數字賦能小學語文低段識字教學

隨著信息技術的發展，現代教育已經向數字化、網絡化以及智能化方向發展，小學語文課堂教學面臨著改革新要求，尤其是對低段識字教學提出了新的要求與挑戰。在此背景下，任課教師需要重新審視和調整教學策略，以便更好地適應時代發展需要。小學語文是基礎教育的重要組成部分，其中低段（一、二年級）是語文識字學習的關鍵時期，此階段主要任務就是培養學生的識字興趣，讓學生認識更多的漢字，為后續學習做鋪墊。

數字技術賦能尤其是AI技術的應用，為識字教學帶來新的契機。AI技術可以通過智能化、個性化的教學手段激發學生的學習興趣，提升識字效率。本文將結合小學一年級語文下冊第一單元“識字\"的教學內容，討論如何使用數字技術創新識字教學策略，以提升學生的識字能力與學習興趣。小學語文教材一年級下冊第一單元是識字主題單元，本單元共有《春夏秋冬》《姓氏歌》《小青蛙》《猜字謎》四篇課文，其內容豐富、形式多樣。課文不僅關注中華優秀傳統文化的傳承，還緊密聯系低段學生的實際生活，通過趣味性的方式引導學生學習漢字，從而傳承中華優秀傳統文化。鑒于此，教師需要在研讀課標與教材的基礎上，打破教材束縛，實現拓展教學，以此豐富識字教學內容，強化知識點的聯系。通過數字賦能技術，教師可以將識字教學與微課、希沃白板以及AI技術深度融合，探索高效、有趣的識字教學模式。此外，數字賦能技術為教師提供了豐富的教學資源與工具。教師可以通過數字教材、數字工具，將漢字與圖像、聲音、動畫等內容結合起來，讓識字過程更加生動、形象。教師還可以利用網絡平臺與移動設備，為學生提供豐富多彩的識字游戲，使學生在互動中學習漢字，提升學習的效率與趣味性。

一、新課標對小學低段語文識字教學的新要求

小學語文低段識字教學增加了新目標和新要求，這些目標不僅體現在識字教學的重要性上，還明確提出了教學方法與教學要點，具體要求見表1。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》以下簡稱“新課標”明確指出，低段識字教學的核心任務是激發學生的識字興趣，通過生動、有趣的教學方式，促使學生積極、主動地參與識字活動，從而在情感態度上引起學生的充分重視。同時，新課標還綜合考慮了學生的認知能力和學習負擔，對低段的識字量進行了明確規定，即要求學生能夠認識約1600個漢字，并掌握約800個漢字的書寫。在識字能力方面，低段學生需要熟練掌握音節拼讀和查字典等基本方法，學會獨立識字。同時，要求學生能夠識別漢字，并掌握一定的識字工具和方法，以提高識字效率和準確性。

綜上，教師在低段識字教學中應采用多元化的識字教學方法，如圖文結合、象形識字以及韻語識字等，增強低段識字的趣味性、生動性，以此激發學生的識字興趣，加深學生對漢字的理解與記憶。

二、數字賦能下的小學語文低段識字教學策略

（一）微課技術應用，提升識字教學效率

在數字時代背景下，微課憑借其短小精悍、目標明確、內容具體的特點，已成為一種重要的教學工具。微課能夠精準聚焦知識點，通過圖像、聲音和動畫等多媒體元素，激發學生的學習興趣，進而提升教學效果。根據建構主義學習理論，微課可以為學生提供豐富的學習元素，讓學生在情境中建構知識，加深對字詞的理解與記憶，實現知識點的內化。

