基于單元整體教學的學習任務群構建

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）提出以學習任務群組織與呈現課程內容，凸顯了學習任務設計對單元整體教學的意義，形成任務驅動模式下單元整體教學的新樣式。統編語文教材采用“雙線\"組元的編排方式，板塊之間聯系緊密，為推進單元整體教學提供了有利條件，但教材沒有以學習任務群組建單元，因此教師實施起來有一定困難。本文以二年級下冊第七單元為例，探討文學閱讀與創意表達學習任務群在低段童話單元教學中的有效落實。

一、要素為基，統整學習任務群核心目標

童話單元分布在不同學段的教材中，承擔著不同的教學任務。本單元的語文要素是“借助提示講故事”，旨在讓學生在講述童話故事中感悟童話內涵，屬于文學閱讀與創意表達學習任務群。結合單元要素，該學習任務群又可進一步細化為“童話閱讀與講述\"學習任務群。復述作為語文學科的核心能力，是本單元教學的重點，也是定位學習任務群核心目標的重要基石。

（一）縱向厘清序列，明確單元教學的著力點統編語文教材重視學生復述能力的培養，依據學段并按照由易到難的順序提出復述要求：第一學段借助提示說大意、講故事，第二學段簡要或詳細復述，第三學段創造性復述，難度呈螺旋式上升趨勢。其中第一學段，一年級下冊要求借助圖畫復述課文或進行角色表演；二年級上冊要求借助圖片、詞句，嘗試講述課文內容；二年級下冊要求借助插圖、關鍵詞語表格等，按事情經過復述課文。

由此可見，復述教學貫穿始終。本單元進入強化訓練階段，穩步推進“借助提示講故事\"的訓練要求，為后續的復述教學做鋪墊。縱向厘清復述序列，關注學段與學段、單元與單元之間的聯系，可以錨定本單元復述能力培養的著力點：借助提示完整有序地講述童話故事。

（二）橫向研讀教材，找準單篇教學的切入點

筆者在研讀、對比本單元的課文及課后習題后發現，雖然它們都要求借助提示講故事，但提示的形式有所區別。因此，教師既要整體觀照，又要關注變化，依據課后習題細化講述目標，找準教學切入點（見表1）。

由上表可見，“借助提示完整有序地講述童話故事”的單元目標梯度落實到每一課中。具體來說，《大象的耳朵》為完整有序地講述故事搭建骨架；《蜘蛛開店》要求有意思地講述故事，為講述補充細節；《青蛙賣泥塘》要求在講述時增添表情和動作，讓講述更豐滿；《小毛蟲》則要求走進人物的內心世界，移情體驗與想象，讓講述有靈魂。在教學中，教師要前后觀照、上下勾連，明確基礎目標和發展目標，體現復述能力培養的層次性和延展性。

（三）解讀人文主題，挖掘“雙線”融合的關鍵點

語文課程獨特的育人功能，決定了教師不能僅從語文要素一個角度來設定目標，還要統籌考慮人文主題。學生從《大象的耳朵》中明白不盲目跟風改變，悅納自己；從《蜘蛛開店》中知道要視情況靈活變通；從《青蛙賣泥塘》中懂得勞動改變環境、創造美好生活；從《小毛蟲》中認識到要盡心盡力做事，耐心等待蛻變。這些課文不是彼此割裂的個體，而是圍繞“改變\"的主題，互為補充、螺旋上升的文本群，對學生正確價值觀的形成具有重要作用。

人文主題是精神內核，語文要素則是實踐基石。教師要尋找二者融合的關鍵點，將育人目標融入語文要素的落實中。

基于以上解讀和梳理，筆者將本單元“童話閱讀與講述”學習任務群的核心目標制訂為：通過多形式閱讀，學會借助提示完整有序地講述童話故事，感受童話講述的樂趣，體會童話中蘊含的道理。

二、目標導向，設計結構化學習任務

結構化的單元學習任務，是指具有真實性、關聯性、挑戰性的系列任務，以“群\"的樣態構成一個整體，共同致力于學習任務群核心目標的達成。

（一）基于目標意識，整合學習內容和資源

教師要立足目標整合學習內容和資源，包括重組教材內容、引入影像資源、拓展課外閱讀等，使之成為一個完整的學習單位，更好地體現單元內容的課程價值（見表2）。

“我愛閱讀”《月亮姑娘做衣裳》這篇科普童話的結構和單元課文相似，教師可以讓學生自主尋找合適的提示支架講述故事，實現復述能力的遷移生長。“快樂讀書吧\"推薦的《一起長大的玩具》等多是語言雋美、意蘊深刻的童話作品，教師可以利用這一教材資源搭建平臺，每日留出5分鐘讓學生講述閱讀過的故事，使學生的復述能力在實踐中得到提升。教師還可以鏈接口語交際，增加涉及講述技巧和感染力等的評價要求，形成完善的評價標準。

（二）基于兒童本位，整合學習情境和方法

情境性是第一學段學生學習的最大特征。從兒童的視角和經驗出發，創設統一的生活化單元學習情境，設計能引導學生運用多種方法并進行自主、合作、探究式學習的系列情境任務，是構建學習任務群的關鍵。雖然童話是學生樂于接觸的一種文學樣式，但講述整篇童話故事對他們來說有一定難度。而且，如果整個單元都只根據提示進行復述，學生就會失去講述的興致，體會不到童話的魅力。因此，創設真實的童話講述情境，設計富有挑戰性的講述任務非常重要（見圖1）。

