智慧課堂視角下的小學語文精準教學方案設計

為研究小學語文智慧課堂視角下的精準教學方案設計，文章分析了《義務教育語文課程標準（2022年版）》對核心素養的要求，指出傳統教學模式在核心素養培養中的不足，并以四年級下冊《囊螢夜讀》為例，從教材分析、教學目標、教學過程等方面提出了精準教學的實施路徑。筆者融合智慧課堂技術，設計了智慧導學、智慧助學、智慧拓學三大環節，注重個性化學習和多元化評價，旨在提升學生的語言運用能力、思維品質和文化認同感，為小學語文教學提供創新實踐參考。

一、小學語文智慧課堂精準教學需求分析

（一）落實核心素養需求，提升語文教學質量

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。”

就這一表述看，核心素養強調不僅要傳授知識，更要培養學生的語言運用能力、思維品質、審美情趣和文化品格，使其具備適應未來社會發展的關鍵能力。然而，傳統的小學語文教學往往過于注重對課文內容的分析和知識點的講解，忽視了對學生核心素養的培養，導致學生在語言表達、思維創新和文化理解等方面存在不足。因此，小學語文智慧課堂精準教學設計的需求日益凸顯。教師需要深入理解語文學科核心素養的內涵，將其融入教學目標、內容和評價中，通過精準的教學設計，關注每個學生的個體差異，提供適合其發展的學習內容和方法，促進學生全面發展。這樣的教學設計不僅提升了語文教學質量，而且符合國家《深化新時代教育評價改革總體方案》中關于“強化學生綜合素質培養”的政策要求。

（二）融合智慧課堂技術，實現精準教學目標

信息技術的迅猛發展為教育教學帶來了新的機遇，智慧課堂作為教育信息化的重要形式，正日益受到關注。智慧課堂利用大數據、云計算、人工智能等技術手段，構建了一個人機交互、多元反饋的教學環境。通過智慧課堂，教師可以實時獲取學生的學習數據，如答題情況、知識點掌握程度、學習習慣等。基于這些數據，教師可以對教學過程進行精準分析，發現共性問題和個體差異，從而有針對性地調整教學策略。例如，教師可以利用智能測評系統，對學生的閱讀理解和寫作能力進行診斷，了解其優勢和不足。針對不同學生的學習需求，教師提供個性化的學習資源和輔導方案，不僅有助于提高教學效率，還能激發學生的學習興趣和主動性。此外，智慧課堂還支持多元化的教學方式，如微課、慕課、在線討論等，豐富了課堂教學的形式。這種教學模式的轉變，契合《教育信息化2.0行動計劃》中“推動信息技術與教育教學深度融合\"的政策導向，有助于實現教育現代化和優質均衡發展。

二、小學語文智慧課堂精準教學方案設計

（一）教材分析

本文以《囊螢夜讀》為教學主體進行方案設計，該篇文言文選自《晉書·車胤傳》，是小學語文四年級下冊第六單元《文言文二則》中的一篇。文章講述了東晉時期車胤在家境貧寒的情況下，通過抓捕螢火蟲裝入囊中照亮書本，夜以繼日堅持學習的故事。這一內容不僅展示了主人公勤奮刻苦、好學不倦的品質，還蘊含了中華優秀傳統文化中追求知識、克服困難的精神內核。這篇文言文的語言高度凝練，兼具敘事和抒情，注重傳遞勵志內涵及文化意蘊，對提升學生的語言感知能力和文化認同具有重要作用。

從教材內容的編排來看，課文文字較短，但其包含的語言現象和文化意象豐富多樣，如多音字的靈活運用、精煉的句式結構以及濃縮的文化信息。因此，教學設計中需要從基礎字詞辨析到深層文化解讀層層推進，既幫助學生解決讀音、理解上的障礙，又培養他們主動挖掘文言文深層意蘊的能力。同時，教師還需兼顧學生的年齡特點，通過智慧課堂的多樣化教學資源和互動形式，激發學生的學習興趣，使其從傳統文化中汲取精神養分。

