基于HTCVive的高職學(xué)生負(fù)性情緒調(diào)節(jié)VR系統(tǒng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用

摘要：文章基于積極心理學(xué)理論，以大學(xué)生心理健康咨詢(xún)中心為實(shí)踐平臺(tái)，通過(guò)心理普查、訪談及正性負(fù)性情緒量表的數(shù)據(jù)分析，系統(tǒng)探討了高職學(xué)生負(fù)性情緒的水平、成因及表現(xiàn)。結(jié)合虛擬現(xiàn)實(shí)（VR） 技術(shù)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)并構(gòu)建了基于HTC Vive的VR系統(tǒng)，包括用于情緒放松、情緒宣泄和自我提升的三類(lèi)VR項(xiàng)目。研究過(guò)程中，通過(guò)需求分析、設(shè)計(jì)、實(shí)踐與應(yīng)用，結(jié)果表明該VR項(xiàng)目不僅能夠有效緩解學(xué)生的負(fù)性情緒，還為其心理健康發(fā)展提供了創(chuàng)新性的干預(yù)手段，具有較高的實(shí)踐推廣價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；負(fù)性情緒；虛擬現(xiàn)實(shí)；HTC Vive；Unity3D

中圖分類(lèi)號(hào)：TP391" "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2025）12-0086-04

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)） 標(biāo)識(shí)碼（OSID）

負(fù)性情緒是反映個(gè)體主觀緊張?bào)w驗(yàn)與不愉快感受的一般性情緒維度[1]。新時(shí)代背景下，來(lái)自各方面的競(jìng)爭(zhēng)壓力和矛盾沖突不斷，高職學(xué)生普遍存在焦慮和抑郁等負(fù)性情緒[2]。負(fù)性情緒在初期可通過(guò)內(nèi)部和外部調(diào)節(jié)機(jī)制得到緩解。然而，現(xiàn)實(shí)中許多學(xué)生在面對(duì)負(fù)性情緒時(shí)往往羞于尋求外部幫助，若長(zhǎng)期缺乏關(guān)注或自我調(diào)節(jié)失效，可能演變?yōu)閲?yán)重的心理問(wèn)題?，F(xiàn)有研究表明，VR技術(shù)在心理健康領(lǐng)域的應(yīng)用已取得諸多成功案例，但干預(yù)對(duì)象多集中于特定心理病癥。針對(duì)高職學(xué)生群體，尤其是一般性負(fù)性情緒緩解而非特定心理病癥的VR體驗(yàn)項(xiàng)目研究仍較為匱乏。本研究將VR技術(shù)與大學(xué)生心理健康咨詢(xún)相結(jié)合，通過(guò)精準(zhǔn)分析高職學(xué)生群體的需求，設(shè)計(jì)并實(shí)踐針對(duì)性的VR項(xiàng)目，旨在為學(xué)生提供一種更易接受的心理咨詢(xún)與負(fù)性情緒緩解方式?；贖TC Vive硬件系統(tǒng)（包括頭顯、手柄及定位器） ，其頭戴式顯示器提供封閉式沉浸體驗(yàn)，使來(lái)訪者佩戴后完全隔絕外部環(huán)境，有效避免傳統(tǒng)咨詢(xún)中可能產(chǎn)生的尷尬與抵觸心理，同時(shí)通過(guò)虛擬體驗(yàn)緩解負(fù)性情緒，為心理健康咨詢(xún)開(kāi)辟了新的可能性。

1 高職學(xué)生負(fù)性情緒現(xiàn)狀

高職學(xué)生負(fù)性情緒水平普遍較高，已成為普遍存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。首先，高職生多因高考失利或選擇自主招生進(jìn)入高職院校，社會(huì)認(rèn)可度相對(duì)較低。其次，由于生源質(zhì)量參差不齊，且?guī)熧Y力量相對(duì)薄弱，預(yù)期的學(xué)習(xí)效果不顯著。第三，當(dāng)前的應(yīng)試教育環(huán)境導(dǎo)致高職生在學(xué)業(yè)成績(jī)上易產(chǎn)生自我否定。高職階段學(xué)習(xí)要求學(xué)生更多開(kāi)展自我管理，這種矛盾狀況使其產(chǎn)生迷茫感，情緒波動(dòng)較大。

