在讀思達視域下重塑小學數學課堂

在新課改教學改革工作持續推進的教育背景下，教師要在學科教學的過程中關注學生學習能力發展的實際需求。這就需要教師在日常教學環節，積極打破傳統教育思維的桎梏，利用現代化的教學方式引領學生高效學習并提升自身學習能力。讀思達作為一種現代化的教學方式，它在教學中鼓勵學生自主閱讀和思考，并在表達應用的過程中實現對所學知識與內容的高效理解與掌握。鑒于此，教師在小學數學的教學課堂中也要積極融入讀思達的教學模式，從小學生實際學習認知特點入手，探索更高效的數學教學方式，有效鍛煉學生分析問題與解決問題的能力，幫助學生在實踐學習的過程中逐步構建完善的知識體系，為數學核心素養的全面發展奠定堅實基礎。

一、讀思達教學的基本內涵

讀思達作為一種全新的教育模式，旨在通過閱讀、思考以及表達的一體化學習過程，讓學生對所學知識形成一個系統的認知，以此促進學生學習質量與學習能力的發展。相較于傳統教學模式而言，讀思達視域下的教學更突出學生學習的主體地位，在課堂應用中主張以學生為教育中心，聚焦教學過程。讀思達是一種注重培養學生核心素養的新型教學模式。對讀思達教學模式而言，其教學基本內涵可以從三個角度進行解讀。

（一）讀——深度閱讀

閱讀既是獲取知識的主要渠道，又是讀思達教學的基礎與關鍵。在這一環節的閱讀過程中主要包含文字內容的閱讀和圖形內容的識讀兩部分。在文字內容的閱讀過程中，重在從數學問題或知識中提取有用信息，讓學生在自由閱讀的學習體驗中逐步構建系統化的知識體系，為深入分析和解決問題奠定基礎。在圖形內容的閱讀過程中，則圍繞數學圖形進行識讀，從中找出隱藏的數量關系、圖形規律等信息，為下一步思考與思辨搭建平臺。因此，在小學數學讀思達教學設計和應用中，教師應加強對學生數學閱讀能力的重視程度，為后續深度思考和分析問題奠定基礎。

（二）思——靈活思辨

“學而不思則罔，思而不學則殆”指出了學習與思考之間的關系。相較于其他文化課程的教學內容而言，數學知識相對較為抽象，且在后續的學習過程中會遇到許多圖形問題，這對于學生的抽象思維能力和邏輯思維能力都有較高的要求。教師在日常教學活動中需要有針對性地培養學生思考、思辨的意識，為深入理解數學知識并進行高效學習奠定基礎。在讀思達的教學活動中，“思”是學生在有效閱讀和識讀基礎上的深化學習，學生需要根據文字閱讀或者圖形識讀的內容進行下一步的思考，厘清其中隱藏的數學信息或者數量關系，這些都需要學生進一步思考和思辨才能從中獲得。同時，讀思達教學模式中的“思”還強調為學生預留自主思考和探究的空間，鼓勵學生基于自己的學習能力進行獨立思考，借助教師的引導和啟發逐步鍛煉思辨意識與能力，學會將閱讀中獲取的信息轉化為解決問題的必要條件，以此促進學生學習能力的同步提高。

（三）達——自由表達

“達”是建立在學生有效閱讀和思考基礎上的進一步深化學習活動。在這一環節的學習中，學生需要將閱讀與思辨環節所獲取的有用信息和知識進行系統整合，然后通過語言或者文字的方式進行表達。在這一梳理和表達的過程中，教師可以從中準確獲取學生實際學習的情況，便于教師對學生學習動態有一個精準掌握，為后續優化課堂教學設計提供參考。同時，在表達和交流分享的過程中，學生也能在思維碰撞的分享活動中對所學知識形成新的認知，在別人的表達中了解到問題的不同解決方法，以此提升學生課堂學習體驗，加深學生對所學知識的理解，提升學生對知識的掌握能力。

二、讀思達教學的實踐意義

讀思達教學作為一種全新的學科教學模式，在具體教學應用環節要求教師在傳統教學經驗的基礎上，對教學流程和教學方法作出相應的創新，突出學生在課堂學習活動中的主體地位，并借助多樣化的教學活動，激發學生主動參與課堂學習的興趣，以此推動學生學習質量和學習能力的同步提升。在這一過程中，為了切實發揮讀思達教學的應用價值，教師在具體應用階段除了要明確讀思達教學的基本內涵外，還要對教學實踐意義有一個準確的定位，以此明確教學方法的著力點，為提升學生學習質量和學習能力助力賦能。具體而言，讀思達教學的實踐意義主要體現在以下幾個方面。