（二）教學目標

1.通過智慧平臺的任務推送和預習活動，學生能夠正確辨讀“囊\"“螢\"等生字詞，結合注釋準確理解課文內容，并能通過反復練習熟練背誦文章。

2.基于智慧助學環節，學生能借助工具書、文獻資料等拓展資源，深人解析課文的語言現象和人物形象，掌握組詞、擴詞等文言文學習技巧，增強獨立閱讀文言文的能力。

3.通過圖文結合的活動，學生能夠在課文場景中找到視覺化的線索，繪制人物形象插圖，加深對車胤精神品質的理解，并提升圖文解讀和創造性表達能力。

4.依托智慧拓學環節，學生將以群文閱讀的形式擴展學習范圍，從比較閱讀中發現文言文的共性和差異，并通過對“螢火蟲”意象的審美鑒賞，深化對傳統文化意蘊的理解，培養文化認同感和審美品位。

（三）教學過程

1.智慧導學

階段一：推送任務，梳理知識

在智慧課堂的教學模式下，教師應充分利用數字化平臺的優勢，精心準備與課文相關的多媒體資源，包括高清圖片、動態視頻和專業朗讀音頻等，并通過智慧課堂系統將這些資源提前分享給學生，為其提供豐富的預習材料，以激發其學習興趣。教師還可設計“讀一讀\"和“想一想”兩個部分的預習任務，如：

“讀一讀\"部分，教師要求學生在朗讀過程中準確掌握“恭”“勤\"“囊”“焉\"等生字的讀音，并深入辨析這些生字的字形和含義。教師強調文言文中多音字、多義詞的特點，指導學生結合拼音標注和字形結構，確保讀音準確、理解正確。同時，教師鼓勵學生借助課文注釋，初步把握文章的主要內容，為后續的深度學習奠定基礎。

“想一想\"部分，教師利用智慧課堂的“答題卡”功能，設計針對性的問題，如為加點字注音、解釋詞語在文中的含義、概括文章主要講述的故事等。這些問題以選擇題、填空題和開放性問題的形式呈現，旨在引導學生在自主思考中深化對課文的理解。

學生通過智慧課堂接收預習任務后，利用所提供的資源，認真完成各項要求。在朗讀過程中，他們反復聆聽專業朗讀音頻，模仿語音語調，力求達到準確、流利。在思考問題時，學生結合注釋和已有知識積極探究，嘗試理解文言詞語的特殊用法以及文章所蘊含的深層含義。

（設計意圖：預習環節的設計，不僅有助于學生掌握文言文的基礎知識，還能夠激發學生的學習興趣，促進其主動參與到課堂教學中來。同時，這種方式也能使教師提前了解學生的預習情況，以便在正式課堂教學中采取更有針對性的教學策略。）

階段二：動態評價，反饋成果

在學生完成預習任務后，教師利用智慧課堂的后臺管理功能，向學生發放課前預習答題卡（見圖1），并在學生完成后及時收集上來，從而完成對學生回答的正確率、錯誤類型等數據的統計。

《囊螢夜讀》課前預習答題卡

（1）給加點字注音。胤恭勤不倦夏月則練囊盛數十螢火以照書，以夜繼日焉（2）結合課文注釋，為加點字選擇正確的解釋。胤恭勤（ ）不倦，博學多通A.工整 B.肅敬勤勉 C.通曉，明白（3）試著猜想一下，本文主要講述了怎樣的故事？（用關鍵詞進行闡釋和說明）

針對普遍存在的錯誤，教師在批閱時進行詳細的圈畫和批注，指出問題所在，并提供具體的修改建議。例如，對于加點字的誤讀，教師會標注出正確的讀音，并解釋字形與讀音之間的聯系；對于詞語理解出現偏差的地方，教師會引用課文中的例句，幫助學生加深理解。

批改完成后，教師將反饋信息通過智慧課堂平臺及時發送給學生。學生在接收到反饋后，認真查看教師的批注，了解自己在預習中的不足之處，并根據指導進行訂正。在訂正的過程中，學生不僅糾正了錯誤，更重要的是理解了產生錯誤的原因，鞏固了對知識的掌握。

