新時代幼兒園科技教育課程建設的邏輯起點與實踐路徑

在人工智能等技術迅速發展的新時代，科技正以前所未有的速度重塑著世界[1-2]。學前階段的兒童極具成長力，他們有著追問世界的天然好奇心，蘊含著無限可能性[3]。幼兒園科技教育應引導幼兒去感知、體驗和發現生活世界中存在的各種事物，充分激發他們的探索興趣與探究欲望，逐步養成他們對世界的追問探究品性及能力[4-5]。新時代幼兒園科技教育應當擺脫知識灌輸和實驗教學的桎梏，以培育幼兒的探究品質與能力、奠定幼兒未來學習發展基礎為旨歸，構建高質量的科技教育課程體系，推動幼兒園科技教育課程的現代化發展。

一、新時代幼兒園科技教育課程的特性與樣態

近年來，隨著我國學前教育改革的不斷深化，幼兒園科技教育課程也在借鑒吸收國外幼兒科學教育經驗的基礎上開展了改革和創新。科技一詞含義豐富，這使得科技課程的內涵也頗為豐富。新時代幼兒園科技教育課程應尊重、遵循幼兒的發展規律和學習特點，將自然、人類社會中適合幼兒學習的事物以融合、生成和體驗的形式來培養幼兒的探究興趣、探究能力和創造力，引導和支持幼兒產生積極持續的學習經驗[51。幼兒園科技教育課程選擇貼近幼兒生活經驗的內容，是一種多維度、多層次、多主體的大課程，它具有三重特性。第一，廣延性。科技存在于幼兒生活世界的方方面面，承載著人類智慧。科技教育課程追求培養全面發展的兒童，它面向幼兒的生活世界，以廣泛存在、多向延伸的姿態讓幼兒平等地體驗和對話。第二，迭代性。科技是動態發展的，新時代科技發展的本質也不僅限于應用已探明的真理，還在于探索新的知識。幼兒園科技教育課程的發展也是一個螺旋式上升的過程，自身要不斷更新迭代。第三，綜合性。綜合是物質世界的本質特征，科技教育課程應關注幼兒對自然、社會及人類本身的綜合性探索學習，將多學科、多領域的知識融入生活之中，引導幼兒自主進行經驗整合，不斷豐富自身的經驗體系。

新時代幼兒園科技教育課程建設應秉承科技育人的理念，堅持以兒童為本位，以融合、生成和體驗為基本樣態開展科技教育。一是以融合的樣態開展科學教育課程建設，將科技教育課程全方位地融入幼兒園教育。科技教育課程建設要將各種科技要素融入幼兒的生活，讓幼兒在開展融合學習的過程中不斷產生新的經驗，并實現自我世界的持續發展。二是以生成的樣態開展科技教育課程建設，不斷更新課程內容以促進幼兒的探究性學習。教師應創設可供幼兒開展探索性學習的環境，為幼兒打造開放式學習場域，持續豐富科技教育課程的生成途徑，建構起師幼民主平等、互動對話和共同成長的生成式課程。三是以體驗的樣態開展科技教育課程建設，讓幼兒在體驗的過程中不斷激發自身的探究興趣和學習欲望。教師應關注體驗過程中幼兒問題探究能力和探究興趣的變化，及時更新科技教育課程內容和材料，提升幼兒的探究層次。此外，教育數字化也對幼兒的學習提出了新的挑戰和要求[，教師要學習應用數字化技術手段，將科技教育內容轉化為數字化教育內容，拓寬幼兒體驗的時空范圍，在現實體驗的維度上豐富幼兒的超時空經驗，提升幼兒對事物的感知能力。

二、新時代幼兒園科技教育課程建設的邏輯起點

（一）以生活情境為基點，促進幼兒經驗的多維生長

科技教育課程旨在培養全面發展的人，使幼兒得到廣泛的生活經驗、語言經驗、科學經驗、審美經驗和社會經驗。因此，幼兒園科技教育課程應根植于幼兒真實、多樣和動態的生活情境，讓他們直接與生活中的事物進行互動和對話，并在這一過程中持續建構和逐漸豐富自身的經驗體系。科技教育課程應回歸幼兒的生活世界，因此，教師要不斷更新幼兒學習環境創設的理念及能力，并通過家園合作等方式營造立體的科技教育課程實施情境，引導幼兒關注身邊的生活事物，開發幼兒對生活世界的探究能力，讓幼兒獲得在知識、技能、情感等方面的多維發展。幼兒園科技教育課程還應引導幼兒探索不同時期和不同領域的事物，盡可能地滿足幼兒對歷史和跨領域經驗的求知需求，培養幼兒對當下和過去經驗進行融合創新的能力，挖掘幼兒整合創造新經驗的潛力。

