依托選文巧練筆，落實語用促習作

對于閱讀教學而言，隨文隨堂的小練筆無疑為一道靚麗的風景線。不過，在將寫作融入課堂教學這一過程中，教師怎樣才能以更高效的方式，解決學生有效練筆的問題呢？教師應依循課文選取素材，精準把握時機，幫助學生把課堂練筆和對課文內容的理解有機聯系起來。

一、研讀課文，找準結合點，做好引導

教材編者在課文后面靈活安排了小練筆，對促進讀寫結合、由讀學寫具有很好的引領作用。在教學過程中，教師應將寫的訓練融入閱讀教學中，將讀寫結合起來。

課后練筆也叫小練筆，因其“小”不會讓學生感到太大的壓力。教材中的小練筆一般安排在部分精讀課文后面，是介于造句練習和習作表達之間的一種隨文訓練。課后小練筆就是在進行新課教學的過程中，或者在授完新課的基礎上，對本課的閱讀內容和習作要素進行充分挖掘，借助課后小練筆以及隨時生成的練筆素材，引導學生表達，有利于學生更深入地理解課文，也是提高學生習作能力的一種途徑。

課堂小練筆任務明確，費時少、節奏快、負擔輕，能取得較好的效果。課堂小練筆能夠讓學生和文本角色融為一體，打破傳統的固有模式，讓每個學生的閱讀感悟在筆尖流淌。它不僅是對課堂內容的回顧和總結，更是一次語言運用的練習。小練筆作為語文課堂教學的重要組成部分，對于提升學生的語言表達能力、習作技能和思維發展能力具有重要的作用。學生通過小練筆，將學到的詞匯、短語、語言形式等知識轉化為實際的語言輸出，從而在不斷實踐中提升語用能力。

如《媽媽睡了》一文，教學時，教師可以先簡單梳理一下課文：這篇課文中孩子看著熟睡中的媽媽，感受到媽媽的辛苦與勞累。教師可指導學生通過孩子對熟睡中媽媽的觀察，感受孩子對媽媽滿滿的愛；還可指導學生通過孩子觀察媽媽時的想象，體會媽媽對孩子深深的愛。教學時，教師可以讓學生先朗讀課文，然后找出喜歡的詞語或句子。學生關注到了有特點的詞語搭配，如“明亮的眼睛”“彎彎的眉毛\"“紅潤的臉\"等，接著讓學生仿寫“的眼睛，彎彎的”，學生分享了很多個性迥異的答案，如：柔順、黑亮、卷曲、花白的頭發等。

學生分享畫出的句子有“明亮的眼睛閉上了，緊緊地閉著；彎彎的眉毛，也在睡覺，睡在媽媽紅潤的臉上”，這句話用了擬人的修辭手法。這里“睡\"字用得非常恰當，教師可以讓學生仿照這個句子來寫。學生寫出的句子讓人驚喜不已：“漂亮的蝴蝶，也在跳舞，舞動在金黃色的油菜花海里。\"“金黃的銀杏葉，也在跳舞，舞動在寬闊的柏油路上。\"學生畫出的句子還有“窗外，小鳥在唱著歌，風兒在樹葉間散步，發出沙沙的響聲，可是媽媽全聽不到”，這句話把小鳥和風當作人來寫，也是運用了擬人的修辭手法，這時教師可以讓學生仿照“小鳥在唱著歌，風兒在樹葉間散步”來寫句子，指導學生去細讀文本，挖掘課文中的讀寫結合點，從而更好地落實語言運用。

二、挖掘課文，拓展想象力，激發潛能

想象能力是學生思維發展的重要組成部分，對于提高學生的創造力、閱讀能力和習作水平具有關鍵作用。教材中的文本各具特點，為激發學生的想象力提供了豐富的資源。《媽媽睡了》中“她干了好多活，累了，乏了，她真該好好睡一覺”，教師可由句中的“好多”一詞引導學生想象媽媽干的活有洗衣服、做飯、拖地等，寫下自己想對媽媽說的話，進行“我想對媽媽說”的練筆。教師再讓學生回家仔細觀察家人，仿照課文的寫作方法寫一寫，感受家人的辛苦。也可以讓學生進行遷移閱讀，如讀過《孟母三遷》后，寫寫媽媽為自己做的事，寫一寫自己對媽媽的感激之情。

教學完一年級上冊《雪地里的小畫家》后，教師可以鼓勵學生發揮想象力，引導學生通過畫面去想象。假設故事中的小動物在雪地里玩耍，它們發現了更多有趣的景象如此創造新的角色或情節，從雪地里小動物的創作，拓展到大自然中其他奇妙景象，既讓學生學習了課文，又讓學生對大自然產生了濃厚的好奇心和探索欲。

古詩詞中也有許多激發想象力的讀寫切入點。如《詠柳》這首古詩描繪了春天里柳樹的婀娜多姿和勃勃生機。教學時，教師可以讓學生根據詩句展開豐富的想象。如，教學“碧玉妝成一樹高\"時，教師可以引導學生想象一棵如同用碧玉裝扮而成的高大柳樹，它在微風中輕輕搖曳，仿佛一位優雅的仙子。學生在寫柳樹的整體形態時，就會想象它的樹干是怎樣的挺拔，柳枝是如何的細長。教學“萬條垂下綠絲絳\"時，教師可鼓勵學生想象無數條輕柔的柳枝如同綠色的絲帶垂落下來，在風中飄拂的情景，之后讓學生描述這些柳枝的動態，它們是如何相互交織，像是在與春風嬉戲。在“二月春風似剪刀\"詩句中，作者由細細的、嫩嫩的柳葉，想到了春風似一把剪刀，在教學中教師可以這樣引導學生想象：“在你眼里，春風又是什么呢？”也許是一位魔術師，也許是一盒五彩繽紛的顏料，也許春風是一只鬧鐘，也許是神奇的藝術家學生由此展開的想象極具創造色彩，且充滿靈性。

教學完《鄉下人家》之后，教師可結合課后小練筆，鼓勵有能力的學生在摘抄的基礎上，聯想自己眼中的鄉村美景，寫一段自己的所見或所想，再用一句話表達自己的感情。教師還可以讓學生說一說鄉下人家吃飯的情景，聯系自己家人一起吃飯的情景進行小練筆。

《慈母情深》一文寫了母親在極其惡劣的工作環境中辛苦勞作的場景。由此，教師可以讓學生想象一下母親在工作之余可能會想些什么，是對家庭的牽掛，還是對未來的期許，之后，讓學生以“母親工作間歇的思緒”為題，寫一段母親的內心獨白。在教學到作者拿到錢后，他看到母親疲憊的身影時，教師可以讓學生想象作者當時內心的復雜情感，以及他可能會在心里暗暗發誓將來要如何報答母親，再以“那一刻，我在心里說”為題，讓學生寫下作者的內心獨白。文中像這樣可以發揮學生想象力的讀寫結合點還有很多，教師還可以讓學生想一想生活中自己的父母是怎樣對待自己的，選取生活小事，學習《慈母情深》中有特色的人物外貌、動作的描寫進行練筆。教師這樣合理挖掘課文中的情感點，激發學生潛能進行練筆，能夠提升學生的習作水平。

教學時教師要以教材為載體，以語文課堂教學為主渠道，充分挖掘教材中讀寫結合的點，并在課堂教學中有效落實，讓學生的習作能力得到有效提高。

（作者單位：河南西平縣教育課程與教學發展中心）

責任編輯 唐敏