（三）基于表現特征，設定任務評價體系

低段的情境任務大多是表現性的學習任務。教師要細化每個任務達成的表現特征，設定基礎性評價和發展性評價相結合的星級評價標準，形成指向素養發展的評價體系（見表3）。

三、任務驅動，開展進階式學習活動

基于單元整體教學的學習任務群構建，不僅要進行學習任務的結構化設計、任務評價體系的預先設定，更要依托學習任務群架構單元整體教學活動，在任務驅動下開展進階式的語文實踐活動，促進學生核心素養的形成與發展。

（一）借助課后習題，層層推進學習活動

1.梳理故事要點，宣講大象故事

教學《大象的耳朵》一課時，教師根據課后習題“畫出課文中大象的話，說說大象的想法是怎么改變的”，引導學生發現大象的想法和它耳朵變化之間的關聯，提取關鍵信息，用表格梳理出故事要點，以故事宣講員的角色，把故事的主要內容完整地講給那些因與同學不一樣被嘲笑而煩惱的小朋友聽。

2.完善示意圖，講述連環畫故事

《蜘蛛開店》配有多幅色彩鮮艷、夸張有趣的插圖，且故事結構具有反復的特點。教學中，教師以傳統的連環畫形式呈現這些插圖，幫助學生邊讀邊體會故事中有意思的地方，提取關鍵詞并完善課后習題中的示意圖。通過比較，學生發現河馬、長頸鹿和蜈蚣的故事具有相似的講述順序，并進一步拓展蛛網狀的示意圖。這樣，為續編故事搭支架，讓學生以連環畫講述人的身份，為聽眾講述《蜘蛛開店》和《新蜘蛛開店》的故事。

3.組織分角色朗讀，表演式講述故事

《青蛙賣泥塘》課后習題要求“分角色演一演這個故事”?；诖耍處熞戎笇W生分角色朗讀，通過模仿讀出不同角色的語氣。比如，青蛙一開始覺得爛泥塘不怎么樣，決定賣掉它搬到城里去，于是大聲吆喝“賣泥塘”的急切和無奈；后來接受小動物們善意的建議，親手改變泥塘環境，吆喝“多好的地方！有樹，有花，有草，有水塘。你可以看蝴蝶在花叢中飛舞\"的滿意和享受。在此基礎上，再引導學生根據喜怒哀樂等情緒，模仿青蛙的神態和動作，以童話劇小演員的身份進行表演式講述。

4.引入視頻資源，配音式講述故事

《小毛蟲》一文雖然在課后習題中搭有示意圖支架，但因為故事性不強，而且滲透了小毛蟲蛻變的科普知識，所以要學生生動復述課文是有困難的。基于此，教師可以先播放視頻資源，動態演示小毛蟲的蛻變過程，給學生以視覺沖擊。視頻加關鍵詞句的提示，為學生搭建了更直觀形象的復述支架。接著，引導學生讀文想象小毛蟲吐絲結繭的辛苦、在繭屋里的默默等待，感悟小毛蟲蛻變的原因。最后，讓學生以《昆蟲世界》欄自配音員的身份為視頻配音，實現語言運用和思維發展的共生共融，為后續的創造性復述打下一定的基礎。

（二）依托協同講述，賦能素養提升

協同講述可以擴大訓練面，且學習共同體內氛圍相對輕松自由，同伴之間相互傾聽、評價，能使語文素養的落實更高效。協同講述常用的形式有同桌互講式、小組接龍式、角色合作式等。其中同桌互講式在低段講故事活動中用得最多，但隨著講述任務的難度升級、學習活動的深度開展，后兩種形式用得更多。

1.小組接龍式

小組接龍式講述可以消除中低學力學生對全文講述的畏難情緒，既能提高課堂效度，也能培養學生與人合作的良好習慣。如《蜘蛛開店》的故事篇幅較長且結構反復，由“蜘蛛賣口罩\"“蜘蛛賣圍巾”“蜘蛛賣襪子”三個小故事組成，比較適合采用小組接龍的形式來完整講述故事。

分工：1號講起因；2號講“蜘蛛賣口罩”；3號講“蜘蛛賣圍巾”；4號講“蜘蛛賣襪子”。

合作：講得好的地方夸一夸；講得不好的地方幫一幫。

評價：聲音響，講清楚☆；借圖示，講完整☆；加 表情，講生動☆。

一般路徑：合理分工一各自練習一組內合作練講一集體展講、評價。

2.角色合作式

《青蛙賣泥塘》適合角色合作式講述。教師招募幾個能力強的學生擔任團長，負責統籌編演，通過分角色朗讀選拔每個劇團的主角及其他角色，組成劇團并取名。在團長組織分組排練后，在班級的“大拇指\"劇場展演，根據星級評價表評選“最佳劇團\"和“最佳演員”，學生興味盎然。在輕松愉悅的情境氛圍中，學生集編、導、演于一身，既落實了復述目標，又培養了組織協調等多種能力，實現了核心素養的形成與發展。

語文新課標的頒布意味著新的語文課程改革的開始。我們要抓住課標和教材的契合點，用統整的思維、兒童的視角、發展的眼光，融通課程內容、學生生活和語文實踐，構建基于單元整體教學的語文學習任務群，全面提升學生的語文素養。

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（責編 蔡宇璇）