幼兒深度學習評價要素及綜合評價模型建構

一、幼兒深度學習評價的研究背景及現狀

隨著全球教育改革的不斷深化和智能時代的到來，教育的核心目標已從傳統的知識傳授轉向學習者核心素養的培養，尤其是創新思維、問題解決能力和高階思維能力的培養l。作為培養學生核心素養的有效途徑，深度學習逐漸成為全球教育的核心議題。深度學習不僅能夠幫助學習者發展批判性思維和創新能力，還為他們應對未來復雜問題提供了必要的工具和方法[2-6]。在學前教育階段，深度學習對幼兒的發展尤為重要。幼兒是自然的問題解決者，他們在探索周圍世界時展現出強烈的好奇心和主動性。與成人不同，幼兒的學習依賴具體形象思維和實際操作，他們通過表象理解和動手實踐來掌握知識[7-8]。因此，學前教育的目標不僅是傳授知識，還要激發幼兒的學習動機，培養他們自主解決問題的能力，使其能夠在快速變化的社會環境中具備持續的適應力和創新能力[9-10]。深度學習為這一目標的實現提供了有效路徑，它通過促進教育內容、目標和過程的有機結合，幫助幼兒在復雜的學習環境中學會如何應對挑戰，進而培養他們的創新思維和自主學習能力。

盡管近年來學者們對幼兒深度學習的概念、特征、發生機制和影響因素等進行了初步探討，并在幼兒深度學習的課程設計、日常活動中的應用、支持性環境建構等方面取得了實踐成效[I-4]，但關于幼兒深度學習評價方面的研究仍然薄弱。對幼兒深度學習的評價能夠揭示幼兒在知識理解、問題解決和創新思維方面的發展，幫助教育者了解幼兒是否發生深度學習以及深度學習發生的深度和廣度，為深入洞察幼兒的學習過程提供依據。此外，深度學習評價還能明確幼兒的學習水平與提升空間，為教師調整教學方法和資源配置提供依據。缺乏對幼兒深度學習的系統性評價將直接影響教育者對幼兒學習成果的全面把握，并阻礙其對自身教學的反思和改進。

既有關于深度學習的評價研究多集中于中小學或高等教育領域，主要聚焦于理論模型的構建與評價框架的設計，具體的評價量表開發等仍處于缺位狀態[I5-16]。在學前教育領域，既有研究對深度學習評價進行了一定的探索，但主要還是側重于對知識掌握和技能應用的評價[17-20]，忽視了學習動機、情感投入、社會互動等關鍵維度，使得評價的全面性和有效性不足，難以對幼兒深度學習進行全面和動態的評估。這在一定程度上限制了教育者深人理解幼兒的學習過程，阻礙了對幼兒的個性化指導。因此，亟須構建一個系統、科學的幼兒深度學習評價理論模型，為未來幼兒深度學習評價指標體系的設計提供理論基礎。該理論模型應該要涵蓋幼兒的學習動機、學習過程、學習結果等不同維度，通過這一理論模型，教育者可以更好地評估幼兒的深度學習是否發生及其在深度學習中的多維表現。構建符合學前兒童學習特點和學習規律的深度學習評價理論模型將彌補現有研究空白，推動幼兒深度學習評價的標準化，為學前教育領域的深度學習研究提供科學的理論支持。

二、幼兒深度學習評價的內涵、特點與自標

與中小學和高等教育階段更關注學生的知識掌握和邏輯思維的深化不同，幼兒的深度學習依賴其豐富的直接體驗以及在學習過程中的主動和反思性參與。這種學習不僅是認知結果的呈現，更強調幼兒通過動手操作和自主探究來獲得對知識的深層次理解[21]。有研究者指出，幼兒的深度學習是在其內在動機和問題解決的驅動下發生的，它指向幼兒認知、情感、能力和個性的全面發展。這一學習過程具有六大關鍵特征：強烈的內在動機、情境代入、問題解決的導向、同伴合作、整體性學習以及反思與評價[10.22]。顯然，幼兒深度學習的目標不只是建構知識，更包含對知識的理解與遷移應用，以反思為中介的學習循環使幼兒在不斷的思考和調整中進行更深層的學習。

