項目式學習在小學道德與法治課程中的有效運用

小學道德與法治課程旨在通過培養學生的道德素養、社會責任感和法治觀念，促進學生健康成長與全面發展。傳統的教學模式往往以教師為主導，學生被動接受知識，缺乏主動探究和實踐。項目式學習作為一種以學生為中心、以真實問題為驅動的教學模式，為道德與法治課程提供了新的教學路徑。教師讓學生參與實際項目，鼓勵學生自主探究、合作學習和實踐創新，能夠有效提升學生的道德認知和社會適應能力。此外，項自式學習強調知識與生活實際的緊密聯系，使學生能夠在真實情境中體會道德與法治的意義，增強教學的實效性和趣味性。

一、項目式學習在小學道德與法治課程中的有效運用

以“弘揚優秀家風”一課為例。

（一）設計問題驅動思考，明確項目探究思路

在導人環節，教師通過設計問題驅動的思考方式，可以幫助學生將理論知識與實際生活聯系起來，增強其解決實際問題的能力；不僅能讓學生掌握相關的道德與法律知識，還能夠通過實際項目培養學生的批判性思維和團隊合作精神。教師要明確項目探究思路，為學生提供清晰的學習目標和框架，確保教學活動的高效性和系統性，從而提升學生的綜合素質和社會責任感。

“弘揚優秀家風\"這一課的教學目標，不僅是讓學生了解家訓家規的內容，還要培養學生成為優秀家風的傳承者和弘揚者。為了達成這一目標，教師可以設計問題驅動的思考框架，以有效激發學生的探究興趣，引導學生深入思考，提升其學習動力。

教師可以通過提出具體的驅動問題幫助學生明確學習方向。比如，“你了解的家訓家規有哪些？”“你認為這些家訓家規有什么意義？”和“你會怎么踐行優秀的家訓家規？”等，促使學生主動參與到知識的探索中。這些問題直接關聯本節課的教學自標，也讓學生在回答問題的過程中思考家訓家規的現實意義及內涵。

在提出問題后，教師的關鍵任務是引導學生結合這些問題找到合適的探究思路。為了幫助學生更好地理解問題，教師應鼓勵學生從自身生活經驗出發，結合身邊的例子，去分析和理解家風的具體表現。例如，學生可以“身邊的優秀家訓家規”或“歷史上的優秀家訓家規”為主題展開探索，挖掘其中蘊含的道德與法治意義。針對“家風的傳承”與“家風的傳播\"兩個方面，學生通過對比家族傳統與現代家庭觀念，探討“優秀家風如何一代代地得到弘揚”，以及“家風如何通過社會化的手段向更廣泛的群體傳播”。這樣的探究，不僅能夠使學生深刻理解家風的傳承機制，還能培養他們傳承家風的責任感。

在學生確定了自已的探究主題后，教師應鼓勵學生根據問題選擇合理的探究方法。如果學生選擇研究“身邊的家訓家規”，可以通過采訪家庭成員、親朋好友等方式收集數據，了解他們所傳承的家訓家規。如果學生選擇“歷史上的家訓家規”，可以通過網絡、書籍等渠道查閱相關資料，分析古代或歷史人物的家訓家規，并探討其影響力。如果學生選擇探究“家風的影響”，則可以通過案例分析或調查研究，了解家訓家規對個人成長和社會發展的深遠影響。在整個教學過程中，學生不僅是知識的接受者，更是學習的主體，通過自主學習與合作探究，他們能夠深入理解優秀家風的重要性，并在實踐中傳承和弘揚家風文化。

（二）科學制訂項目探究計劃，形成學習框架

科學制訂項目探究計劃是項自式學習中至關重要的一步，能夠幫助學生明確學習任務、合理安排時間，并確保探究活動的系統性與連貫性。在小學道德與法治課程中，通過為學生提供清晰的學習框架，教師能夠有效引導學生在項目中逐步完成從提出問題到解決方案實施的全過程，不僅有助于學生深入理解學習內容，還能增強學生的自主學習能力和組織協調能力。

