小學中高年級道德與法治大單元教學評價設計

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》指出，教師要善用表現性評價對學生的成長發展進行評估，并以此使學生形成良好的學科核心素養。在實踐中，教師要保證評價目標設計的全面性。因此，教師可以結合大單元教學，構建實踐任務，使多元評價呈現在課堂中，從而將立德樹人的根本任務落實到位，為學生的成長發展提供良好的幫助。

一、小學中高年級道德與法治大單元教學評價設計的原則

（一）科學性原則

科學性可以確保評價的開展與教學目標相呼應。小學道德與法治課程的開設能使學生形成正確的價值觀、道德觀和法治意識，而科學性評價則可以結合課程標準與教學大綱，保證評價的設計能結合學生的行為、認知等不同維度滿足學生成長發展的需要。在學生成長發展中，科學性評價能結合學生成長不同階段的特性來滿足學生成長發展的需求。中高年級的學生正處于情感、認知等不斷發展的階段，因此評價設計是否科學會對其成長節奏的適應性帶來影響。通過采用貼合學生年齡段選擇恰當的評價方式，評價既能不過于復雜，又能不過于簡單，從而帶動學生的成長積極性，并有效促使學生的道德與法治素養得到發展，保證學生的成長發展是合理的。此外，科學性的評價能為教學提供更可靠的反饋。在科學的數據收集下，有效分析能對教學中所呈現的不足進行反饋，還能對教學中的優勢進行凝練。這時，教師在教學策略的調整上將會更精準，教學內容也能得到優化，教學的針對性和有效性就能得到提高。此時，大單元教學的完善性會變得越來越好，形成良性循環，以確保中高年級道德與法治教學的開展能取得預期的教育效果。

（二）發展性原則

在小學中高年級的學生正處于快速發展階段，而此時正是學生價值觀逐步形成的關鍵期。在教學評價的設計上，發展性原則的應用可以幫助教師關注學生發展的過程，確保評價的開展不再只注重學生課堂學習的成果，而是注重學生是否將理論知識吸收到位，是否能在實踐中進行應用，促進學生的持續成長。道德與法治課程是對學生社會行為培養進行深化的一門學科，因此教師既要注重學生是否能在相關方面有著良好的認知，又要注重學生品德修養的培養。通過發展性原則的有效應用，在評價設計上進行優化調整，可以在大單元教學中鼓勵學生進行自我反思，以使學生有更好的自覺性，使學生能在持續自我激勵中得到發展，同時促進小學道德與法治教學質量的快速提高，促進教學工作的順利完成。

（三）全面性原則

全面性原則的應用可以從多個方面對學生的學習成果進行評價。例如，在實踐中教師可以考查學生是否能理解理論知識的應用，而在語言表達方面可以判斷學生的認知與表達情況，并對情感態度以及相關素養的培育進行評估。全面性原則的使用可關注到學生成長發展的個性和共性，從而為學生制定出更個性化的評價方案。通過這種方式，教師可以根據每名學生的獨特需求設計出符合學生發展的評價標準。同時，全面性原則的應用還可以在教學評價方法上進行比較和統計，以使評價結果更具客觀性。通過采用自我評價、同伴評價、教師評價等，教師可以更全面地了解學生的學習情況，并通過讓學生參與設計評價方案，提高學生的主動性，使學生更積極地參與和反思。并且，這種方法還能發現學生之間的差距，從而進行優化和彌補，促進學生的全面發展。

二、小學中高年級道德與法治大單元教學評價設計實踐

（一）確定大單元教學下的評價目標

在小學中高年級道德與法治教學工作的開展中，大單元教學評價設計的開展要關注學生學科核心素養的有效培育。因此，在開展教學評價工作時，教師需要將核心素養的培育從抽象的概念轉化為實際的行動。教師要與課程標準相匹配，并貼近學生成長發展的實際來完成兩者的有效融合，從而確定素養目標。