以《春夏秋冬》教學為例，本節課的教學目標是讓學生認識并理解“霜\"字，掌握其字形、字義及與自然天氣的聯系，為此教師創設了故事化導人情境，動畫展示“霜\"的形成過程，并通過字形演變總結出帶有“雨字頭\"字的特點。視頻中展示了草地上水蒸氣逐漸凝固形成“霜”的動態變化過程。教師提問：“同學們，在寒冷的冬天，空氣中的小水珠悄悄地變成了什么？它們輕輕地落在了草葉上，讓整個世界都銀裝素裹，你們知道這是為什么嗎？”隨后，微課中傳來聲音：“是‘霜’，看起來就像是小水珠在草葉上安了家?！碑嬅嬉晦D，展示“霜\"字的演變過程，從象形字到現代漢字，視頻配上動畫聲：“小朋友們知道‘霜'字是怎么來的嗎？在很久很久以前，那會兒人們看到結霜的場景后就用圖畫的方式表示，后來逐漸演變為我們現在看到的‘霜'字?！贝藭r，教師應引導學生發現“霜\"字的特點：“同學們有沒有發現‘霜'字上面有一個非常特別的部分，老師稱它為‘雨字頭’，通常帶有“雨字頭的字，都與天氣有關哦！如下雪天的‘雪’，下雨時會有打雷聲的‘雷'等。\"教師邊解釋邊板書，讓學生發現這些字的共性特點即帶有“雨字頭”。

現在，讓我們通過微課視頻一起開展一個識字小游戲吧，教師邊說邊展示（多媒體出示霜、霧、雷、雪等字）：“這些字，哪些是與天氣現象有關系的呢？請大家用手指一指、點一點屏幕上的正確答案。\"學生指著屏幕上緩緩下落的雪花圖標，逐一準確地讀出對應的漢字讀音。從初步認識“霜\"字，到深入了解“霜\"字的演變故事，再到學習“霜\"字的特點（如帶有“雨字頭”），并配以互動練習，教師將原本抽象的漢字學習過程轉化成一種具有參與性和體驗感的動畫教學模式，使學生在具體情境中掌握“霜\"字的字形、字義，并總結其特點。

教師：同學們可以告訴老師，“霜\"字的字形有哪些特點呢？“霜\"的字義是什么呢？

學生1：“霜\"字的上面是一個“雨字頭”，這意味著“霜\"字與天氣有關系，下面是一個相互的“相”。

學生2：在剛才的視頻中，我知道了“霜\"是接近地面水汽遇冷后凝結成的白色冰晶，最容易在深秋和冬季的早晨出現。

教師：同學們說得都非常對，提到霜，老師就會想起寒冷的天氣，會讓人感覺到一絲的涼意。同學們現在記住“霜\"字了嗎？

教師運用故事化的情境教學方法，將“霜\"字與《春夏秋冬》的季節主題緊密結合，使學生在學習字詞的同時深刻感受到四季的變遷，從而增強了教學內容的趣味性和吸引力。由此來看，教師在低段識字教學中使用微課，可將原本抽象的漢字學習轉變為具有參與性和體驗感的動畫教學，讓學生在情境中學習、在游戲中成長，實現較短時間內高效學習的效果，不僅認識了本節課的生字詞，還培養了識字興趣與語文素養。

（二）借助希沃白板，增強課堂的互動性

新課標對小學階段語文識字教學提出了新要求，強調“認寫分開，多認少寫”的原則，通過多元化的教學方法，培養學生的自主識字能力，教學期間滲透漢字的文化內涵，激發學生學習漢字的興趣，其理念與數字技術的融合，為小學語文教學帶來了新的發展契機。尤其是希沃白板的普及，作為現代教學工具之一的希沃白板為識字教學提供了豐富、生動的互動學習環境。教師使用希沃白板的視頻播放功能可以給學生展示漢字演變過程，如象形字、會意字的各種造字方法。通過動態的畫面，學生能夠深刻感受到漢字的魅力，從而激發出濃厚的學習興趣。