在制訂探究計劃時，教師引導學生重點關注三個關鍵部分：一是明確達成的目標；二是確定探究的大致思路；三是設計具體的探究流程。三個部分構成學生整個學習過程的框架，為學生提供了清晰的學習路徑。例如，在探究“家風的傳承\"這一主題時，學生首先需要確定目標，如了解優秀家風的特征和如何傳承家風；其次，學生需要明確探究思路，如是否通過查閱資料、采訪人物、分析案例等方式收集資料；最后，學生要制訂具體的探究流程，明確自己在項目中每一步的執行方式和時間安排。

明確目標和思路后，學生還需要細化具體的探究流程，確保每一項任務都能在合理的時間內完成，并且具有可操作性。例如，學生在采訪典型人物時，必須提前確定受訪對象、采訪內容、時間和地點等細節，并將其列入詳細的安排表。通過這樣的方式，學生不僅能避免浪費時間，還能讓受訪者在接受采訪時感到方便和舒適。此外，教師也要提醒學生在采訪過程中注重記錄和整理，確保獲得的信息具有可分析性和實踐價值。

在制訂計劃時，學生合理安排項目流程和規劃完成時間是非常關鍵的。通過科學規劃，學生能夠在有限的時間內集中精力完成各項任務，確保最終的探究成果能夠達成教學目標。教師也應當鼓勵學生定期回顧和調整計劃，保持學習過程的靈活性和針對性。教師可以了解學生制訂的計劃，實時跟蹤和評估學生的學習進度，及時發現并解決問題，從而不斷調整和優化教學策略，確保教學效果的最大化。

可見，科學制訂項目探究計劃不僅有助于學生形成清晰的學習框架，還能夠增強學生的時間管理能力和組織協調能力。通過這種系統化的學習過程，學生能夠更好地把握項目的重難點，形成自主探究和解決問題的能力，也使教師可借此評估學生的學習情況并及時調整教學策略。

（三）小組合作完成探究，高效完成項自要求

在小組合作探究中，學生可以充分發揮自身的優勢，互相補充，達成共同的學習目標。這種合作不僅有助于提升學生的溝通能力、團隊精神和問題解決能力，還能讓學生在互動中激發思維，深化對知識的理解。在完成項自要求時，小組成員之間的分工與協作能夠有效提高工作效率，確保項目任務的高效完成。同時，通過集體討論和協作，學生能夠在實踐中學會傾聽不同意見、尊重他人觀點，這對其個人發展和道德認知都有著重要的促進作用。

以“家風對于個人、社會的影響”這一主題為例，學生需要從個人和社會兩個角度進行深入探究，確保全面理解家風的多層次意義和作用。學生在開始做任務時，可能還無法準確地設計出周密的項目計劃。例如，關于采訪環節的責任分配、問卷的設計和分析等環節，學生可能會遺漏或不明確任務的具體分配。為了避免這種情況，教師需要及時介入，了解學生的分工情況，并對計劃中的不足之處進行指導和完善，以確保任務分配的合理性，幫助學生認識到每個環節的重要性，培養其責任感和協作意識。

在小組內進行分工時，學生需要根據每個任務的特性和難度合理安排。例如，如果學生決定通過發放調查問卷的方式了解家風對個人的影響，他們需要明確任務的各個環節，包括問卷的設計、發放、回收和分析等。每一項任務都需要明確負責人，同時，學生需要在分工前討論清楚如何協調各項任務的銜接。教師引導學生評估各項任務的難度，幫助他們合理分配工作量，并根據不同成員的優勢和興趣進行調整，確保每個環節都能順利完成。

