任務驅動：架起傳統文化和兒童經驗的學習橋梁

【教材分析】

《一幅名揚中外的畫》是統編語文教材三年級下冊第三單元的一篇略讀課文，教時應從單元整體的視角進行思考。一是語文要素層面：本單元的語文要素之一是“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”。根據略讀課文的特點，本課重點是引導生聚焦“人物眾多”“街市熱鬧”“橋景有趣”三段核心描寫，提取關鍵信息介紹《清明上河圖》，提升生的邏輯表達力。二是文化傳承層面：本單元的人文主題是弘揚中華優秀傳統文化。《清明上河圖》具有極高的文化、藝術和歷史價值，要引導生通過鑒賞這幅畫作來理解感悟中華優秀傳統文化的藝術魅力，培養生熱愛祖國傳統文化的感情，培育生的文化自信。

【教目標】

1.圖文對照，抓關鍵詞句，理解課文是怎樣將畫作中人物眾多、細節豐富、場景傳神介紹清楚的。2.任務驅動，以“名畫解說員”身份對畫作進行介紹，在介紹中感受畫作的獨特價值。3.小組合作進行“名揚中外”的原因探究，理解畫作承載的歷史記憶與文化基因，生發熱愛中華優秀傳統文化的情感

【教過程】

一、名畫名片速遞站，了解畫作基本信息

1.教師引導：在本單元習中，我們領略了傳統文化的無窮魅力，今天讓我們一起來習《一幅名揚中外的畫》。課前，我們完成了“名畫名片”（見下圖），對這幅畫的基本信息進行了梳理。根據名片，我們來做個快問快答的游戲，即老師問，你們快速回答。

問1：這幅畫的作者是 ？答：張擇端。

問2：這幅畫創作的年代是 _？答：北宋。

問3：這幅畫的內容是 ？答：北宋都城汴京熱鬧的場面。

問4：這幅畫收藏于何處？答：北京故宮博物院。

2.教師提出任務：這些信息都來自課文第一段，梳理出這些內容，我們對這幅畫就有了初步的印象。將來有機會向別人介紹一幅名畫的時候，你就可以先介紹這些基本信息。現在誰能根據這些信息，用自己的話來介紹一下這幅畫？

生同桌互相嘗試說，教師邀請兩三個生全班展示。

二、化身名畫解說員，感受并介紹畫作的藝術價值

（一）啟動任務，發現畫作三大特別之處

教師播放北京故宮博物院視頻，并布置任務：這節課，我們要做一回北京故宮博物院的解說員，主要任務是解說這幅名揚中外的畫。如果只介紹這幅畫的基本信息，是不可能吸引參觀者的。這幅畫能名揚中外，有三大特別之處。課文的2＼～4自然段進行了描寫，你們能找出來嗎？

預設：第2自然段寫了第一個特別之處，就是人物眾多，三百六十行都在畫上；第3自然段寫了第二個特別之處，即畫上的人雖小，但是每個人在干什么都看得清楚；第4自然段寫了第三個特別之處，寫橋北頭的情景，場景描繪非常傳神。

總結：是的，真可謂“方寸之間見天地，細微之處有乾坤”。張擇端的畫作人物眾多，細節豐富，場景傳神，高超的繪畫技藝真是令人嘆服。

（二）圖文細讀，感受畫作引人入勝之處

引導：要成為一名優秀的名畫解說員，就要沉入畫作體驗，讓自己先感動，然后才能把自己的感受介紹給參觀者。接下來，就請同們選擇最吸引自己的那部分內容，細細閱讀品味。老師給每個同都準備了名畫鑒賞工具一一放大鏡，你可以細細欣賞課文插圖，根據插圖找到課文所寫的內容，一邊欣賞一邊思考：這幅畫到底有什么特別之處？

生閱讀、習后進人自主討論環節（PPT呈現“名畫鑒賞會\"字樣），教師預設在生談到以下幾處時推進交流。

預設1：人物眾多。文中說這畫上有“好幾百人”，教師補充“畫作長度是5.28米，畫上共有810多人”，并將這兩個數字對比，請生說感受。（教師板書相關數字）

預設2：細節豐富。文中第2自然段用\"有…有…\"的句式介紹了各種職業的人，第3自然段用“有的有的…\"介紹了各種樣貌和各種身份的人。教師拿出尺子和黃豆，讓生對照課文中的句子“有的不到一寸，有的甚至只有黃豆那么大。別看畫上的人小，每個人在干什么，都能看得清清楚楚”，進行觀察并說說感受。教師板書“有…有…”和“有的…有的…”）

