的學習環境，還為他們與世界各地的教育資源和同齡人互動提供了可能。

二、數字技術賦能下“學思行”教學實施策略

（一）網絡視頻情境實現任務驅動

在數字技術賦能的小學語文教學中，網絡視頻情境實現任務驅動是一種創新的教學策略。這種策略利用網絡視頻創造真實或模擬的情境，激發學生的學習興趣和參與度，通過完成與視頻內容相關的任務來推動學生的語文學習。網絡視頻不僅可以提供豐富多彩的視覺和聽覺信息，幫助學生更好地理解和記憶語文知識，還可以通過情境模擬引入生活化的語言使用場景，讓學生在實際語境中運用語文知識，從而加深對知識的理解，提升實際運用知識的能力。

網絡視頻情境實現任務驅動的教學模式，充分利用了視頻的情景模擬功能，使學生可以在接近真實的語言環境中進行學習。通過觀看視頻，學生不僅能看到文字背后的情境，感受語言的情感色彩，還能通過后續的任務驅動活動，如角色扮演、情景對話等，將學到的知識運用到實際的語言交流中。這種教學方式使語文學習從書本走向生活，提升了學習的實用性和趣味性。

例如，在三年級上冊《賣火柴的小女孩》一課的教學中，教師可以運用一個精心制作的網絡視頻來展示小女孩在寒冷的冬夜中賣火柴的情景。視頻中不僅包括小女孩賣火柴的情節，還有她幻想中的溫暖場景和對未來的希望。通過這樣的視頻，學生不僅能直觀地感受故事情節，還能理解小女孩的內心世界和情感變化。在觀看視頻后，教師可以設計一系列任務，如讓學生扮演小女孩和過路人，進行角色扮演和對話練習。學生需要根據視頻中的情節和語言來表達各自角色的情感和想法，這樣的活動不僅能加深學生對文本的理解，而且能培養他們的語言表達能力和同理心。此外，教師還可以引導學生討論小女孩的遭遇和她的夢想，通過寫作或繪畫等形式表達自己的感受和想法。這種基于視頻情境的任務驅動活動，使學生能在多個層面上與教學內容進行互動，從而更全面地掌握語文知識和提升綜合語言運用能力。

（二）數字化軟件促進實踐探究

在當今信息技術飛速發展的時代，數字化軟件已成為教育領域的重要工具，特別是在實踐探究式教學中發揮著越來越關鍵的作用。數字化軟件能提供一個互動性強、信息豐富且易于訪問的學習環境，讓學生能通過探究和實踐來深化理解和應用所學知識。這些軟件通常包括多媒體展示、互動模擬、虛擬實驗室、思維導圖工具等，它們使學生可以通過視覺、聽覺和操作等多種方式接觸和理解學習材料，從而更加主動地參與學習。通過這些數字化工具，學生可以進行個性化學習，根據自己的興趣和學習節奏探索知識，同時也能與同伴進行協作，共同完成項目和探究任務。

數字化軟件的使用不僅能傳授知識，還能促進學生實踐探究能力的提升。在這樣的學習中，學生不再是被動接受知識的容器，而是成為積極探索問題、尋求解決方案的主體。教師可以利用這些軟件工具提供問題情境，激發學生的好奇心和探究欲，引導他們運用所學的語文知識去分析問題、收集信息、整理思路，并最終提出自己的見解。這樣的實踐探究有助于培養學生的批判性思維、創新能力和解決實際問題的能力，為他們未來的學習和生活奠定堅實基礎。

例如，在小學語文三年級下冊《陶罐和鐵罐》一課的教學中，教師可以利用數字化思維導圖App來促進學生的實踐探究學習。在教學該寓言故事時，教師先引導學生使用思維導圖軟件記錄故事的主要內容和角色特點，通過軟件的圖形化界面整理故事情節，明確陶罐和鐵罐的性格特征及它們之間的對比。然后，教師可以設置探究任務，要求學生圍繞“強者與弱者的關系”這一主題進行深入討論。學生可以通過思維導圖軟件收集信息、梳理思路，并在導圖中添加自己的見解和分析，形成一張包含故事解讀、主題探究和個人觀點的完整思維導圖。