深度學習是一個復雜的學習過程，貫穿著學習者對認知結構和思維方式的橫向與縱向整合，同時也適應特定的學習情境。基于深度學習的特點，幼兒深度學習評價需關注學習的動態過程和多層次的結果，其核心是判斷深度學習是否發生以及發生的程度，分析幼兒在學習過程中體現出的主動性和反思深度，最終評估其深度學習能力及表現。對幼兒深度學習的評價必須涵蓋靜態與動態兩個方面，一方面要分析幼兒當前的認知結果，另一方面要關注他們在學習過程中的成長與轉變，以此來確保評價的真實性、準確性和全面性。幼兒深度學習評價還需要兼顧幼兒學習的結果與過程，不僅要把握幼兒“學到了什么”，還要關注其“能運用到什么程度”，并注重幼兒在具體情境中的表現，避免片面化的解讀。因此，幼兒深度學習評價是一個復雜而全面的過程，它不僅要評估幼兒對知識的掌握水平，還要對幼兒的學習動機、認知過程和反思深度進行追蹤。這種評價既是對幼兒學習能力的多維度呈現，也是對幼兒學習目標的持續探討和調整。通過這一過程，教師得以深人了解幼兒深度學習的全貌，有效支持其在未來復雜情境中的能力遷移和素養發展。

三、幼兒深度學習評價模型建構的理論支撐

幼兒深度學習評價要結合幼兒深度學習的要素和特點展開。根據已有研究，幼兒深度學習主要包括學習動機、高階思維、問題解決、遷移等要素[I.22]。其中學習動機是幼兒深度學習的條件性因素，高階思維是關鍵性因素，問題解決是核心，遷移是深度學習達成的標志。如何對這些要素進行評價以及如何綜合判斷幼兒深度學習的水平，需要從已有研究中獲得啟發和借鑒。

（一）動機與比格斯的3P學習過程模型

在深度學習過程中，學習動機被視為學習的源動力。比格斯（JohnBiggs）的3P學習過程模型[23]提出了預階段（presage）過程階段（process）和結果階段（product）這一循環模式。該模型強調學習動機和策略的核心作用，通過動機與策略的不同組合，比格斯的3P學習過程模型區分了深度學習、淺層學習和成就性學習三種類型。3P學習過程模型對學習過程的劃分為幼兒深度學習評價提供了結構性框架，使得對幼兒深度學習的評價不僅指向學習結果，還包括對幼兒在學習過程中的努力、反思和策略使用的全面評估。通過考察幼兒的學習動機，教師可以了解幼兒在學習過程中的投入程度和動力源，從而更好地支持和引導幼兒的發展。

（二）高階思維與布魯姆教育目標分類學

布魯姆的教育目標分類學將認知目標分為六個層次：記憶、理解、應用、分析、評價和創造。從記憶到創造的過程既是認知加工深度不斷提升的過程，也是個體形成深度認知、知行合一和進行評價創造的過程。布魯姆的教育目標分類在一定程度上反映了個體由于信息加工程度不同而產生的六種思維模式。這些思維模式具有累積性的層級結構，高層級思維的發展建立在低層級思維發展的基礎之上[24]。與成人依靠邏輯思維不同，幼兒的學習不是運用知識和邏輯進行推演，而是通過具體形象思維，他們是在直接經驗和實際問題的解決過程中提升思維的層次。例如，在“小船啟航”的主題探究活動中，幼兒從小船故事中產生內在的學習動機，他們先討論和認識各種船只，對船只進行分類，然后通過故事的啟發來設計和制作小船，最后研究如何讓小船漂浮和航行。盡管邏輯思維尚未充分發展，但幼兒可以通過具體形象思維來解決問題，這也是一個從低認知加工到高認知加工的過程。這為我們分級評價幼兒的高階思維提供了依據，有助于教師在評價中捕捉幼兒在不同認知層次的表現。與淺層學習相比，深度學習要求幼兒在知識廣度和理解深度上全面提升，這使得幼兒能夠在復雜的情境中運用已知知識和經驗去解決實際問題。