教師通過智慧課堂的數據分析功能，進一步跟蹤學生的訂正情況，觀察他們的改進程度。對于一些訂正后仍存在困難的學生，教師會在課堂上給予個別指導，幫助他們克服學習中的障礙。同時，教師將這些動態數據納入教學計劃的調整，以確保課堂教學能夠更好地滿足學生的實際需求。

（設計意圖：通過動態評價和及時反饋，教師實現了對學生預習效果的精準把握。這樣的教學設計不僅能夠幫助學生發現并糾正自身的錯誤，鞏固學習成果，還能使教師在正式授課前了解學生的知識掌握情況，有針對性地進行教學調整。）

2.智慧助學

階段一：趣味導入，激發童趣

在正式進入課文學習之前，教師可設計一個富有趣味性的導入環節，以激發學生的學習興趣。利用智慧課堂的多媒體功能，教師呈現了一個名為“我來翻一翻”的互動游戲。游戲的內容是猜測詩句所描繪的事物，每張卡片上印有一句與螢火蟲相關的古詩（見圖2）。

教師首先展示寫有“四丁弱翅九毫身”的卡片，邀請學生猜測這句詩描述的是什么。學生紛紛展開思考，有的猜是蜻蜓，有的猜是蝴蝶，但都沒有準確回答。接著，教師依次出示了“飲露餐風夜陌巡\"“化成神火照歸人\"“不吝腹中一點熱\"等卡片，逐步引導學生思考這些詩句的共同之處。隨著提示的增加，學生終于恍然大悟，興奮地喊出“螢火蟲”。在這個過程中，教師適時解讀了詩句的含義，如“弱翅\"指螢火蟲纖弱的翅膀，“腹中一點熱\"形容螢火蟲腹部的光亮。通過這種互動，學生不僅參與了有趣的猜謎活動，還在不知不覺中積累了古詩詞知識，對螢火蟲這一意象有了更深的了解。

（設計意圖：趣味性的導入環節旨在調動學生的積極性，激發他們的好奇心和求知欲。通過游戲的形式，教師將古詩詞與課文內容巧妙地結合起來，使學生在輕松愉快的氛圍中進入學習狀態。）

階段二：巧借資源，品讀古文

在成功激發學生興趣后，教師可利用智慧課堂的資源整合功能，帶領學生深入品讀課文。例如，教師可將《爾雅》中關于螢火蟲的注釋內容展示給學生，如“螢火，即焰，夜飛，腹下有火”，使學生對螢火蟲的形象有更直觀的認識。接著，教師可引導學生對課文中的關鍵句子“盛數十螢火以照書\"進行深度解讀，并令學生利用智慧平板的詞典功能，對“盛”“數”等多音多義字進行查詢。查詢后學生可發現，“盛\"在此處讀作“chéng”，意為“盛放、裝載\"；“數\"讀作“shu”，表示“幾個、一些”。通過組詞和擴詞的方法，結合上下文語境，學生準確地理解了這些字在文中的含義。

在此過程中，教師還引導學生思考文言文的語言特點，如詞語的簡練和語序的特殊性。學生借助網絡資源，查閱相關的歷史背景和文化典故，進一步加深對課文的理解。

（設計意圖：教師巧妙地利用古籍資源和現代科技手段，幫助學生破解文言文的語言障礙。通過自主查詢和探究，學生掌握了閱讀文言文的基本方法，培養了自主學習能力和解決問題的能力。同時，這種教學方式也增強了學生對傳統文化的認同感和興趣，有助于提高他們的語文核心素養。）

階段三：圖文相稱，勾勒形象

為了讓學生更深刻地領會課文的內涵，教師可以設計一個富有創意的實踐環節。該環節要求學生運用智慧平板的繪圖工具，根據《囊螢夜讀》的課文內容創作一幅插圖。在繪畫的過程中，學生必須仔細閱讀課文，并在腦海中構建車胤在夜晚囊螢讀書的場景。例如，有的學生描繪了夜晚的場景：草叢中，車胤手持一個用白絹制成的口袋，里面裝著幾十只螢火蟲，微弱的光芒照亮了書頁。他們在畫面中加入了星空、明月等元素，以增強畫面的意境。與此同時，學生在圖畫旁邊添加了自己的解讀和感悟，如“勤學不輟”“苦讀成才\"等文字。繪制完成后，教師組織學生進行作品展示。每位學生都上臺介紹自己的作品，分享自己對車胤精神的理解和感悟。教師對學生的創意和表達給予肯定，同時引導全班學生進行點評，鼓勵他們從不同的角度欣賞和評價作品。