結(jié)合我校大學(xué)生心理健康工作及教育部大學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)平臺(tái)數(shù)據(jù)顯示，2021年至2023年我校15 740名新生中，檢出有嚴(yán)重心理問(wèn)題者1 750名，且嚴(yán)重心理危機(jī)比例呈逐年增加趨勢(shì)。同時(shí)，利用中文版心理彈性量表（CD-RISC） 對(duì)高職生進(jìn)行施測(cè)，收集有效數(shù)據(jù)442份，單樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示平均值為61.948，顯著低于70（Plt;0.01） ，說(shuō)明高職生心理彈性水平偏低（如表1所示） 。

從大學(xué)生心理健康咨詢(xún)中心的資料分析發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生應(yīng)對(duì)負(fù)性情緒的調(diào)節(jié)能力和抗挫能力較低，表現(xiàn)為抑郁、焦慮、恐懼、自卑、易怒、低落、敏感、逃避等情緒，行為表現(xiàn)為拖延、效率低、不合群等。

在學(xué)校的心理健康教育體系中，針對(duì)負(fù)性情緒的預(yù)防措施通常涵蓋心理健康教育活動(dòng)、心理健康課程，以及構(gòu)建“學(xué)?！獙W(xué)院—班級(jí)—心理委員”的四級(jí)監(jiān)控機(jī)制。這些措施多為群體性干預(yù)，而針對(duì)個(gè)體化需求，學(xué)生可通過(guò)大學(xué)生心理健康咨詢(xún)中心尋求專(zhuān)業(yè)幫助。然而，無(wú)論是群體干預(yù)還是個(gè)體干預(yù)，傳統(tǒng)心理健康教育普遍存在效果不足、體驗(yàn)不佳的問(wèn)題，部分學(xué)生甚至將心理健康教育活動(dòng)和課程視為額外的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。造成這一現(xiàn)象的原因多方面，包括學(xué)生自身對(duì)負(fù)性情緒的認(rèn)知不足、消極應(yīng)對(duì)傾向以及羞于向外部求助等。

2 VR調(diào)節(jié)負(fù)性情緒的理論基礎(chǔ)

VR技術(shù)的應(yīng)用增加了咨詢(xún)的趣味性和準(zhǔn)確性，緩解了來(lái)訪者直面咨詢(xún)者時(shí)的尷尬與抵觸情緒，提高了學(xué)生主動(dòng)咨詢(xún)的可能性。這在一定程度上能夠吸引那些存在一定負(fù)性情緒但尚未達(dá)到心理危機(jī)或表現(xiàn)出病癥的學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)和接受咨詢(xún)，從而降低嚴(yán)重心理問(wèn)題的發(fā)生概率。VR體驗(yàn)?zāi)茏寔?lái)訪者獲得放松，以及通過(guò)相關(guān)操作反應(yīng)帶來(lái)的情緒緩解，有效提升心理咨詢(xún)的質(zhì)量和效果。

積極心理學(xué)的核心理念在于引導(dǎo)個(gè)體發(fā)掘并培養(yǎng)內(nèi)在的積極品質(zhì)，認(rèn)為積極情緒可能傳遞安全的信息，并為各種心理技能的構(gòu)建與強(qiáng)化提供機(jī)會(huì)，這些心理技能無(wú)疑對(duì)今后的生活產(chǎn)生積極影響[3]。對(duì)于維護(hù)心理健康，發(fā)病后的治療是下策，真正的上策是防患于未然[4]。學(xué)校心理健康服務(wù)的對(duì)象是所有學(xué)生，而不僅限于有心理問(wèn)題或處于心理危機(jī)中的學(xué)生[5]。因此，幫助學(xué)生培養(yǎng)積極情感、增強(qiáng)心理彈性，并提升其面對(duì)負(fù)性情緒時(shí)的調(diào)節(jié)能力，從而將負(fù)性情緒轉(zhuǎn)化為正性情緒，具有重要的實(shí)踐意義。