（二）以實踐操作為準則，提升幼兒的探究能力和科學素養

幼兒園科技教育課程的實施過程就是幼兒通過實踐操作探究世界本真的過程，其根本追求是促進幼兒探究能力和科學素養的持續發展，使幼兒展現出對生活世界中各項事物的好奇好問和積極思考，并對世界的本質始終保持著原始的探究欲望。幼兒園科技教育課程的建構與實施要重視幼兒在發現和探索事物過程中出現的問題，讓幼兒在發現、分析和解決問題的過程中獲得新的經驗。因此，幼兒園科技教育課程應引導幼兒積極地去實踐和操作，讓幼兒通過觀察、提問、假設、驗證等方法不間斷地去探索世界。在此，幼兒園科技教育課程實踐過程中幼兒的探索應該是個性化的，教師要關注幼兒的個性特質和興趣偏好，支持他們以自己的方式去探索和認識世界。

（三）以親身體驗為方式，激發幼兒的科學興趣與探究欲望

科學教育課程應該賦予幼兒自主體驗和探究科學世界的權利和機會，教師應重視幼兒在親身體驗中學習、改造和創造生活世界的過程。科技教育課程中多樣化的活動是幼兒親身體驗生活世界的主要方式，因此，幼兒園科技教育課程不應局限于間接性體驗活動，而是要基于五大領域、游戲、親子活動、勞動及生活等幼兒可以直接體驗的活動去啟發他們探索世界，并且在活動的實施過程中尊重幼兒的主體性和天性，培養幼兒好奇好問、認真專注、敢于探究和嘗試等積極的科學品質。

三、新時代幼兒園科技教育課程建設的實踐路徑

（一）關注科技教育課程的融合樣態，在一日生活中構建立體化的科技教育課程框架

幼兒園科技教育課程的多樣化、啟蒙性和綜合性特點決定了它的建設必須與幼兒的一日生活深度融合。科技教育課程不僅能帶給幼兒主觀體驗和感受，更能有效培養幼兒的科技思維。第一，科技教育課程與其他領域課程的融合。幼兒園階段的科技教育旨在普及基礎的科學知識，綜合培養幼兒的科學素養和基本的科學實踐能力，因此，教師可以將科技教育課程與其他領域課程在目標、內容和組織形式等方面進行融合，采用探究式學習、問題解決式學習等方式讓幼兒在親身體驗和實踐中去探索科技。第二，科技教育課程與幼兒生活活動的融合。教師應通過生活中常見的科技事物來引發幼兒的科學思考，引導幼兒以游戲的形式參與各種科技活動。同時，教師還可以打造充滿科技元素的幼兒園環境，建設數字化教學環境，搭建在線教育平臺，利用大數據和人工智能技術進行個性化教學，實現科技教育與科技環境的融合和互通。第三，科技教育與家庭、社區的融合。幼兒園應通過開展家長助教、兒童訪學、社區共建等方式充分利用幼兒園周邊的科技教育資源，突破時空限制，打造幼兒園、家庭、社區三位一體的科技教育模式。

（二）重視科技教育課程的生成樣態，在與時俱進中增強幼兒園科技教育課程的適應性

幼兒園科技教育課程建設要注重全面綜合與靈活多樣，要關注個體發展需求與國家人才培養目標之間的價值和合。當前我國幼兒園形成了以《3＼～6歲兒童學習與發展指南》等政策文本為依據的科技教育課程目標體系，在保證兒童全面發展的總體目標下，形成了基于兒童、通過兒童的教育理念和教育模式。生成性科技教育課程要求教師能夠根據幼兒的學習興趣、學習需求和學習問題及時調整課程內容及組織方式，從而使其更貼近幼兒的認知水平和發展需要，提高幼兒對科技教育活動的參與度及學習效果。第一，幼兒園要因勢利導，開發以幼兒為中心的生成式科技教育課程，讓幼兒在主動思考和實踐中獲得真實的科學知識和科學經驗，培養幼兒的科學探究能力。第二，教師要持續關注科技領域的新進展和新成果，如人工智能、虛擬現實等，將這些前沿科技以簡單易懂的方式引入課程，激發幼兒的好奇心和探索欲。第三，教師要緊密結合幼兒的日常生活，讓他們在熟悉的環境中感受科技的魅力。第四，教師要在教學方法上進行創新，既可以創設科技體驗區讓幼兒開展體驗式學習和項目式學習，還可以以項目為導向讓幼兒在完成任務的過程中學習科技知識和技能。第五，教師要突破時空限制，實現科技資源轉化利用。教師可以嘗試利用網絡平臺搭建突破時空限制的云端科技教育資源平臺，從家庭、幼兒園、社區三個方面收集資源。科技教育資源可以按照線下和線上兩種方式進行分類，教師可以依據不同的資源類型相應地開展集體教學、區域活動、生活活動、游戲活動以及其他相應的實踐活動，從而形成一套完整的科學教育課程體系。