例如，在教學“日\"字時，教師可以給學生展示太陽東升西落的過程，并結合象形字的演變，使學生直觀地理解“日\"字的由來。教師還可以利用豐富的圖片資源，展示漢字形象的特點，構建字形與字義之間的聯系。如在教學“月\"字時，教師可以給學生展示月亮從新月到滿月的圖片，引導學生思考其與“月”字的關系，并展示“月\"字的書寫筆順，以加深學生對“月\"字的形象記憶。

除此之外，教師還可以借助希沃白板的匹配游戲、連連看等功能，讓學生在游戲中復習與鞏固生字詞，既檢驗了學習效果，又提高了課堂參與度。

以《春夏秋冬》教學為例，《春夏秋冬》一課不僅承擔著識字教學的任務，還蘊含著對學生觀察力、想象力以及語言表達能力的培養，使用希沃白板工具，采用一系列互動性強、趣味性高的教學活動，讓學生在相對輕松、愉快的氛圍中掌握生字詞，提升識字效率，同時培養學生的自主學習能力與合作探究精神

在本節課的教學過程中，教師設置了三個互動教學環節，在第一個環節中使用希沃白板音頻播放功能，播放歌曲《春天在哪里》，并展示有關春天的風景圖片。學生閉眼聆聽，想象春天的景色，分享自己的感受。

學生表示：春天是一個充滿生機與活力的季節，大自然仿佛披上了一層綠色的新裝。教師可以設計“成語翻翻樂”的小游戲，每個圖片后面藏著一個有關春天的詞語，讓學生點擊圖片翻讀對應的詞語，并解釋其意思。通過這個游戲，學生可以了解關于春天的詞語，如繁花似錦。春天是花開的季節，各種顏色的花朵競相開放，構成了一幅五彩斑斕的畫卷。

在第二個環節中開展問答互動，認讀生字。教師采用問答的方式，使用希沃白板文字顯示功能提問：“春風怎么樣？\"學生回答：“春風吹。\"此時希沃白板就會顯示“吹”字的卡片，內容有字形、拼音與字義。教師引導學生觀察生字卡片，通過圖片、動畫以及字謎的方式進一步對“吹\"的字義進行解釋，其間還會展示有關“吹”和吹蒲公英的場景，讓學生直觀地理解字義。

互動教學激發了學生對識字學習的興趣，使學生在相對輕松、愉快的氛圍中掌握了生字詞。在教授“落\"字時，教師可以利用希沃白板展示“雨點游玩路線圖”，并設計字謎“小雨點，愛嬉戲，落地即逝無蹤跡”，引導學生猜測并思考，通過拖動雨點至正確位置的方式，幫助學生理解“落\"字的含義，實現寓教于樂的教學效果。在教授“降\"字時，教師可以利用希沃白板展示“降\"字的甲骨文圖片，引導學生猜測其含義，隨后詳細解釋其左邊代表“土山”，右邊為腳印的演變過程，幫助學生正確理解字義，并指導學生正確書寫其筆畫…

在第三個環節中，教師開展了“看圖識天氣\"的小活動，利用希沃白板向學生展示各種天氣圖標，并讓學生嘗試搭配對應的漢字，同時設置相應的獎勵機制，以鼓勵學生持續記錄天氣情況。針對低段學生的認知特點，教師運用希沃白板的音視頻播放、在線互動等功能，能夠提升課堂教學的互動性，使學生在探索過程中掌握生字詞知識，進而提高識字興趣與自主學習能力。

（三）利用AI賦能技術，提升學習效率

針對低年級段的學生，新課標在識字與寫字方面明確提出了“喜歡學習漢字，具備主動識字、寫字的愿望\"的教學要求與目標。鑒于此，筆者利用AI賦能技術，創新性地創設了“AI小先生智能體”，該智能體能夠根據學生的興趣、能力及學習進度，提供個性化的學習資源與反饋，旨在塑造融通開放的課程觀念，進而提升低年級段學生的識字效率。所謂“AI小先生智能體”，即指利用AI技術，讓AI扮演“小先生\"的角色，回答學生提出的問題。這一創新舉措旨在激發學生的學習興趣，凸顯學生的學習主體地位。通過“AI小先生智能體”，教師可以豐富教學活動，調動學生學習的主觀能動性，并發揮AI教學在精準反饋、多元化評價以及高效互動方面的優勢，使識字教學變得更加直觀、有趣，進而提升學生的學習效率和興趣。