VR心理咨詢(xún)中心為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)自身積極品質(zhì)提供了有效途徑。它基于傳統(tǒng)心理咨詢(xún)中心的配置，融合了虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的沉浸、交互和聯(lián)想特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了多個(gè)功能虛擬空間。這些虛擬現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)項(xiàng)目的特點(diǎn)在于能夠模擬多種不同場(chǎng)景，進(jìn)行交互式行為訓(xùn)練，從而為心理咨詢(xún)師提供有力支持，同時(shí)滿(mǎn)足不同個(gè)體在放松、宣泄、測(cè)評(píng)等方面的多樣化需求。尤其是頭戴式顯示器，用戶(hù)與外界隔絕，體驗(yàn)設(shè)計(jì)師利用這種隔絕讓用戶(hù)“離開(kāi)”日常環(huán)境，在一個(gè)超脫塵世的空間里放松[6]，而非直接面對(duì)咨詢(xún)老師，用戶(hù)可以只聽(tīng)其聲而不見(jiàn)其人，降低溝通中的緊張和防備[7]。

調(diào)節(jié)負(fù)性情緒是一個(gè)系統(tǒng)性且循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，主要涵蓋四個(gè)階段：?jiǎn)栴}探索、分析認(rèn)識(shí)、調(diào)節(jié)緩解及結(jié)束鞏固（如圖1所示） 。問(wèn)題探索階段通過(guò)心理普查和問(wèn)卷進(jìn)行群體共性問(wèn)題的探查，咨詢(xún)者基于共性問(wèn)題的探索結(jié)果，進(jìn)一步通過(guò)量表、訪談等進(jìn)行個(gè)體化問(wèn)題探索，掌握來(lái)訪者當(dāng)前負(fù)性情緒水平及成因，進(jìn)而分析采用何種方式和措施進(jìn)行負(fù)性情緒調(diào)節(jié)，然后實(shí)施干預(yù)，最終進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。該過(guò)程為動(dòng)態(tài)循環(huán)，來(lái)訪者可能需要三至四次咨詢(xún)，需投入一定時(shí)間和精力，以提升學(xué)生應(yīng)對(duì)負(fù)性情緒的能力，幫助其面對(duì)負(fù)性事件，增強(qiáng)抗挫折能力。

3 基于HTCVive的高職學(xué)生負(fù)性情緒調(diào)節(jié)VR系統(tǒng)框架設(shè)計(jì)

3.1 系統(tǒng)軟硬件組成

本系統(tǒng)硬件主要由電腦工作站和HTC Vive虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備組成。頭戴式顯示器既可通過(guò)有線連接工作站，也可通過(guò)無(wú)線藍(lán)牙連接，體驗(yàn)者置于兩個(gè)定位器中間以實(shí)現(xiàn)有效交互。手柄和頭顯作為體驗(yàn)者與虛擬空間交互的物理工具，能夠模擬人體的自然姿態(tài)與動(dòng)作進(jìn)行互動(dòng)。軟件方面，采用3ds Max進(jìn)行建模和動(dòng)畫(huà)制作，輔以圖像處理工具制作材質(zhì)貼圖，利用Unity3D引擎集成資源搭建虛擬場(chǎng)景，在Visual Studio中使用C#語(yǔ)言開(kāi)發(fā)交互邏輯，并借助Valve公司為Unity開(kāi)發(fā)者提供的SteamVR Plugin實(shí)現(xiàn)交互功能（如表2所示） 。