例如，在教學《我們的國土 我們的家園》這一單元時，在確認該單元核心素養內容時，教師應深入研究課程標準，挖掘核心素養維度下核心素養目標的落實要求，隨后將這些要求與該階段所涉及的核心素養部分進行對比，從而為教學該單元內容并開展表現評價提供更堅實的依據。本單元涵蓋的“價值取向”與“家國情懷”兩方面內容與課程標準中強調的“增進中華民族價值認同和文化自信”“熱愛偉大祖國”“自覺鑄牢中華民族共同體意識”以及“以實現中華民族偉大復興為己任”等要求相契合。在明確該學段核心素養培育定位的基礎上，教師還應做好課前診斷分析，為實踐教育的順利開展提供有力支撐。在五四學制中，四年級學生的學習能力雖然有所提升，但仍相對有限，且對國土、民族等認知較為片面，可能導致學生在學習中因認知偏差而產生認知沖突。在設計表現性目標時，教師既要符合課程要求，又要貼近學生成長發展的現狀，將虛實結合落實到位。通過分析單元內容與課程標準，可確立以下表現性目標。目標一：結合地圖準確指出我國的地理位置、領土面積及行政區劃，并明確臺灣是我國不可分割的一部分。目標二：準確陳述我國是世界自然遺產眾多的國家，并列舉出1至2個我國的自然遺產，以幫助學生樹立保護自然遺產的意識；目標三：明確我國不同地區存在自然環境差異，并理解這些差異對人們的生產生活方式產生的影響。目標四：了解并準確陳述我國是一個統一的多民族國家，擁有豐富的歷史和文化，以培養學生的中華民族自豪感和歸屬感。目標五：介紹并闡述1至2個民族的生活習慣及風土人情，增進學生對不同民族的了解，并培養其尊重不同民族文化的意識。通過此舉可以涵養國家意識、道德品質、政治認同、文化自信、社會和諧等核心素養，以保證學生全面發展。

（二）構建適宜學生表現的任務活動

核心素養的培育在實踐中很難通過單一的知識學習來達成，因此教師要為學生創建真實的任務，讓學生在情境中有合作探究的機會，激發學生參與課堂學習的熱情，促使核心素養培育的任務達成，并以此進行評價。作為表現性任務的核心，教師要將合作探究設計成環環相扣的模式，引發學生參與課堂的積極性，從而通過觀察、記錄等不同手段，以使評價的開展有充足的內容。

例如，在課前診斷分析中教師可以發現，學生雖然有跟隨家長出去旅行的經歷，但學生并沒有觀察過國家地圖，對國家的領土認知并不全面。有些學生甚至沒有出省旅游過，沒有體會過各個省市的風土人情。因此，學生很難對我國領土有完整的認知，也很了解各個民族的特色。對此，教師可以設計如下的表現性任

務：“你是一名小小旅游家，即將開展模擬旅行活動，你將負責行動前的講解。你需要圍繞我國的領土開展主題宣講，幫助同學們了解我國不同省市的面積大小；我國行政區域的劃分；走入我國的臺灣地區，了解其歷史，并講述給大家。你要讓大家認識到我國的幅員遼闊，秀麗的風光，人民都在幸福地生活。”“你的任務是要獨立思考，在旅行過程中要先介紹哪部分，并闡述為什么我國有獨特的地形氣候？為什么每個省市的衣食住行都有自己的特色？作為新時代好青年，我們要怎樣保護我們的自然世界遺產？要如何制定公約，踐行文明？要如何捍衛我國的神圣領土？”通過將表現性任務聚焦在核心問題中，可以通過情境的搭建引導學生開展多層次的合作探究，使學生能以小小導游作為情境進行支撐，從而在小組活動中自主構建出知識框架，并培育學生的思維能力與實踐能力，進而在實踐活動中促進學生長期發展。

（三）設計多元化的評價體系

1.讓學生參與評價

為了使核心素養的培育能在潛移默化下形成，教師可以在課堂教學中進行教學環節的優化，以使學生的參與感變得更強，要比直接布置任務和評價要求更容易讓學生參與其中，同時保證評價的最終效果。與此同時，教師可以邀請學生參與評價規則的制定，以幫助學生明確此次活動的目的，使學生能對表現性任務有更為充分的理解。只有學生積極參與其中，并明確自身要達到的目標以及這種表現的實際意義，學生才能付出更多的努力。