在小組合作的過程中，教師應鼓勵學生進行有效的溝通與協作。在學生設計調查問卷時，教師可以引導學生思考設計一些富有針對性的問題，確保問卷能夠準確反映出家風對個人的影響。在問卷發放和回收過程中，教師應提醒學生注意合理安排時間，確保每個小組成員都能按時完成任務，避免出現因某個環節的滯后影響整體進度的情況。而在分析問卷時，學生需要整理數據、分析結果，并在小組內進行討論，分享各自的見解。這一過程中，教師的作用不僅是進行監督和輔導，還要鼓勵學生批判性地思考，幫助他們識別和解決問題。在項目的不同階段，學生可能會遇到協調和合作上的困難，這時，教師可以組織小組討論和集體反饋，促進學生之間的交流與合作，增強小組成員間的凝聚力。通過這種合作學習，學生不僅能更深入地理解家風的影響，也能夠在實際操作中提高解決問題的能力。

最后，教師還可以根據小組分工的實際情況進行過程性評估。通過定期跟蹤學生的進展，教師發現項目中的難點和瓶頸，并及時調整教學策略，幫助學生克服困難。同時，教師應通過觀察學生的合作過程，了解他們的團隊協作能力，并根據需要提供適當的支持和指導。

（四）展示項目學習成果，開展項目評估及討論

在成果展示環節，學生可以通過口頭報告、展示板或小組展示等形式，將自己的研究過程和結論清晰表達出來，既能提升表達能力，又能向他人傳遞信息和思考成果。在項目評估和討論環節，學生通過自評、互評和教師評估，反思整個項目過程中的優點和不足，進一步提升批判性思維和自我改進的能力。通過集體討論，學生還能夠從他人的視角獲取反饋，拓寬思路，從而深化對所學知識的理解和應用，增強學習的真實性。

展示學習成果的第一步是鼓勵學生回顧自己的探究過程并分析學習成果。在這一環節中，教師應引導學生從以下幾個方面進行總結與反思：

首先，學生需要思考自己是否能夠順利運用所學知識，分析并得出有效的探究成果。例如，學生在探究“家風的約束作用\"時，可能需要回顧自己是如何通過具體案例，得出“良好的家風能塑造人良好的性格與習慣，并能規范個人行為\"這樣的結論。通過回顧探究過程，學生能夠明確自已在學習過程中取得的進展，并認識到知識的實際價值。

其次，學生需要分享自己在項目式學習中遇到的困難以及是如何克服這些困難的。例如，學生可能會在任務分配、資料搜集或案例分析中遇到挑戰，此時，學生可以分享他們如何通過小組成員之間的有效溝通、協作與調整來解決這些問題。教師在此過程中應鼓勵學生不僅要關注成功經驗，還要勇于反思解決問題的過程和策略，以便從中總結出可借鑒的經驗。

開展項目評估時，教師根據具體的教學目標和評價標準進行綜合評定。評估標準應包括以下幾個方面：（1）學生是否清晰展示了自已的探究成果，表達是否邏輯嚴謹，分析是否有深度。（2）學生是否充分展示了在項目中的思考和行動，包括團隊合作與問題解決能力。（3）學生展示過程中是否表現出良好的表達能力和團隊協作精神，是否有效地與同伴分享了自己的觀點和成果。通過這些標準，教師可以對學生的表現進行具體評價，既關注結果，也關注過程。

小組互評是項目評估的重要部分，不僅為學生提供了對他人工作的評價機會，還能促進學生自我評價能力的提升。在互評環節中，學生可以根據教師提供的評價標準給其他小組的報告打分，并對發言人的匯報邏輯、內容的深度、表現的清晰度等方面進行反饋。這一過程不僅增強了學生的批判性思維，還能通過比較不同小組的成果，激發學生更深人地思考和反思。

最后，教師結合小組互評的結果，對各組的研究情況進行點評。在點評時，教師要根據學生的展示內容和互評反饋提出具體的改進建議。例如，如果某個小組的任務分配不夠合理，教師指出分工不均帶來的不利影響，并提供改進方案；如果某個小組的案例分析過于表面，教師則建議學生進一步深入挖掘案例的內涵，進行更有深度的分析。通過教師的專業點評，學生能夠獲得關于項目過程中各環節的反饋和指導，進而提升自己在未來學習中的表現。