第一，讀思達教學有助于調動學生參與積極性。在新課程教學改革工作持續推進的過程中，一再強調學生作為課堂學習主體的重要性。只有學生能積極主動地參與數學學習，才能在教師的引導和啟發下，逐步透過淺層次的數學知識，了解數學思想和方法，為后續深度學習和發展奠定扎實基礎。在讀思達視域下的教學強調從學生學習視角入手逐步推進教學活動，在由淺入深的教學活動中助力學生高效學習和實踐。這種貼近學生學習特征和能力的教學設計，更容易調動學生主動參與學習的積極性，且在有了學生自主閱讀和思考的輔助后，學生參與課堂互動的積極性也會得到有效提高。

第二，讀思達教學有助于提高課堂教學效率。在傳統數學課中，教師單方面的說教式授課，很難引起學生主動參與的興趣，這也是導致數學課堂教學質量和效率得不到有效提高的主要原因。在讀思達視域下的小學數學教學過程中，教學活動涉及多種互動方式，如學生閱讀活動和教學內容的互動、學生探究學習和教師教學之間的互動、學生交流表達和其他學生觀點之間的思維互動等。在這種多元互動的教學氛圍中，學生參與學習的主動性和積極性可以得到充分激發，在教師主導、學生參與的一體化課堂中，學生學習體驗與收獲也能得到同步提升，這對課堂教學質量與效率的提高極其有利。

第三，讀思達教學有助于發展學生的數學核心素養。培養學生核心素養是新課程教學改革工作的重要價值取向。在讀思達視域下的數學教學活動中，學生通過不斷閱讀數學信息與素材，逐步建立對數學知識的全新認識，并嘗試用數學的眼光去觀察和看待生活中遇到的問題，這一教學改變對學生數學思維能力的發展有著積極的促進作用。在學生自主思考與分析問題的過程中，學生會利用已有的知識和能力對問題進行綜合分析，并進行反思和總結。同時，在有效思考與探究后的表達交流環節，學生也能接觸了解不同的數學思想和分析方法，這些都能有效推動學生數學核心素養的進一步發展。

三、讀思達視域下小學數學教學策略

（一）利用閱讀活動激趣，奠定有效教學基礎

在傳統教育思想中，許多教師都片面地認為閱讀教學只適用于語文或者英語這類語言學科，對于數學教學工作而言，閱讀教學的意義和助力作用不大。隨著新課程教學改革工作的持續深入，人們對于閱讀的理解和認識也在不斷清晰，而閱讀在數學教學中的應用價值和意義正在逐步凸顯。讀思達教學模式就是在這樣的教育背景下，逐步發展和應用起來的一種現代化教學方式?！白x”作為讀思達教學的基礎和前提，對后續學生的思考和表達具有重要的導向作用。為此，在讀思達視域下的數學課堂中，教師可以從數學閱讀入手，設計趣味性的閱讀活動，激發學生主動參與數學閱讀和探究學習的興趣，為后續深入思考和表達奠定扎實的基礎。在這一過程中，教師要密切關注學生對不同數學知識和信息的獲取情況，同時通過設置適當習題的方式，幫助學生更好地理解數學知識及問題的本義，以此提高學生閱讀理解和獲取關鍵知識的能力。

例如，在教學“圖形的運動”這一數學知識時，教學目標在于通過課堂教學，讓學生經歷一個簡單圖形經過平移或旋轉制作復雜圖形的過程，體驗圖形的變換過程，發展學生的空間觀念?？紤]學生在此之前已經學習過簡單的圖形平移和旋轉知識，在讀思達視域下的教學設計中，教師可以利用多媒體教學的方式為學生展示相應的圖形運動，并指導學生進行識圖分析，說一說圖示中的圖形都做了哪些運用，用這種直觀的圖文教學，促進學生對于圖形運動的了解和掌握。然后，在這個基礎上，教師可以引導學生基于自己的閱讀收獲，用自己的話總結辨別圖形運動特征的相關內容，如圖形旋轉的三要素、圖形平移的要素等。通過趣味性的閱讀學習活動，讓學生學會用數學的眼光去觀察和思考生活中的數學現象，并準確識別圖形運動的特征和特點，促進學生對基礎理論知識的理解和掌握。