3.2 需求分析

以我校近年來(lái)的心理普查結(jié)果、負(fù)性情緒量表問(wèn)卷及大學(xué)生心理健康咨詢(xún)中心來(lái)訪者數(shù)據(jù)資料為基礎(chǔ)分析用戶(hù)需求。以往數(shù)據(jù)和實(shí)踐表明，學(xué)生的負(fù)性情緒狀態(tài)水平是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的復(fù)雜過(guò)程，且隨著年級(jí)的不同表現(xiàn)出一定的傾向，據(jù)此構(gòu)建虛擬現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)需求。

首先是用于放松的VR項(xiàng)目。大一新生入學(xué)時(shí)，負(fù)性情緒多集中于同學(xué)交往、室友相處等人際關(guān)系壓力，以及陌生環(huán)境下的入學(xué)適應(yīng)壓力，表現(xiàn)為焦慮等情緒。這類(lèi)負(fù)性情緒通常具有階段性，且水平不高，適當(dāng)放松能夠有效緩解該類(lèi)情緒。該項(xiàng)目旨在緩解如壓力、緊張等負(fù)性情緒。

其次是用于宣泄的VR項(xiàng)目。大二學(xué)生面臨專(zhuān)業(yè)課程集中學(xué)習(xí)和實(shí)踐難度加大，同時(shí)伴有人際關(guān)系緊張及戀愛(ài)問(wèn)題等壓力，負(fù)性情緒水平較高，表現(xiàn)為焦慮、抑郁、易怒等。多年育人經(jīng)驗(yàn)表明，大部分學(xué)生傾向于自我消化，消化結(jié)果可能恢復(fù)正常，也可能演變?yōu)楦鼑?yán)重的心理問(wèn)題。該項(xiàng)目旨在幫助體驗(yàn)者發(fā)泄心中煩躁、苦悶等情緒，并引導(dǎo)其宣泄后進(jìn)行負(fù)性情緒的放松，促進(jìn)積極情感的提升。

第三是用于自我提高的VR項(xiàng)目。大三學(xué)生面臨實(shí)習(xí)和就業(yè)，從競(jìng)爭(zhēng)較小的校園生活步入社會(huì)生活實(shí)踐，承受來(lái)自各方面的壓力，亟須在走出校門(mén)前提高心理彈性，以正確應(yīng)對(duì)挫折等負(fù)性情緒。整體來(lái)看，人際關(guān)系問(wèn)題和語(yǔ)言表達(dá)問(wèn)題貫穿整個(gè)大學(xué)生活。常見(jiàn)現(xiàn)象為新生入學(xué)時(shí)朝氣蓬勃，經(jīng)過(guò)兩年校園生活后變得沉默寡言，緊張的人際關(guān)系問(wèn)題隨之而來(lái)。此外，當(dāng)前課程教學(xué)多以小組合作實(shí)踐、匯報(bào)等形式出現(xiàn)，不斷要求學(xué)生敢于表達(dá)、正確表達(dá)。該項(xiàng)目旨在針對(duì)人際交往中言語(yǔ)表達(dá)欠缺的學(xué)生進(jìn)行發(fā)聲訓(xùn)練，鼓勵(lì)體驗(yàn)者積極發(fā)聲，提高語(yǔ)言表達(dá)能力與社交自信。

據(jù)此，設(shè)計(jì)了三類(lèi)VR體驗(yàn)項(xiàng)目：面向大一新生的放松類(lèi)項(xiàng)目，緩解入學(xué)適應(yīng)與人際關(guān)系壓力；面向大二學(xué)生的宣泄類(lèi)項(xiàng)目，幫助其釋放較高水平的焦慮、抑郁等負(fù)性情緒；面向大三學(xué)生的自我提升類(lèi)項(xiàng)目，通過(guò)發(fā)聲訓(xùn)練與社交能力培養(yǎng)，增強(qiáng)心理彈性與表達(dá)能力。上述項(xiàng)目針對(duì)不同階段學(xué)生的心理需求，提供個(gè)性化干預(yù)，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

3.3 整體設(shè)計(jì)