例如，教師可以讓學生先進行課堂討論，讓學生思考怎樣的小組展示活動才可以被評價為優秀，這樣學生就能根據教師的問題提出更準確的評價標準。例如，小組是否準確介紹了我國國土的面積和邊界？有沒有在展示過程中將我國的地理風貌展示給大家？是否將民族文化傳承部分的內容體現出來？通過學生所提出的評價要點，再由教師進行整合，就可初步形成評價的規則。與此同時，教師也可以展示一些其他學校在相關知識教學中的實例，讓學生分析小組展示中有哪些優點和不足，并以此讓學生進行提煉，從而找到評價的規則。例如，講解中作為小小旅游家是否在表述上有條理？是否能將愛國情感融入其中？視頻展示的內容是否能將不同地區的文化特色以及地理特征展現出來？是否清晰地介紹了我國的國土面積？此外，教師也可以鼓勵學生對本課學習內容進行整理，從而提出自己的想法。這時，可讓學生大膽表達，營造活躍的課堂學習氛圍，使評價的開展變得更豐富。例如，有的學生會聯想到，是否可將國土知識與我們的日常生活聯系起來？像我們當地有一些特產，是否與國土資源有關系？這樣就可以通過篩選并補充現有的評價規則體系，使學生通過參與評價規則的制定來了解教學活動開展的目的。

2.讓學生設計目標

當付出有了真實的收獲時，學生才能感受到自己的成長。因此，在核心素養的培育過程中，教師要讓學生在活動中明確自己收獲了什么。這樣才能使學生逐漸建立自我成長的內在動力，才能通過引導使學生的理想信念和動機得到強化。教師要保證任務性活動的構建與評價能使學生產生獲得感，這樣學生才能將評價規則作為自身成長的參照標準，才能根據評價的目標進行自我調整，才能進行逐步完善，核心素養的培育才能得到有效落實。

例如，教師可以在課堂教學中引導學生規劃自己的課程學習目標，以確保學生能在課堂學習中既關注到任務內容，又能關注到自己的成長。教師可以讓學生結合預習單進行思考，在單元學習結束后希望自己在哪方面有所提高，并設計自己的個人任務。這樣學生進行自我評價才能有所依據。教師可以給予學生幾個方向，讓學生制定具體且能衡量的目標。例如，在本單元的學習后，準確說出我國的地理特征。又如，向他人介紹出兩種不同的民族風俗，或者準確說出臺灣的相關歷史，并向他人介紹。通過設定目標，既能讓學生在任務中明確自己的學習方向，又能提升學生的自我效能，使學生更積極主動地進行學習。此外，教師可以輔助學生將這些目標細化，形成可操作的小步驟，使學生可以得到教師的指導和反饋，從而促進學生全面持續的成長。

3.促進自我反思

在教學評價過程中，為了充分激發學生的主觀能動性，教師應鼓勵學生在完成評價任務后，依據參與制定的評價規則和自我設定的目標，審視自己與目標之間的差距。通過有針對性的反饋，能促進學生在學科核心素養方面的深入發展，激勵學生為自己的成長不懈努力，并承擔起相應的責任。在實際操作中，教師可以利用學生參與制定的評價標準，以及在活動中制定的個人目標來進行比較和評估。

例如，在資料搜集整理階段，參與小組活動可得1分，積極圍繞問題搜集材料可得2分，而深入研讀思考并分享成果則可得3分。在宣講階段，參與活動獲1分，擔任演講稿撰寫角色可得2分，有效組織協調并將他人建議融入其中可得3分。在展示階段，擔任導游角色可獲1分，認真負責完成演講可得2分，聯系實際分享個人感想并獲得好評可得3分。這樣的評價體系能引導學生在不同階段根據任務表現而努力。小組合作是促進個體與團隊成員共同成長的契機，明確的任務標準設計有助于在核心問題討論中激發學生的實踐感悟，避免小組成員發展不均衡。此外，這種評價方式不僅允許教師根據課堂活動的實際表現對學生進行評價，還可以鼓勵學生結合自身發展進行自我評價和互評，讓學生在集體學習中獲得深刻的學習體驗。在本次活動中，學生的評價分為9星優秀、6至8星表現良好、3至5星合格，表現優秀的學生將被授予“小小旅游家”的稱號。教師應引導學生根據評價標準和自身目標進行發言，提供反饋，幫助學生學會自我反思，并調整目標以備未來努力。

三、結語

在小學中高年級道德與法治大單元教學評價的設計中，要遵循評價設計的基本原則，還要貼合學生成長發展實際，使所有活動的構建都能以核心素養的培育為基礎，使表現性評價的設計要能與課程要求相一致。在實踐中多元化的評價活動構建能為學生的成長發展提供幫助，使學生在課程學習中汲取知識并形成核心素養，以使立德樹人的根本任務得到落實，進而不斷提高小學道德與法治教學質量，促進教學工作的快速發展和不斷進步。