（二）利用思辨活動啟思，促進學生思辨探究

讀思達的教學實踐是提升學生思維能力發展的載體。在讀思達教學法中，“讀”為基礎，“思”為核心，“達”為目標。在讀思達視域下的數學課堂活動中，教師要以發展學生數學核心素養為根本目標，引領學生積極參與數學課堂互動，讓學生自主經歷數學知識的生成過程，促進學生系統掌握所學知識與技能。為此，在有效閱讀和識讀后的思辨環節，教師要根據小學生實際認知能力的發育特點，預設具有明確指向性的導學問題，讓學生在思辨活動中活化學習思維，促進學生思辨學習活動的有效發生。

例如，在教學“長方形和正方形”時，教師可以預設學習活動，助力學生思辨探究和深度學習。首先，在學生了解課本長方形與正方形的基本知識后，教師可以指導學生利用空白紙自主制作一個正方形和長方形的模型。在學生制作正方形和長方形模型的過程中，指導學生從思辨任務出發，用自己的話總結正方形和長方形的特點及相關性質。在這一學習任務的驅動下，讓學生基于課內文字理論知識的閱讀和學習，進一步輔以實踐操作的學習體驗，加深對正方形和長方形基本特點的掌握。其次，在完成上述制作任務和思辨探究活動后，教師可以進一步提出具有挑戰性的問題，讓學生以小組合作的方式進行思辨和探究，以此培養學生數學思辨和梳理總結的能力。例如，長方形和正方形有哪些共同點？正方形是不是一個特殊的長方形？為什么長方形對角線的交點不是直角？教師可以利用這些富有探究性和開放性屬性的思辨問題，進一步引導學生數學思維的深入發展，讓學生在基礎知識的有效學習中，充分理解長方形與正方形的相關知識，促進數學思維的活化和深度發展。最后，在課后拓展活動中，教師則可以借助主題活動或者跨學科活動的輔助，為學生預留思辨探究任務，如結合正方形和長方形的基本性質，探究正方形和長方形的周長計算方法，促進學生持續觀察思考與表達，有序發展學生數學綜合思辨能力。

（三）利用探究活動深化，助力學生表達應用

立足新課改教育背景，在各種現代化教學模式和教學理念不斷涌現的同時，學科教學標準對教師教學工作也提出了更高的要求。在傳統數學課堂的教學過程中，教師習慣根據已有的教學經驗，按部就班地為學生講解課本上的數學知識，并通過相對應的數學習題加以鞏固和練習，以此促進學生對所學知識的理解和掌握。這一教學模式雖然直接有效，但忽略了學生作為課堂學習主體的核心地位，不利于學生自身學習能力和素養的均衡發展，也有悖于新課程教學標準，對學科教學的具體要求。在讀思達視域下的課堂活動中，教師可以通過引導學生表達交流，有效培養學生數學說理能力和應用意識，讓學生從自主學習體驗和實際情況入手進行表達與交流，進一步增強學生課堂學習的體驗，讓學生在輕松活躍的課堂氛圍中高效吸收所學知識。同時，教師也可以根據學生的表達交流情況，對學生學習方法和過程做出針對性指導，以此科學提升課堂教學實效。

例如，在教學“四邊形分類”這一課時知識時，這部分內容是學習平行四邊形和梯形周長以及面積知識的基礎。在課堂教學目標方面，教師既關注數學知識本身的構建又關注課堂結構的構建，重在培養學生自主獲取知識與推理的能力。在課堂教學中，教師可以改變傳統說教式的授課方式，鼓勵學生以自主學習結合小組合作的方式圍繞課本知識內容進行探索和發現，通過“分一分”“畫一畫”“拼一拼”等學習活動，讓學生在做中學、在學中悟。然后，基于學生自主探究學習的情況，教師可以圍繞四邊形的分類及其特征向學生提問，讓學生在自由表達與分享中加深對平行四邊形和梯形圖形知識和性質的了解，以此實現知識與能力的同步發展。在學生探究學習以及討論表達的過程中，教師可以引導學生借助平行四邊形或者梯形的實物圖形，具體說明平行四邊形與梯形的相關性，為后續探究學習平行四邊形與梯形的周長及面積公式做好鋪墊。在探究活動的輔助下，構建學生學習的共同體，在分享交流、直觀表達的互動課堂中，促進學生數學思維的碰撞，科學提高學生應用能力與數學素養。

四、結語

綜上所述，在小學數學的教學過程中，教師首先要明確讀思達教學的基本內涵和實踐意義，再進一步綜合分析小學生實際學習特點，將讀思達教學巧妙地融入數學課堂的各個環節。借助有效閱讀、啟發思考以及引導交流和表達等學習活動，充分激活學生作為學習主體的主觀能動性，讓學生在主動探究的思辨與表達中切實提升學習質量與學習能力。