以小學一年級語文下冊第一單元“識字\"中《春夏秋冬》教學為例，在教學前，教師創建了“AI小先生智能體”，主要充當教學小助手。在授課中，教師借助AI制作關于春夏秋冬四季的視頻，并通過提問（同學們最喜歡哪個季節呢？為什么呢？）引導學生根據自己的生活經驗，分享自己最喜歡的季節。

在生字教學過程中，教師采用拼音輔助的方式，引導學生進行自主認讀，并向“AI小先生智能體\"提問：“小先生，你能拼讀霜、吹、落、降、飄、游、池、入等生字嗎？”智能體會將生字的拼音展示出來。學生可以嘗試拼讀，智能體可以同步到手機端App，讓學生嘗試用打電話的方式，向“小先生”分享自已的拼讀成果，“小先生”可以與學生進行對話，增強課堂學習的趣味性。

學生1：你好，小先生。我剛才自己拼讀了“霜”字，它的拼音是shuang，請問我讀得是否正確呢？

小先生回應道：你讀得真好，要繼續堅持哦！

學生2：小先生，我自己拼讀了“降\"字，它的拼音是jiang，我認為我讀得還不錯，你覺得我的發音怎么樣？

小先生：你讀得很好，發音很標準，請繼續努力，你會越來越棒的！

“AI小先生智能體\"給予學生正面評價，并提出建設性意見，增強學生的自信心。盡管“AI小先生智能體”無法直接展示生字的具體寫法，但它可以根據學生的認知水平，為其提供寫字要點的指導。如學生問：“小先生，你知道‘春'字怎么寫嗎？”小先生回答：“要先寫三橫，注意橫與橫之間的距離要差不多，然后是一撇一捺，這一撇一捺就像是小人的兩只胳膊一樣，要打開，接下來就寫下面的‘日'字，要寫得方方正正，你跟著我試著寫一寫。\"在小先生的輔助下，學生可以順利地在練習本上寫出“春\"字，本節課的其他生字學習都可以利用這樣的方法，輔助學生掌握生字書寫要點。最后，教師組織學生利用“AI小先生智能體\"探索生字背后的小故事，并向“AI小先生智能體\"提問：“小先生，你知道關于‘春'字的小故事嗎？”小先生：“小朋友，那我就給你們講講關于‘春’的故事。在很久很久以前，每到春天，大地就會從沉睡中蘇醒，花兒開放，鳥兒歌唱，人們看到這樣美好的景象，就希望創造一個字來表示春天，于是他們觀察到每到春天，草木生長，陽光溫暖，于是就用‘春’來表示，‘春'字上面的三橫和一撇一捺，就像是草木在生長，下面的‘日'字就像是溫暖的太陽照耀著大地，帶來新的生機與活力，你們喜歡這個小故事嗎？”這樣的教學模式不僅讓學生對“春\"字有了深刻的理解與記憶，還激發了其對漢字文化的學習興趣。

學生在聽故事中學習了“春\"字，還感受到文字背后蘊含的文化，打破了傳統教學中跟讀、認讀教學的單一性，這讓識字教學更加生動有趣，貼近低年級段學生的實際情況。因此在小學語文低段識字教學中，教師可以充分利用AI智能教學工具，結合教材內容，創新教學方法，豐富教學內容，激發學生的學習興趣，調動其學習主動性。生動有趣的故事、游戲化的學習體驗以及個性化的教學輔導方式，能夠幫助學生更好地理解和認識生字詞，提升其識字能力與文化素養。

（作者單位：蘇州工業園區星港學校）

編輯：趙文靜