（三）電子書包反饋實時掌握學情

隨著教育技術的不斷進步，電子書包已經逐漸成為現代教育體系中的一部分，它集成了教學資源、學習工具和學習管理系統，為教師和學生提供了一個全面的數字化學習環境。電子書包的一個顯著優勢在于其能提供實時反饋，幫助教師快速準確地掌握學生的學習情況。通過電子書包，教師可以實時查看學生的學習活動，包括作業完成情況、測試成績、學習進度等，這些數據的實時反饋對教師及時調整教學策略、提供個性化指導和支持具有重要意義。此外，電子書包還能記錄學生在學習中的互動和討論情況，這些信息可以幫助教師了解學生的思考過程和學習態度，從而更精準地進行教學干預和指導。

電子書包的實時反饋機制對促進學生的學習和提高教學質量都起到了至關重要的作用。教師可以根據反饋數據及時發現學生的學習難點和誤區，針對性地進行輔導和講解，幫助學生及時糾正錯誤和彌補不足。同時，學生也可以通過電子書包獲得即時的學習反饋，這有助于他們自我監控學習進度，提高學習的自主性和主動性。電子書包的應用使教學活動更透明和高效，構建了一個緊密聯系、相互支持的教學和學習社區。

例如，在三年級上冊《望天門山》的古詩教學中，電子書包的實時反饋功能可以被充分利用，以提升教學效果。教師可以通過電子書包發布課前預習資料，包括詩歌的背景知識、詩人的生平介紹以及詩歌朗讀的音頻或視頻。在學生通過電子書包完成預習任務后，教師可以實時查看學生的預習情況，包括他們對詩歌內容的理解程度和對預習材料的學習反饋。在正式教學中，教師可以根據反饋情況及時調整教學計劃，對學生不理解的部分進行重點講解，對學生感興趣的話題進行拓展討論。課后，學生可以通過電子書包完成詩歌鑒賞和創作練習，教師通過實時反饋系統及時批改作業，并給予個性化的點評和指導。

（四）教學評一體化云平臺優化評價

在教育領域，評價是提高教學質量的關鍵環節，而教學評一體化云平臺的出現，為教育評價的優化提供了新的解決方案。云平臺整合了教學管理、學習資源和評價系統于一體，使教學活動和評價過程無縫對接，提高了評價的效率和準確性。教學評一體化云平臺通過實時收集學生的學習數據，包括作業、測試、參與度等，對學生的學習成效進行全面分析，幫助教師和學生及時了解學習進展和存在的問題。此外，云平臺還能根據學生的學習表現提供個性化的反饋和建議，促進學生的自我反思和持續進步。

教學評一體化云平臺的應用，不局限于量化的考試成績分析，還支持多元化的評價方式，如同伴評價、自我評價以及過程性評價等，這些評價方式更注重學生能力的全面發展和學習過程的深度參與。平臺的數據分析和可視化功能，使教師可以清晰地把握每位學生的學習軌跡，為每個學生提供更精準的教學支持。同時，學生也可以通過平臺了解自己的學習狀態，加強自我管理，形成積極主動的學習態度。總的來說，教學評一體化云平臺通過提供實時、多維度的評價信息，優化了教學評價體系，為提升教學質量和促進學生全面發展提供了有力支持。

例如，在三年級上冊《司馬光》一課的教學中，教師可以利用教學評一體化云平臺來優化教學評價。在講解司馬光持石擊甕救人的故事時，教師可以通過云平臺發布相關的教學資源，如故事原文、背景介紹、歷史資料等，并通過平臺布置閱讀理解和思考題。學生在完成學習任務后，他們的答題情況、討論參與度以及作業提交情況都會被平臺實時記錄和分析。教師可以通過平臺的分析報告了解學生對故事情節的理解程度、對歷史背景的掌握情況，以及他們的思考深度和創造性表達。在課堂討論環節，教師還可以利用云平臺的實時反饋功能，收集學生對故事中品德和價值觀的看法，及時調整教學重點，引導學生深入討論。通過教學評一體化云平臺的綜合評價功能，教師不僅可以對學生的知識掌握進行評估，還能評價學生的思維能力、道德情感、合作交流等多方面能力，實現對學生全面素質的評價和促進。

三、結語

數字技術對小學語文教學帶來的積極影響是多方面的。從提升教學互動性和趣味性，到促進個性化學習，再到拓展學習的時空界限，數字技術都展現出其獨特的優勢。實施策略如網絡視頻情境實現任務驅動、數字化軟件促進實踐探究等，都有效地促進了學生的語文能力和綜合素質的提升。未來，隨著技術的不斷進步和教育理念的進一步更新，數字技術將在教育領域扮演更重要的角色。為此，教育工作者需要不斷探索和實踐，優化教學方法，提高教學質量，以適應數字時代教育的新要求。