創設交際語境實現習作進階

一、創設真實情境，激發推薦興趣

師：同學們，為了更好地開展“讀書智\"好書共讀活動，班級圖書角需要更新一部分圖書。今天，大家都帶來了自己最喜歡讀的書，準備做好書推薦官。經過前期調查，我發現大家推薦的有小說《俗世奇人》、民間故事《一千零一夜》這樣的文學類圖書，也有《中國地理》這樣的科普讀物。這節課，我們一起走進第八單元習作《推薦一本書》，看看誰推薦的圖書最受歡迎。最受大家歡迎的圖書，將有機會進人班級圖書角。

二、初次推薦圖書，明確基本信息

師：誰第一個來推薦？

生：大家好！我是好書推薦官朱子墨。我給大家推薦的是少年兒童出版社出版的《上下五千年》，作者是林漢達。它講了從遠古到近代的很多事情。我從這本書里知道了很多道理，了解了很多人物。如果大家也喜歡這本書，就來讀讀吧。謝謝大家！

師：五千年的歷史文化源遠流長，令人沉思，讓人驕傲。

生：大家好！我是好書推薦官劉逸軒。我給大家帶來的是人民教育出版社出版的《駱駝祥子》，作者是老舍。這里面的人物個性鮮明，如吃苦耐勞的祥子。他初到北平時，自己賺錢買了一輛新車，成了北平城一流的洋車夫。你們知道他為什么叫駱駝祥子嗎？想知道的話一起來讀讀吧

師：祥子為實現理想堅持不懈，這種精神值得我們學習。這兩個同學推薦圖書時，都介紹了哪些內容？

生：書名、作者和出版社。

師：你聽得認真，說得清楚。書名、作者、出版社等是一本書的基本信息，推薦的時候一定要把它們說清楚，做到基本信息明確。

三、依據習作要求，梳理推薦理由

師：同學們，推薦圖書時，除了要說清楚基本信息，還要介紹哪些內容讓大家都愿意去讀呢？

生：介紹書中的人物和一些有趣的內容。

師：這些都是推薦理由。怎樣寫推薦理由呢？請打開課本第115頁，邊讀邊標記習作要求。

（生默讀、圈畫后匯報，略）

師：明確了習作要求，就在習作單上寫一寫自己的推薦理由吧！

（生借助習作單梳理推薦理由）

師：誰愿意來推薦？

生：大家好！我是好書推薦官鄭雅欣。我給大家推薦的是《明朝那些事兒》的第二部。我的推薦理由是人物個性鮮明，語言幽默有趣，情節曲折離奇。

師：她從人物、語言、情節三方面寫出了三個理由，你們對哪個理由最感興趣？可以向她提問。

生：哪些情節曲折離奇？可以展開講一講嗎？

生：朱棣經歷過許多戰爭，很多次他都差點兒喪命，但都死里逃生了。

師：這樣一補充，就把這個理由說清楚了。請同桌兩個人像他們一樣，先互相說一說推薦理由，再對感興趣的理由提問。

（同桌交流，兩名推薦官全班分享。略）

師：剛才，一共有三名好書推薦官進行了推薦。聽了他們的推薦，你們愿意讀哪本書呢？請舉手表決。

（逐一舉手投票）

師：三本書獲得的投票都超過了一半。我們把它們送進班級圖書角吧

四、聚焦重要理由，嘗試寫具體

師：剛才，大家從不同方面寫了推薦理由。現在，請從中選擇自己感受最深或同學最感興趣的一個理由作為重要理由，試著把它寫具體。怎樣才能把重要理由寫具體呢？可以從習作要求里找找小妙招。

（生自由讀習作要求后習作）

師：很多同學已經寫完了，沒寫完的可以口頭講述。誰來分享？

（生舉手，師指名上臺并展示學生習作）

師：字寫得很工整，卷面干凈，請你趕快推 薦吧！

生：大家好！我是好書推薦官李子詢。今天我給大家推薦的是《俗世奇人》。這本書主要寫了清末民初時天津一些奇人的故事。他們雖然出身平凡，但個個身懷絕技，如刷子李。他是一位刷墻師傅，給人刷墻時總穿一身黑，刷完墻，身上有一滴白槳都不要錢。一次刷完墻，徒弟給他端茶時發現師傅褲子上有一個白點，忙問這是怎么回事。師傅看了看，笑了。他把褲子提起來，那個白點又消失了。徒弟很疑惑，湊近看了看，原來是煙燙出了一個小洞，并不是什么白漿，

師：誰來評一評？

生：我覺得他寫得特別好，刷子李刷墻這件事兒讓我印象很深刻。

師：你有一雙懂得欣賞別人的眼睛，特別棒。印象深刻的故事情節是精彩內容，人物的對話、印象深刻的場景、有趣的知識，甚至是精美的插圖，也是精彩內容。寫出了精彩內容，理由就具體了。這名推薦官，你讀到刷子李的故事時，是怎么想的？心情是怎樣的？

生：讀完這個故事，我很佩服刷子李，我覺得他刷墻的技術很高。

師：說得很好！你可以像冰心奶奶寫《憶讀書》時那樣邊寫內容邊寫感受，也可以把閱讀感受補充在文章的最后。我們還可以怎樣寫自己的閱讀感受呢？來，一起看一看葉文玲在《我的“長生果\"》中寫的這段話。

（出示《我的“長生果\"》第7自然段，略。生讀）

師：她將閱讀與自己的生活緊緊聯系在一起，我們也可以結合自己的生活去寫感受。請大家參照這樣的評價標準一一寫出精彩內容，融入個人感受，用不同顏色的筆修改自己的習作片段，注意使用修改符號。