預設3：場景傳神。對照畫作中的場景，哪些地方讓你感受到這是活的，是正在發生的？生在說的過程中，教師提取出“眼看”“一下子”“正在”“連忙”等詞語，并進行板書。教師和生合作朗讀這一自然段，讀出緊張的氣氛來。

預設4：拓展遷移。此刻橋下也是險象環生，請你們欣賞畫作的這一處，你能想象船工們當時緊張的勞動場景嗎？請用自己的話來描述這個場景。

（三）解說展示，表現畫作獨特魅力

1.教師提出任務：現在，我們就要將自己感受到畫作的獨特之處介紹給參觀者。你可以找到合作伙伴，大家分工進行介紹；也可以自己獨立介紹，讓更多的人了解《清明上河圖》。以下是講解的要求，大家可以根據要求進行準備。

講解要求1.0版：能借助課文描寫的內容，圍繞“人物眾多”“細節豐富”“場景傳神”這三個方面，清楚地介紹畫作的特別之處。

講解要求2.0版：能借助課文描寫的內容，適當加上自己了解到的其他內容，圍繞“人物眾多”“細節豐富”“場景傳神”三個方面，比較清楚地介紹畫作的特別之處。

2.生自由練習、展示（展示小組合作講解、展示獨立講解，其他生作為參觀者，根據標準對講解員進行評價）。

三、合作探究，感知畫作的歷史研究價值

1.教師引導：通過對畫作的介紹，我們進一步了解了《清明上河圖》這幅畫。這篇課文的題目用了“名揚中外”一詞，為什么《清明上河圖》能夠名揚中外呢？這是個值得探討的問題。現在，請你們進行小組討論：結合課文內容，把你們認為《清明上河圖》名揚中外的原因用關鍵詞寫在詞卡上，至少寫出兩個原因。生合作討論，完成任務）

2.作業反饋：教師請生把詞卡都貼到黑板上，對相同的詞進行整理、合并。

預設詞卡上所寫的關鍵詞：人物眾多、細節豐富、場景傳神、古都風貌·…·

3.教師引導：前面這幾個關鍵詞，我們都能理解，因為張擇端繪畫技藝高超，展現了這幅畫作獨特的魅力，具有極高的藝術價值。有一個小組寫的是“古都風貌”，這與畫作“名揚中外”有什么關系呢？

預設：八九百年前沒有照相機、攝像機，用畫作將古都百姓的生活日常描畫出來，我們就知道當時的人是怎么生活了。

4.教師引導：同們說得很好。我們可以一起來看看當時人們的生活。課文中說“街上有掛著各種招牌的店鋪”，你知道這些店鋪是做什么生意的嗎？

（教師出示“十千腳店”“秦家解庫”“王家紙馬鋪”“梁家鞍馬店\"等圖片，請生猜一猜）

教師繼續出示資料，并提問：同們，這是畫作中130余家店鋪的名字，你們有什么新的感受嗎？

預設1：有那么多的茶坊茶肆，說明茶是北宋百姓日常生活中不可缺少的，也說明當時的人生活得很閑適。

預設2：有這么多店家開門做生意，說明北宋的經濟非常繁榮。

教師總結：我們從店鋪的名字中，能了解當時人們的生活。《清明上河圖》名揚中外，不僅是因為張擇端畫得好，技藝超群，更是因為我們能從畫中看到歷史，看到我們先人的生活，這就讓這幅畫具有了極高的歷史研究價值。可以說，它就是一部繪在絹布上的北宋紀錄片。這是它得以“名揚中外”的重要原因。我們在介紹這幅畫作的時候，這一點非常重要，不要遺漏