（三）強化科技教育課程的體驗樣態，在親身體驗中增進幼兒的學習主體性

幼兒園科技教育課程的實踐主體是幼兒，只有尊重幼兒的學習方式和學習特點，教育目標才能得以有效達成。體驗既是教育的目標之一，也是實現教育目標的方式和手段。幼兒園科技教育課程的建構與實施應該強調幼兒在學習中的主體地位，以活動體驗為主要途徑，關注課程實踐過程中幼兒的情感體驗[10]。因此，在科技教育課程實踐過程中，教師一方面要根據幼兒的身心發展特點及興趣需要創設易于幼兒生成學習體驗的教學情境，通過真實情景、模擬情景和虛擬情境等形式激發幼兒的探究興趣，使幼兒與學習環境產生情感共鳴。另一方面，教師要在實踐當中鼓勵幼兒主動進行體驗。體驗具有親歷性，它是生成于活動并豐富于活動之中的，幼兒園科技教育活動應給予幼兒親身參與的機會，為他們創設寬松的環境，多讓幼兒進行自主感知，讓他們有更充分的活動體驗。

（四）加強教師科技教育素養培養，在科技教育課程建設中打造專業的師資隊伍

作為幼兒園科技教育課程與教學的組織者與實施者，幼兒園教師的專業素養和職業能力是保障課程建設質量的關鍵。第一，幼兒園要注重教師科技教育能力的培養。科技教育能力涵蓋專業知識和專業能力兩個方面，其中科學學科知識中的通識性、啟蒙性知識是幼兒園教師開展科技教育必須掌握的基礎性知識，科技教育活動開發能力、科學課程教學能力是提升科技教育課程實施質量的關鍵能力。幼兒園應向教師提供相關的專業輸人，定期組織科技教育理論與實踐培訓，邀請專家、學者舉辦講座，讓教師親自參與科學實驗、科技制作等活動，掌握實際操作技能。第二，幼兒園應建立共享交流機制以促進教師的專業自主發展。一方面，幼兒園應建立資源共享平臺，搭建科技教育資源庫，收集整理各類科技教育資源供教師隨時查閱和使用，如科學實驗教案、科技教育視頻、科普讀物等，并定期更新資源庫以確保資源的時效性和實用性。另一方面，幼兒園應建立教師學習交流平臺，促進教師之間的交流與合作，讓教師可以分享科技教育經驗；組織教師開展科技教育課題研究和合作項目，共同探索適宜的教學方法。第三，幼兒園應建立增值評價與激勵機制以推動科技教育課程的科學實施。幼兒園應制定科學的科技教育教學評價標準，從教學目標達成度、教學方法有效性、幼兒參與度等方面對教師的科技教育教學進行評價，充分發揮評價的反饋和激勵功能。

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The Logical Starting Point and Practical Path of Kindergarten Science and Technology Education Curriculum Construction in the New Era JIANG Ying1，2，LI Feng2，LIU Lu2

（'School of Education Science，Hunan Normal University，Changsha 41oo81 China； 2Central South University Campus Kindergarten，Changsha 41oo83 China）

Abstract：Kindergarten science and technology education currculum is an important carrier to systematically cultivate children's scientific literacy，its content is extensive，iterative and comprehensive， and the practice pattern has three basic forms of integration，generation and experience.The practice of kindergarten science and technology education curriculum should be based on children’s life situation， emphasizing children’spractical operation and personal experience as the logical starting point.Through payingattention to the integration pattern of science and technology education currculum，attaching importance to the generation pattern of science and technology education curriculum，strengthening the experience pattern of science and technology education curriculum，and strengthening the cultivation of teachers’science and technology education quality，to construct high-quality kindergarten science and technology education curriculum system.

Key Words： kindergarten science and technology education； science and technology education curriculum； curriculum construction

（責任編輯：黎勇）