依據(jù)需求分析中形成的三類(lèi)VR體驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。每一類(lèi)VR項(xiàng)目的設(shè)計(jì)包括虛擬場(chǎng)景、音頻和交互功能的設(shè)計(jì)（如圖2所示） 。

放松類(lèi)VR項(xiàng)目旨在構(gòu)建能夠使人放松、實(shí)現(xiàn)深度沉浸的逼真自然場(chǎng)景。宣泄類(lèi)VR項(xiàng)目則構(gòu)建一個(gè)拳擊宣泄室和一個(gè)情緒放松室。自我提高類(lèi)VR項(xiàng)目設(shè)計(jì)了一個(gè)因無(wú)人交流而天氣惡劣的虛擬世界，體驗(yàn)者通過(guò)與虛擬人對(duì)話(huà)，進(jìn)行逐步發(fā)聲訓(xùn)練，最終重構(gòu)出一個(gè)陽(yáng)光明媚、美麗宜人的環(huán)境世界。

整體項(xiàng)目中的引導(dǎo)語(yǔ)音部分采用訊飛智作語(yǔ)音功能，設(shè)計(jì)文字腳本，選擇適合的人聲生成音頻，并置入U(xiǎn)nity3D引擎中進(jìn)行調(diào)用。

根據(jù)來(lái)訪者負(fù)性情緒的分析，選擇適宜的虛擬現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)項(xiàng)目，關(guān)注點(diǎn)并非糾正負(fù)面偏差，而應(yīng)致力于促進(jìn)正面情緒的發(fā)展，初步緩解負(fù)性情緒，同時(shí)為整個(gè)咨詢(xún)過(guò)程帶來(lái)更多積極影響。

4 虛擬現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目創(chuàng)作與實(shí)踐

4.1 虛擬場(chǎng)景構(gòu)建

1） 用于放松的VR體驗(yàn)項(xiàng)目。使用Unity3D的地形系統(tǒng)，搭建基本的山谷和小島地形起伏；利用Unity3D內(nèi)部資源繪制地表、湖泊和小草等，采用3ds Max建模完成灌木、闊葉樹(shù)、高大樹(shù)木、船只、石頭和動(dòng)物等三維物體；通過(guò)粒子系統(tǒng)制作瀑布、飄落的花瓣、樹(shù)葉等特效；配合合適的天空盒、鏡頭光暈等，構(gòu)建出陽(yáng)光明媚、春暖花開(kāi)的景象；同時(shí)選擇適宜的背景音樂(lè)，強(qiáng)化輕松、美好氛圍的營(yíng)造。由于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的沉浸式特點(diǎn)，學(xué)生佩戴頭顯，置身于山林之中，可調(diào)整至令自己舒適的姿勢(shì)感受自然之美，也可與場(chǎng)景交互，選擇自主漫游或乘船到達(dá)不同地點(diǎn)，體驗(yàn)不同的自然風(fēng)光，達(dá)到讓體驗(yàn)者放松、緩解負(fù)性情緒的目標(biāo)。

2） 用于宣泄的VR體驗(yàn)項(xiàng)目。場(chǎng)景設(shè)計(jì)主要包括三維建模的室內(nèi)拳擊室和放松室。積極心理學(xué)認(rèn)為，與解決問(wèn)題相比，美好的生活意味著更多[3]228。因此，在設(shè)計(jì)宣泄室時(shí)，環(huán)境營(yíng)造更傾向于積極場(chǎng)景，而非黑暗、對(duì)抗性的氛圍，旨在讓體驗(yàn)者通過(guò)拳擊沙袋釋放能量、緩解壓力的同時(shí)，環(huán)境和語(yǔ)音提示引導(dǎo)體驗(yàn)者向積極方向思考。