通過展示、評估和討論，學生不僅能夠清晰地總結自己的學習成果和過程，還能夠通過他人反饋、教師點評進一步拓寬思路，深刻理解所學知識，掌握更為高效的學習方法。這一環節也為學生提供了自我提升和團隊合作的機會，能夠幫助學生更好地認識到知識的實際意義和價值，進而在今后的學習中更加注重過程與方法的結合。對于教師而言，合理設計展示和評估環節，不僅有助于展現學生的學習成果，也為后續教學提供了重要的反思和調整依據。

二、在小學道德與法治課程中運用項目式學習的反思

（一）學生自主學習能力的提升

在項目式學習中，學生通過自主探究、分工合作，積極參與學習過程，這種方式能夠有效提升學生的自主學習能力。在“弘揚優秀家風”的教學過程中，學生通過小組探究“家風的傳承\"這一主題，自主選擇調查對象、收集資料、分析案例。比如，一些學生選擇采訪家庭長輩，了解家族中的家訓家規。通過這一過程，學生不僅提升了信息收集與處理能力，還學會了如何在實際生活中應用知識。而這一自主學習的過程，能促使學生反思和尋找解決方案，進一步增強學習動機和問題解決能力。

（二）團隊合作精神的培養

項目式學習強調小組合作，能夠幫助學生在合作中共同解決問題、共享資源和思路。在“弘揚優秀家風”的項目學習中，學生在小組內進行分工，分擔不同的任務。每個小組成員負責不同的部分，但又密切配合，以確保最終成果的完整性。例如，在探究“家風的約束作用”過程中，學生通過分工進行資料搜集、案例分析、問卷設計等，最終通過小組合作完成了展示任務。在某小組完成項目任務時，任務分配出現了不均衡，導致部分成員的工作量過大。組長注意到這一點后，主動調整任務分配，確保每個成員的任務量合理。這一過程中，學生學會了如何在團隊合作中發現問題并主動調整，提升了團隊協作和溝通能力。

（三）批判性思維與問題解決能力的培養

教師能通過探究式的學習方式有效培養學生的批判性思維和問題解決能力。在“弘揚優秀家風”的課程中，學生不僅僅是記憶家風的相關知識，更是通過探究“家風的傳承”“家風對個人行為的影響\"等問題進行深度思考。例如，在探究“家風的傳承\"過程中，學生發現不同家庭、不同地區對“家風\"的理解差異，他們不再僅僅接受現有的家風觀念，而是通過對比和分析，提出了自己的見解。還有學生發現并非所有的家訓都具有正面影響。他們分析了幾種極端家庭中的家訓對孩子產生的負面影響，并提出了“家風在傳承過程中需要根據時代背景進行調整”的觀點。這種批判性思維，不僅讓學生對家風有了更深的理解，還使他們在日后的學習中能主動質疑和探究。

（四）評估與反思的深化學習

在學生展示完自己小組的成果后，教師引導學生回顧他們在項目過程中遇到的問題，并鼓勵他們思考如何改進。在互評環節，學生通過評價其他小組的項目，認識到自己小組項目中的優點與不足。在項目評估環節，某小組在展示時，其他小組成員提出了該組在問卷設計中的一些不足之處，如問題設計偏向主觀，缺乏客觀性。這一反饋讓該組成員認識到問題設計的方式可能影響調查結果的準確性，并表示在今后的調查研究中要注意數據的客觀性與科學性。這種評估和反思不僅能幫助學生完善項目，還能促進學生對學習方法的深度思考。

綜上所述，項目式學習在小學道德與法治課程中的有效運用，不僅提升了學生的道德素養和法治意識，還通過多樣化的項目設計和學習過程，培養了學生的自主學習能力、團隊合作精神和實踐創新意識。本文對項目式學習在道德與法治課程中實施的具體策略進行了深人分析，講了其教學效果。未來的教學實踐中，教師應繼續探索如何更好地將項目式學習與道德與法治課程相結合，以推動教學方式的創新，促進學生的全面發展，真正實現教學目標與社會需求的有效對接。

（作者單位：榆中縣定遠鎮定遠中心小學）

編輯：陳鮮艷