（三）問題解決與SOLO分類法

SOLO分類法為評價幼兒的問題解決能力提供了思路2，運用SOLO分類法可以評價幼兒的不同問題解決能力。SOLO分類法將學習者的認知發展分為五個階段：前結構（prestructural）階段、單一結構（unistructural）階段、多元結構（multistructural）階段、關聯結構（relational）階段和抽象拓展結構（extendedabstract）階段。在前結構階段，學習者基本上無法理解問題和解決問題，他們只能給出一些邏輯混亂、沒有論據支撐的答案。在單一結構階段，學習者能夠找到一個解決問題的思路，但卻就此止步，單憑一點論據就跳到答案上去。在多元結構階段，學習者可以找到多個解決問題的思路，但還不能把這些思路有機地整合起來。在關聯結構階段，學習者能夠找到多個解決問題的思路，并且能夠把這些思路結合起來思考。在抽象拓展結構階段，學習者能夠對問題進行抽象的概括，從理論的高度來分析問題，而且能夠深化問題，使問題本身的意義得到拓展。幼兒是根據直接經驗和具體形象思維來解決問題的，他們的問題解決雖然到達不了抽象拓展結構階段，但前幾個層次都是可以體現的。還是在“小船啟航”的案例中，處于前結構階段的幼兒對如何做一只小船比較迷茫，會說一些“小船”“不知道”“我知道小船\"之類混亂的詞匯；處于單一結構階段的幼兒已經有制作小船的想法，但比較簡單，有了折紙船的想法后就不愿意再繼續下去；處于多元結構階段的幼兒在教師的啟發下能夠有很多制作小船的想法，但是還達不到知曉如何制作的層次；處于關聯結構階段的幼兒已經可以把自己的小船設計與小船制作結合起來并付諸行動，真正做出小船，嘗試讓小船浮于水面并能夠在水面上航行，有的幼兒希望小船真的可以載人航行。

（四）學習遷移與皮亞杰的“認知失衡”理論

殷常鴻等人的研究指出，深度學習的評價不僅應當關注結果，還應當通過過程性評價來全面理解學習者在深度學習中的思考和反思過程[I51。皮亞杰的\"認知失衡\"理論[8認為，學習者在面對新知識時會經歷認知沖突，他們會通過修正和重構既有的認知來實現新的概念轉化。對幼兒來說，學習遷移的發生不僅是對新信息的同化，同時還意味著通過反思來解決認知沖突并完成知識的重構。因此，幼兒深度學習評價模型在知識遷移維度上既關注幼兒的學習結果，也考察幼兒在認知發展和知識應用中的動態變化。通過這一過程性評價，教師能夠捕捉到幼兒在不同學習階段的認知進展，并為后續教育干預提供依據。

（五）深度學習的發生與三維投入理論

深度學習不僅要有認知的參與，還要有學習者情感和行為的參與。弗雷德里克斯（Fredericks）認為，只有認知、情感和行為的全方位投人，深度學習才會發生，據此他提出了深度學習的三維（情感、行為和認知）評估框架[25]。通過對認知投入、情感體驗與行為參與的綜合評估，三維投入理論拓展了評價模型的情感與行為維度，確保在評價中能夠識別幼兒在學習中的全面投入。通過關注幼兒的情感反應和行為參與，教師可以更好地理解幼兒在學習過程中的多重參與模式，使評價模型能夠更全面地反映幼兒在學習中的情緒和行為表現。

（六）深度學習的多維評價

張浩等人提出的綜合深度學習評價模型整合了布魯姆教育目標分類、SOLO分類法、辛普森的動作技能目標分類和克拉斯沃爾的情感目標分類[]。該模型從認知、思維、動作技能和情感四個維度出發，使得深度學習的評價體系更為全面和系統。具體而言，認知維度關注知識的應用與創造，思維結構衡量多層次認知表現，動作技能維度反映實際操作中幼兒的適應性和創新性，情感層面則評估幼兒在深度學習中的情緒投人和態度表現。通過這些多維度的評估指標，幼兒深度學習評價模型能夠全面反映學習過程中幼兒在認知、行為和情感方面的發展。

綜上所述，我們可以借鑒已有研究對幼兒的深度學習進行評價。比格斯的3P學習過程模型對學習動機的評價頗有助益，布魯姆的教育目標分類學為高階思維的評價提供了思路，SOLO分類法有助于評價幼兒的問題解決能力，皮亞杰的過程性評價則強調了對學習過程的重視，而弗雷德里克斯的三維投人理論則讓對幼兒深度學習的評價可以兼顧幼兒的認知、情感和行為，張浩等人提出的綜合深度學習評價模型為建立幼兒深度學習系統評價模型框架提供了參考。這些理論及其模型為我們建構科學、系統、全面的幼兒深度學習評價模型提供了思路、方法和結構，奠定了堅實的理論基礎。