四、任務拓展，在課外實踐中傳播傳統文化

作業一：舉行一場家庭名畫分享會，向家人介紹《清明上河圖》，并和家人進一步探討這幅畫作名揚中外的原因。

作業二：向DeepSeek提出你感興趣的問題，進一步了解《清明上河圖》，將對你有啟發的內容記錄下來。

作業三：自主鑒賞《富春山居圖》或者《千里江山圖》，向DeepSeek提問，了解有關畫作的相關資料。介紹其中一幅畫作并錄制成視頻，與班級同分享。

（以上三項作業中任選一項完成）

【教評析】

一、立足兒童生活，促成優秀傳統文化習的經驗鏈接

三年級下冊第三單元的人文主題是弘揚中華優秀傳統文化。和紙張的發明、古橋的建造等內容相比較，《清明上河圖》呈現的內容和生現實生活的距離更遠，但并非不能找到共通點。本教設計呈現了多個習任務，嘗試從兒童視角看傳統文化，重視兒童生活經驗在傳統文化習中的作用；同時，通過設計符合三年級生年齡特點的習任務，讓抽象的語言文字具象化、趣味化，拆除了傳統文化與生生活之間的壁壘，激發了生主動習傳統文化的熱情。如以“快問快答\"游戲，引導生梳理畫作基本信息，將枯燥的文本信息轉化為互動性強的競賽游戲，符合兒童喜歡挑戰和游戲的心理特點。這樣在習開始之時，就拉近了生與畫作的距離，讓生對習對象產生親切感。教主任務“做一回北京故宮博物院解說員”，通過角色扮演，讓生以博物院解說員身份介紹畫作，這貼近兒童對分享者、表演者角色的天然興趣，將傳統的習方式轉化為“我能說”的自信表達。拓展任務“家庭名畫分享會”，將課堂成果延伸至家庭場景，利用兒童與家人的日常互動，搭建起傳統文化與生活經驗之間的橋梁。本課在多個習任務設計中都考慮到降低傳統文化的習門檻，讓生在熟悉的場景中主動探索，呈現從兒童生活出發的中華優秀傳統文化習新樣態。

二、指向多元感知，實現傳統文化習的沉浸體驗

本課教設計通過多感官體驗的習實踐活動，讓生從“聽中”走向“做中”，深化對中華優秀傳統文化的理解。一是提供操作性的習工具：利用放大鏡觀察畫作細節、用尺子和黃豆對比人物大小，將文本描述與實物操作結合，使“人物眾多”“細節豐富”等抽象概念具象化，生可以通過觸覺、視覺等感官參與習，形成深刻記憶。二是創設開展科實踐的任務情境：播放博物院講解視頻、創設解說畫作任務情境，讓生借助課文關鍵語句介紹畫作，這樣既鍛煉學生的表達能力，又深化學生對畫作藝術價值的理解。三是倡導小組合作討論與進行跨學科思考：通過小組討論“名揚中外\"的原因、分析宋代店鋪名稱背后的社會風貌，將語文學習與歷史融合，引導學生從多元視角解讀文化經典，培養綜合素養。這些具身化、探究式的學習實踐，讓中華優秀傳統文化不再是靜態知識，而是成為可觸摸、可操作的鮮活體驗。

三、設計進階式任務鏈，激發傳統文化學習的內生動力

本教學設計構建了“課前預學一課堂互動—課后實踐”的進階式任務鏈，促使學生走進畫作中，成為主動的文化傳播者。這樣的設計有三個特點：一是在課堂學習中梯度推進。從“初識畫作\"到“解說表達\"再到“原因探究”，任務難度逐步提升，引導學生逐步完成對中華優秀傳統文化的價值認同。二是在課外實踐中強化遷移。作業設計提供“家庭分享會”“自主鑒賞名畫\"等選項，尊重學生興趣差異，鼓勵個性化表達。三是在文化傳播中培育行動自覺。通過“向家人介紹”“班級文化展\"等活動，引導學生成為中華優秀傳統文化的“小小傳播者”，在實踐中建立文化自信，形成“學習一實踐一傳播\"的良性循環。這種設計不僅實現知識的內化，更激發學生主動傳承中華優秀傳統文化的責任，讓優秀傳統文化真正“活”在課堂和學生的生活中。

總之，這一課的教學設計以任務驅動為核心，通過生活化任務激發興趣、多元化體驗深化理解、貫通式實踐強化認同，成功架起傳統文化與兒童經驗之間的學習橋梁，讓傳統文化的學習有趣味、有用處、有溫度。

（責編韋雄）