3） 用于自我提高的發(fā)聲訓(xùn)練VR體驗(yàn)項(xiàng)目。采用半寫(xiě)實(shí)風(fēng)格制作自然外景，場(chǎng)景設(shè)計(jì)包括山川河流、下雨效果、雨天和晴天的天空盒、大海、風(fēng)車(chē)、斷橋、狗和UI界面。學(xué)生與游戲中的虛擬動(dòng)物對(duì)話(huà)，完成關(guān)卡任務(wù)。每完成一段對(duì)話(huà)和朗讀活動(dòng)，即可改變一項(xiàng)天氣狀態(tài)。完成關(guān)卡朗讀的詩(shī)文依次為普希金《假如生活欺騙了你》、汪國(guó)真《熱愛(ài)生命》、席慕蓉《做最好的自己》、海子《面朝大海、春暖花開(kāi)》。隨著發(fā)聲通過(guò)關(guān)卡，虛擬環(huán)境由陰雨連天逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榇蠛４号ㄩ_(kāi)的景象，鼓勵(lì)學(xué)生逐步進(jìn)行發(fā)聲訓(xùn)練，引導(dǎo)情緒向積極方向發(fā)展。以上三個(gè)項(xiàng)目場(chǎng)景設(shè)計(jì)部分截圖如圖3所示。

4.2 交互功能實(shí)現(xiàn)

4.2.1 漫游功能：VRTK工具集的應(yīng)用

借助VRTK工具集，實(shí)現(xiàn)漫游功能，配置玩家的基本顯示，應(yīng)用VRTK_HeightAdjustTeleport組件，實(shí)現(xiàn)高度自適應(yīng)的漫游。體驗(yàn)者按下手柄Touchpad鍵發(fā)射射線指向地面，即可被傳送到射線與地面碰撞位置。需要對(duì)漫游區(qū)域進(jìn)行限定，可以使用導(dǎo)航網(wǎng)格烘焙出可行走區(qū)域。

4.2.2 UI交互功能：UGUI系統(tǒng)的應(yīng)用

與UI的交互需求較多，也是體驗(yàn)者在虛擬世界中能直觀感受到自己參與交互的連接所在。使用Unity3D的UGUI系統(tǒng)排版UI界面，在頭戴式設(shè)備中，體驗(yàn)者戴上頭顯以后屏幕的概念消失，因此這里出現(xiàn)的UI對(duì)象需要設(shè)置為世界坐標(biāo)系下的物體。與UI的交互大多表現(xiàn)為與按鈕控件的交互，對(duì)于點(diǎn)擊按鈕之后要完成的交互功能，按照PC端開(kāi)發(fā)流程給按鈕編寫(xiě)方法進(jìn)行調(diào)用即可。

4.2.3 區(qū)域碰撞檢測(cè)功能：物理系統(tǒng)的應(yīng)用

在放松和自我提高發(fā)聲訓(xùn)練的VR體驗(yàn)項(xiàng)目中，需要實(shí)現(xiàn)走到某些區(qū)域時(shí)播放引導(dǎo)語(yǔ)音或彈出UI界面。實(shí)現(xiàn)這一功能，可以在特定區(qū)域放置一個(gè)立方體，保留碰撞器并取消渲染，對(duì)該碰撞器進(jìn)行碰撞檢測(cè)。碰撞區(qū)域的大小范圍設(shè)置需要經(jīng)過(guò)多次體驗(yàn)測(cè)試，保證體驗(yàn)者從一定范圍內(nèi)經(jīng)過(guò)時(shí)都能檢測(cè)到，且能與彈出的UI界面保持合理的距離。同時(shí)進(jìn)入碰撞區(qū)域時(shí)給手柄以震動(dòng)反饋，實(shí)現(xiàn)良好的用戶(hù)體驗(yàn)感受。