四、幼兒深度學習綜合評價模型的建構邏輯

幼兒深度學習評價模型構建的核心目標是構建一個系統化的框架以幫助教師有效評估和支持幼兒深度學習的發生和發展。該目標的達成依賴模型中各要素的緊密配合和動態交互。基于前述理論模型及幼兒深度學習的獨特性，本研究構建了一個多維度、系統化的評價模型，旨在全面覆蓋幼兒深度學習過程中的核心要素。該模型不僅聚焦于學習結果，更注重幼兒的學習動機以及學習過程中幼兒的動態表現（見圖1）。

（一）三維目標：幼兒深度學習評價的核心維度

幼兒深度學習綜合評價模型確立了認知、行為和情感三個核心維度，涵蓋了幼兒在深度學習中的多重表現，它通過捕捉幼兒深度學習的各個層面來揭示其深度和廣度。

1.認知目標

認知目標主要關注幼兒在知識掌握、思維發展和問題解決能力上的表現。依據布魯姆教育目標分類學和比格斯的3P學習過程模型，幼兒深度學習綜合評價模型中的認知目標從基礎認知（如記憶、理解）到高階認知（如分析、創造）層層遞進，確保對幼兒深度學習的評價能捕捉幼兒認知發展的全過程。該維度的目標是評估幼兒在學習過程中是否有效構建了知識框架，是否能靈活運用批判性思維解決復雜問題，并在新情境中遷移和應用所學知識。

2.行為目標

行為目標關注幼兒的實踐操作與知識遷移能力，包括合作學習和創新能力。基于皮亞杰的認知發展理論和韋伯的知識遷移理論，此維度反映幼兒在學習活動中的主動性、參與度和實際操作能力。行為目標旨在評估幼兒將知識轉化為實際行動的能力，它特別關注幼兒在合作學習和創新中的表現。

3.情感目標

情感目標涵蓋幼兒的情感投入、情感調節及情感韌性，主要參考的是弗雷德里克斯的三維投入理論。情感在學習中的驅動作用不可忽視，它不僅影響學習動機，還貫穿整個學習過程。該維度的目標是評估幼兒在學習中的情緒狀態和調節能力，確保他們在面對挑戰時能夠保持積極情緒。

（二）學習動機、學習過程與學習結果：幼兒深度學習評價的基本對象

深度學習是一個持續的過程，評估深度學習的難點在于如何捕捉這一持續且多維的過程。為此，幼兒深度學習綜合評價模型引入了動態評估的視角，強調學習動機、學習過程和學習結果三位一體的系統化評估方法。在該模型中，對幼兒深度學習的評價不僅包含幼兒在某一特定時刻的表現，還涵蓋幼兒在整個學習過程中的認知參與、行為反思、學習遷移等方面。基于深度學習的光譜特性，模型通過層級化的評價要素維度，動態捕捉幼兒在從簡單理解到復雜認知、高階思維發展不同階段的表現。

幼兒深度學習可以通過學習動機、學習過程和學習結果的循環關系來描述。學習動機是推動幼兒積極參與深度學習的核心驅動力，它涵蓋認知動機和情感動機兩個方面。其中認知動機反映的是幼兒對知識的好奇心與探索愿望，情感動機反映的是幼兒的情感投人和堅持性。強烈的學習動機能夠促使幼兒主動參與學習，持續進行探索和思考。學習過程是深度學習的核心，它涵蓋認知、行為和情感三個維度。其中認知過程涉及幼兒的批判性思維、問題解決能力與反思能力，行為過程涉及幼兒在合作學習、遷移運用、評價和創新能力上的表現，情感過程涉及幼兒的情感投入、情感調節和堅持性，這些過程性指標為全面理解幼兒在學習中的動態表現提供了依據。學習結果主要是指幼兒在認知和情感上的綜合發展。其中認知結果包括知識掌握、技能發展和認知結構的變化，情感反應包括情感連接與情感深度，這些結果不僅反映了幼兒的學習成效，而且還為幼兒的學習動機提供反饋，其交互作用促使幼兒的深度學習形成正向的循環。