（生修改習作片段）

師：修改后，請大家先在四人小組內依次分享推薦理由，再參照評價標準選出你們組最感興趣的書。

（生小組內分享交流）

師：先請這個小組的代表，好書推薦官李子詢，讀一讀自己補充的內容。

生：我加入了自己的感受—“讀到師傅褲子上有一個白點時，我覺得這個師傅是騙人的，可能不像傳說中那么厲害。讀了后面，我才發現白點是煙燙的一個小洞。我很佩服刷子季，他刷墻的技術真是太高超了”

師：有了印象深刻的故事情節，融入了自己的閱讀感受，推薦就會更吸引人。我們再請一個小組代表匯報。

（生匯報，略）

師：我相信其他小組也選出了你們組最感興趣的書。我們一起把這些書送進圖書角吧。請同學們課下根據剛才梳理的推薦理由，完成習作《推薦一本書》，注意分段寫。下節課，我們繼續分享交流，讓更多圖書進入班級圖書角。

評析：《推薦一本書》是五（上）第八單元習作。本單元圍繞“讀書明智\"這一主題，編排了兩篇精讀課文《古人談讀書》《憶讀書》和一篇略讀課文《我的“長生果\"》，幫助學生根據要求梳理信息并有條理地表達作者讀書的經歷和從讀書、作文中悟出的道理。口語交際《我最喜歡的人物形象》訓練學生借助表格信息分條講清楚喜歡的人物形象，為完成習作中“分段寫”的要求作鋪墊。“交流平臺”通過學習伙伴對話的方式，總結了找書的方法，為學生選書提供思路，豐富推薦圖書類型。我以這節《推薦一本書》習作指導課為例，談談自已在單元整體教學觀下落實課程育人目標的思考。

1.創設情境，習作與校園生活關聯。

本次習作要求學生把自己讀過的、認為值得推薦的書分享給同學。為了提高學生圖書推薦的興趣，雷明老師創設了“好書推薦官”角色，設計了“更新班級圖書角”的情境任務，將閱讀實踐、表達實踐與班級閱讀文化建設聯系起來，營造了良好的交流氛圍。不只如此，這一情境任務還貫串課堂始終，成為課堂學程推進的一部分，逐漸提高了學生的讀書品位和廣泛閱讀的興趣。

2.活動設計，逐層深入實現習作進階。

為了達成“介紹一本書，能明確基本信息，把重要的理由寫具體。通過互相推薦，產生閱讀期待”的教學目標，除創設情境任務外，雷老師還設計了三個學習活動。學習活動一通過鼓勵學生大膽表達，進行初次推薦，了解學習起點，引導學生明確推薦一本書要介紹清楚基本信息。學習活動二引導學生思考怎樣推薦能吸引他人閱讀。學生打開思路后，雷老師適時引出習作要求，幫助學生擴充推薦理由并明確要分條表述，引導學生樹立習作篇章意識。學習活動三引導學生從剛才梳理的推薦理由中選擇自己感受最深或同學最感興趣的一個理由作為重要理由，并把它寫具體。雷老師相機指導，關聯精讀課文，明確寫具體的方法，引導學生修改習作片段。整節課中，學生從初次推薦“講清楚基本信息”到第二次推薦“明確推薦理由”再到第三次推薦“重要理由寫具體”，自然地實現了習作能力提高。

3.依據學情，正確處理教與學的關系。

有關觀點類習作，學生在四（上）《推薦一個好地方》的學習中已經積累了推薦事物的一些經驗。本節課的每一次學習活動都基于學情，先學后教，在學生語言實踐的基礎上進行引導梳理，使其逐漸明晰如何推薦一本書。

（1）落實課程育人的目標。本節課以語言文字運用為基礎，引導學生通過口頭講述和書面習作將自己喜歡的圖書推薦給同學，培養學生的邏輯思維和創造思維。學生在推薦的過程中知曉歷史文化、山川河流、名人逸事等，從書中汲取智慧，增強文化自信，獲得審美體驗。

（2）在實踐中習得方法。本節課中，學生進行了三次圖書推薦。每一次推薦都是學生先行，教師依據學習情況進行針對性指導，這體現了“以生為本”的理念。五年級學生有一定的審題能力，雷老師引導學生自讀習作要求，并初試身手。在學生習作的基礎上，通過生生互評，引出寫具體的方法之一一寫出精彩內容。為了更好地激發他人的閱讀興趣，雷老師調動學生的學習經驗，引導學生回憶本單元精讀課文，使其明確寫具體還可以聯系閱讀內容和生活經驗談感受，引發聽者共鳴。習作方法不是通過教師的單純講授獲得的，而是通過學生發揮主體作用，在習作實踐中獲取的。

4.多元評價，實現“教一學一評”一體化。

實現“教一學一評”一體化，有助于提升習作教學質量。雷老師根據教學目標、學情、學習材料等，巧妙地將評價任務嵌入教學環節。

在學生明確習作要求，進行片段訓練的基礎上，雷老師先將“習作片段可以從情節、人物、對話、插圖、有趣的知識等方面入手”統整為“寫出精彩內容”，接著聯系精讀課文寫法提出“要想吸引他人閱讀可以寫出個人感受”。師生在習作實踐過程中共同制訂評價標準“寫出精彩內容，融入個人感受”，將學習活動轉化為評價任務，達到診斷、促進與提升的目的，實現了“教一學一評”一體化。

實踐證明，在情境任務引領下，讓學生在習作實踐中習得方法，關注學生習作的全過程，發揮評價促進學習、提升教學的作用，才能提升學生個性化、創造性地表達與交流的能力。

（作者單位：河南洛陽市北京第二實驗小學洛陽分校 河南洛陽市教師發展中心） H