4.2.4 動(dòng)畫(huà)的錄制與調(diào)用：動(dòng)畫(huà)系統(tǒng)的應(yīng)用

鳥(niǎo)鳴、風(fēng)聲、流水聲、動(dòng)物等自然物象的存在讓虛擬世界更加真實(shí)。對(duì)于動(dòng)物以及其他需要?jiǎng)幼鞯挠螒驅(qū)ο?，可以從外部?dǎo)入動(dòng)畫(huà)，也可以使用Animation動(dòng)畫(huà)錄制。如果要控制動(dòng)畫(huà)狀態(tài)的轉(zhuǎn)移，可以使用Animator系統(tǒng)設(shè)置動(dòng)畫(huà)狀態(tài)機(jī)，配置動(dòng)畫(huà)狀態(tài)轉(zhuǎn)移的條件，并在代碼中調(diào)用，從而觸發(fā)動(dòng)畫(huà)狀態(tài)的轉(zhuǎn)移。

4.2.5 音頻控制：音頻組件的應(yīng)用

音頻的出現(xiàn)有三種情況：一是作為背景音樂(lè)存在，使用AudioSource組件調(diào)用，根據(jù)需要設(shè)置播放的范圍等參數(shù)；二是控制引導(dǎo)語(yǔ)音的播放與停止，可以在相應(yīng)的地方調(diào)用音頻組件的Play（）和Stop（）方法進(jìn)行控制；三是聲音的輸入。例如，在自我提高發(fā)聲練習(xí)的項(xiàng)目中，如果直接設(shè)計(jì)讓體驗(yàn)者進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)，會(huì)顯得倉(cāng)促，給體驗(yàn)者造成不適應(yīng)的情緒。為了讓體驗(yàn)者自然而然地沉靜、開(kāi)口說(shuō)話(huà)，先做個(gè)預(yù)先緩沖，設(shè)計(jì)一個(gè)“小狗精靈”對(duì)象，全程與體驗(yàn)者對(duì)話(huà)，陪伴玩家。在體驗(yàn)者進(jìn)入虛擬世界后，觸發(fā)“小狗精靈”語(yǔ)音引導(dǎo)“請(qǐng)大聲喊一嗓子，呼喚我出來(lái)陪你吧！”如果學(xué)生初次表現(xiàn)出害羞等情緒，可能聲音比較小，這時(shí)會(huì)再次觸發(fā)語(yǔ)音引導(dǎo)“聲音不夠大哦，再大聲一點(diǎn)就可以呼喚我出現(xiàn)了，加油！”如果聲音達(dá)到一定量，“小狗精靈”則浮現(xiàn)在眼前，同時(shí)播放鼓勵(lì)的語(yǔ)音“你真棒！我來(lái)了！”

4.2.6 拳擊沙袋功能：碰撞檢測(cè)與計(jì)數(shù)控制

首先，將HTC Vive手柄原型替換為拳套，參考VRTK的32號(hào)案例場(chǎng)景，在手柄的hand目錄下放置自定義拳套模型，調(diào)整渲染。其次，控制擊打次數(shù)。當(dāng)體驗(yàn)者擊打到一定次數(shù)后，語(yǔ)音引導(dǎo)學(xué)生放松休息一會(huì)，并跳轉(zhuǎn)到放松室場(chǎng)景。其實(shí)現(xiàn)思路是對(duì)沙袋進(jìn)行碰撞檢測(cè)，判斷玩家拳套是否與沙袋碰撞，若碰撞則記錄一次，累加到一定數(shù)后，取消沙袋的碰撞器，同時(shí)根據(jù)語(yǔ)音引導(dǎo)跳轉(zhuǎn)到放松室場(chǎng)景。值得注意的是，需要在代碼中設(shè)置碰撞記錄時(shí)間間隔，避免拳套與沙袋碰撞摩擦過(guò)程中反復(fù)檢測(cè)碰撞，導(dǎo)致計(jì)數(shù)持續(xù)增加的情況。

4.3 多次迭代優(yōu)化功能和體驗(yàn)