1.學習動機評價

學習動機是推動幼兒參與深度學習的核心驅動力，涵蓋認知動機和情感動機兩個方面。認知動機反映了幼兒對新知識的好奇心和探索意愿，而情感動機則強調幼兒在學習過程中的情感投入和堅持性。幼兒深度學習綜合評價模型對學習動機的評估是基于比格斯3P學習過程模型對預階段學習的定義，這一階段強調學習動機和背景知識對幼兒學習行為的驅動作用。動機是學習的起點，它影響著幼兒對學習的參與度。弗雷德里克斯的三維投入理論指出，動機不僅體現在幼兒的認知興趣上，還體現在他們對情感的投入和堅持性中。在幼兒深度學習綜合評價模型中，認知動機側重于評估幼兒對新知識的興趣和好奇心，而情感動機則側重于評估幼兒在學習活動中的情感投人與堅持性。其中情感不僅僅是學習動機的驅動性因素，還貫穿學習全過程，因此對情感的評價要遵循動機、過程和結果的邏輯框架。此外，為了避免情感與認知的邏輯重疊，幼兒深度學習綜合評價模型在情感維度提出了情感投人、情感調節和堅持性等評價要素，確保幼兒的情感在學習過程中的動態表現能夠被全面評估。

2.學習過程評價

學習過程是深度學習的核心部分，涵蓋了認知、行為和情感三個維度，全面反映幼兒在學習活動中的具體表現。比格斯3P學習過程模型中對學習過程階段的定義為這一領域的評價提供了理論支持，其評價具體涉及幼兒在學習中的思維活動、行為表現和情感投入三個方面。弗雷德里克斯的三維投入理論進一步強調了學習過程中的幼兒的認知、情感和行為這三個核心要素，確保了對幼兒深度學習過程的評估不僅能關注幼兒的思維深度，還能關注他們在團隊合作及反思中的表現。其中，情感過程是學習過程中不可或缺的一部分，涵蓋了情感投入、情感調節和堅持性等評價要素。情感投人是指幼兒在學習活動中的情緒參與度，它直接影響幼兒的學習動機以及對學習的參與度。情感調節關注幼兒在遇到困難或挑戰時如何管理和調節自己的情緒，確保他們能夠在情緒波動時繼續保持對學習的專注與動力。情感的堅持性是情感過程的延續，反映的是幼兒在面對困難時的韌性和毅力。通過對情感過程的全面評估，教師可以更好地理解情感在幼兒深度學習中的作用。

3.學習結果評價

學習結果反映了幼兒通過深度學習所獲得的在認知、情感和學習品質等方面的提升，它對應比格斯3P學習過程模型對結果階段學習的定義。學習結果的評估包括認知成果、情感反應以及學習品質的發展。通過布魯姆的教育目標分類法，幼兒深度學習綜合評價模型評估幼兒在學習后的知識掌握、技能發展和遷移應用情況。對學習結果的評價不局限于知識，還指向學習成果的應用與轉化。學習結果不僅涵蓋知識與技能，情感發展也是深度學習的重要組成部分。情感發展體現在學習過程中幼兒所建立的情感連接、情感深度以及面對挑戰時的情感調節能力。此外，學習品質（如批判性思維、創新能力、問題解決能力）的提升也是深度學習的核心成果。情感與這些學習品質相互交織，共同推動深度學習的發生。例如，幼兒在面對復雜情境時，除認知投入之外，還需要通過情感投人和情感調節來應對壓力與各種不確定性。幼兒深度學習綜合評價模型通過評估幼兒的情感反應，尤其是幼兒的情感連接水平和情感深度來反映他們的學習質量。因此，幼兒深度學習綜合評價模型對學習結果的評估特別關注幼兒認知與情感的雙向發展，如批判性思維、創新能力以及情感韌性等，以期全面評估他們的反思、創新以及將所學知識和情感體驗遷移到新情境中的能力。