（設計意圖：繪畫活動激發了學生的創造力和想象力，使他們在實踐中體驗到了學習的樂趣。作品展示和交流環節則培養了學生的表達能力和審美能力，促進了同伴之間的互動和協作。）

3.智慧拓學

階段一：以“1\"為基，鏈接群文

在深入理解《囊螢夜讀》后，教師可引導學生開展群文閱讀，拓展他們的知識廣度和深度。以《囊螢夜讀》這篇文章為核心，教師可選取其他幾篇描寫古代人物勤學勵志的文言文，如《孫康映雪》《匡衡鑿壁偷光》等，把這些文章通過智慧課堂平臺推送給學生，形成“ 的閱讀體系。

教師提出思考任務：“《囊螢夜讀》中，車胤通過捕捉螢火蟲來照明讀書，那么在《孫康映雪》中，孫康又是如何克服夜晚讀書的困難的？你能否用關鍵詞來概括這些故事的核心情節？\"學生通過閱讀，發現孫康利用雪地的反光來照明讀書，匡衡則是鑿穿墻壁借鄰居的燈光讀書。在此基礎上，教師引導學生比較這些故事的共性和差異。學生積極討論，認識到這些主人公都在艱苦的條件下勤學不輟，體現了強烈的求知欲和毅力，但在細節和表達方式上各有特色。

學生利用智慧平板的批注功能記錄下自己的思考，并與同學分享心得。他們從中感受到古人求學的艱辛和對知識的渴望，也反思自己在學習中的態度和努力，受到啟發和激勵。

（設計意圖：通過群文閱讀，教師旨在培養學生的宏觀思維能力和綜合分析能力，讓學生在比較中發現知識的關聯性，深化對主題的理解。）

階段二：以“螢\"為線，審美鑒賞

為了進一步提升學生的文學素養，教師可以“螢火蟲\"這一意象為線索，帶領學生進人詩詞鑒賞的領域。教師精選了多首古代詩詞，如柳永的“疏篁一徑，流螢幾點，飛來又去”，孔平仲的“早有秋聲隨墮葉，獨將涼意伴流螢”，湯顯祖的“波光水鳥驚猶宿，露冷流螢濕不飛\"等，通過智慧課堂與學生共享。教師引導學生品味這些詩句，思考詩人為何鐘愛描寫螢火蟲，螢火蟲在不同詩人筆下呈現出怎樣的意境和情感。學生認真誦讀，體會到螢火蟲在詩中或象征著寂寞與孤獨，或表現了對自然之美的贊嘆，或寄托了思鄉之情。

在賞析過程中，教師鼓勵學生結合自身的情感體驗，談談對詩句的理解和感受。有的學生聯想到夏夜看到螢火蟲時的欣喜，有的學生體會到了詩人筆下螢火蟲帶來的淡淡的憂傷情緒。最后，教師引導學生嘗試創作一兩句關于螢火蟲的詩句，表達自己的情感和思想。學生積極參與，創作出富有想象力和真情實感的作品，并在班上進行分享。

（設計意圖：通過審美鑒賞活動，教師培養了學生的文學欣賞能力和審美情趣。創作活動激發了學生的表達欲望，鍛煉了他們的語言運用能力，提升了學生的語文綜合素養。）

三、結語

本研究，通過智慧課堂技術與小學語文教學的深度融合，構建了以培養學生語文核心素養為中心的精準教學模式。教學方案在落實核心素養、提高語文教學質量的同時，也為新時代語文教育變革的創新探索提供了實踐參考。未來教師應進一步優化智慧課堂的技術支持，提供更多高效工具，持續探索個性化教學策略，聚焦學生的語文核心素養，推動語文教學高質量發展。

（作者單位：甘肅省酒泉市玉門市第三小學）

編輯：陳鮮艷