在目標(biāo)和功能實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，項(xiàng)目采用“用戶(hù)反饋+需求改進(jìn)→技術(shù)迭代→再次用戶(hù)反饋→最終版本”的閉環(huán)迭代模式。該過(guò)程強(qiáng)調(diào)以用戶(hù)為中心的設(shè)計(jì)理念，通過(guò)多次迭代不斷優(yōu)化功能細(xì)節(jié)和用戶(hù)體驗(yàn)。在每次迭代中，設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)需根據(jù)用戶(hù)反饋調(diào)整虛擬場(chǎng)景、交互邏輯和UI設(shè)計(jì)，確保最終版本能夠滿(mǎn)足體驗(yàn)者需求并提供良好的沉浸式體驗(yàn)。例如，在區(qū)域碰撞檢測(cè)中，UI界面的顯示位置、大小和高度需經(jīng)過(guò)多次測(cè)試與調(diào)整，以保證體驗(yàn)者視覺(jué)舒適度和交互流暢性。

此外，設(shè)計(jì)需充分考慮體驗(yàn)者的操作能力，盡可能簡(jiǎn)化交互流程。對(duì)于不熟悉VR設(shè)備的用戶(hù)，項(xiàng)目通過(guò)簡(jiǎn)化的手柄按鍵學(xué)習(xí)界面降低學(xué)習(xí)成本。同時(shí)，提示性和語(yǔ)音引導(dǎo)功能采用自動(dòng)出現(xiàn)與消失的方式，并通過(guò)多次測(cè)試優(yōu)化時(shí)間節(jié)奏，避免產(chǎn)生不必要的交互負(fù)擔(dān)。

最后，學(xué)生體驗(yàn)后的反饋信息是迭代優(yōu)化的重要依據(jù)。針對(duì)VR體驗(yàn)部分，設(shè)計(jì)用戶(hù)體驗(yàn)問(wèn)卷，涵蓋整體感受、交互順暢度、改進(jìn)期望等方面內(nèi)容。設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)能夠據(jù)此全面評(píng)估項(xiàng)目效果，并有針對(duì)性地調(diào)整設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，確保最終版本有效滿(mǎn)足用戶(hù)需求。

5 結(jié)束語(yǔ)

虛擬現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)項(xiàng)目作為學(xué)校傳統(tǒng)心理健康服務(wù)的補(bǔ)充與創(chuàng)新，能夠有效提升心理咨詢(xún)的效用。需指出的是，該VR調(diào)節(jié)項(xiàng)目并非立竿見(jiàn)影的心理干預(yù)工具，其成效取決于持續(xù)的體驗(yàn)與個(gè)體化的適應(yīng)過(guò)程。不同個(gè)體對(duì)VR體驗(yàn)的感受存在顯著差異，因此項(xiàng)目需通過(guò)不斷優(yōu)化迭代，提供更多個(gè)性化選擇，如自定義角色、個(gè)性化交互設(shè)計(jì)等，以滿(mǎn)足多樣化需求。

本研究結(jié)合高職學(xué)生群體特點(diǎn)，運(yùn)用VR技術(shù)構(gòu)建了三個(gè)針對(duì)負(fù)性情緒調(diào)節(jié)的項(xiàng)目（放松類(lèi)、宣泄類(lèi)、自我提升類(lèi)） ，并在實(shí)踐中取得良好效果。研究精準(zhǔn)分析了目標(biāo)用戶(hù)的心理狀態(tài)與需求，設(shè)計(jì)出更具針對(duì)性的VR體驗(yàn)項(xiàng)目，旨在促進(jìn)高職學(xué)生心理健康發(fā)展。

然而，本研究仍存在一定局限性，如硬件設(shè)備成本較高、場(chǎng)地限制、VR眩暈問(wèn)題等，這些因素可能影響項(xiàng)目的推廣與應(yīng)用。未來(lái)研究可進(jìn)一步關(guān)注跨院校大規(guī)模驗(yàn)證、更多量表跟蹤評(píng)估以及長(zhǎng)期效果追蹤，以提升項(xiàng)目的普適性與科學(xué)性。

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【通聯(lián)編輯：唐一東】