4.以學習品質為深度學習評價的核心

作為一個幼兒深度學習評價中的核心概念，學習品質指向的是幼兒在學習過程中表現出的行為、認知和情感傾向。這些傾向不僅影響幼兒的學習方式，還決定了他們在復雜、動態的學習情境中學習投入的深度和持久性。學習品質通常包括興趣表現、好奇心、自主性、問題解決能力、批判性思維、反思能力、合作學習、知識遷移和創新能力等要素[26-30]，它們構成了幼兒在學習中“如何學習\"的基礎，能夠顯著推動深度學習的發生與發展。學習品質與深度學習之間存在著密切的關系。深度學習不僅表現為知識的獲取，更是一個動態、持續的過程，它可以提升幼兒的高階思維能力和問題解決能力。學習品質在幼兒的深度學習過程中起到至關重要的作用，它不僅能夠激發幼兒的學習動機，還能影響他們在學習過程中的認知加工和情感投入水平，同時還能提升他們的問題解決能力。因此，本研究基于幼兒深度學習的特性，構建了以幼兒學習品質為核心要素的評價模型，將學習品質視為深度學習的核心動力。幼兒深度學習綜合評價模型中的學習品質描述了幼兒的學習狀態，使評價能夠全面覆蓋幼兒在學習過程中的多重表現。例如，通過評估幼兒對學習活動的興趣和熱情可以揭示其對新知識的探索愿望，通過評估幼兒學習的自主性可以揭示幼兒在學習活動中的獨立性和自我管理能力，通過評估幼兒的問題解決能力可以揭示幼兒在面對復雜情境時的靈活性和策略應用水平，通過評估幼兒的知識遷移能力可以揭示幼兒對知識的深層理解，等等。這種多維度評價不僅可以讓教師全面洞察幼兒的學習表現，還可以幫助教師識別幼兒的個體差異。

五、總結與反思

幼兒深度學習綜合評價模型通過多維度、多層次的評價能夠反映幼兒深度學習的實際情況，為未來構建科學、系統的評價指標體系奠定了堅實的理論基礎，為幼兒深度學習的評價與發展提供了全面的理論支持。學習評價的核心在于基于明確的評價目標，通過觀察、反思、調查和測評等手段獲取并分析學習者的相關信息，全面評估學習過程與結果。幼兒深度學習的評價也需遵循這一原則，通過科學方法和嚴謹的理論支持來構建一個多維的綜合評價體系。

本研究立足于幼兒深度學習的特性與核心目標，構建了一個以學習動機、學習過程和學習結果為框架的綜合評價模型。該模型整合了比格斯的3P學習過程模型、弗雷德里克斯的三維投入理論、布魯姆的教育目標分類法等多個深度學習理論框架，旨在對幼兒的深度學習進行系統化評估。具體而言，該模型從認知、行為和情感三個維度出發，涵蓋幼兒在深度學習中的多維表現。其中學習動機評估關注的是幼兒的探索欲和學習積極性，以及其對學習過程的影響；學習過程評估關注的是幼兒在認知深度、實踐操作和情感互動上的多維表現，重點關注幼兒如何運用批判性思維、問題解決和創新能力來深化學習，以及他們在活動中的實踐操作與合作互動；學習結果評估關注的是幼兒的知識掌握、技能發展及情感聯系水平，展示幼兒在學習品質和能力提升方面的整體進展。在這一評價模型中，情感維度尤其受到重視。通過對學習動機、學習過程和學習結果的全方位評估，該模型能夠捕捉到幼兒在高階思維、批判性分析、創新性解決問題等方面的動態表現，能夠呈現他們在復雜情境中的知識遷移、情感調節與創新能力的發展水平，真實反映幼兒深度學習的整體水平和核心成就。

本研究選擇專注于幼兒深度學習理論模型的建構和評價要素的探索而未直接提出量化指標是基于以下考慮：首先，適切的理論模型是建構評價體系的根基，其科學性和適切性決定了評價指標建構的精準性和全面性；其次，明確幼兒深度學習評價的內涵與特征有助于明確未來的研究方向；最后，將模型構建與實際指標開發分段進行研究，可以使研究更有條理和系統化。未來的研究將基于本研究提出的理論模型和評價要素，進一步細化并逐步形成幼兒深度學習評價的三級指標體系，明確各項指標的具體內容與評價標準，通過文獻研究、專家咨詢和現場觀察對幼兒深度學習評價指標體系進行初步構建，然后采用德爾菲法（Delphi method）[31-33對指標體系的適切程度進行評定，利用秩和運算法與數理統計法計算出各項指標的權重，進一步完善評價體系的結構[34。在指標體系構建完成后，研究團隊將開展實地應用研究，檢驗該評價量表在不同教育場景中的適用性與可操作性。

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