劉擎，做不了一個冷漠的人

劉擎最近想做一個鐵石心腸的人。但是他發現這很難做到。

當一位政治哲學家決心活躍于公共領域，似乎便已無法避免其私人生活領域也堆滿大眾的疑問。學校郵箱或者平臺私信，具體的人生困惑會從四面八方向劉擎涌來。過去的幾年里，大家好似把劉擎當作“救命稻草”一般，想從他這里挖掘具體問題的答案，窺探人生的意義，試探能否用哲學來抵御落下的一粒粒沙。

劉擎想，這樣的發問，大約是來自大眾對他的信任。哲學不能解決具體的問題，對劉擎來說，去回應這樣繁多又沉甸甸的求助，也是一件難事。更多的時候，他只能以一種哲學的方式，將問題“還”給提問的陌生人，讓提問者反過來思考問題本身，和提問背后的一整套預設觀念。

漸漸地，劉擎感受到有些承擔不來。無論是多么偉大的哲學家，也無法在別人的人生重大抉擇上，簡單下判斷。畢竟，人是復雜的，人的生活也是復雜的。再努力，他也只能回應大約5%的提問。

但這幾乎是違背他本性的。因為簡短卻真摯的提問背后，是具體的人。劉擎關心人，關心人的情感，關心人的社會，回避提問意味著他要逼著自己去做一個冷漠的人。

如果當代人無法避免要被高速運轉的世界吞沒，哲學閱讀與思考至少可以讓人回歸為一種精神性的存在，在煩瑣的事務里停頓抬頭，過哪怕一秒沉思的生活。哲學的意義也在于，它將賦予人一種能力，“讓你能夠更積極自覺地反思”。

“一旦有了自覺的、較強的反思能力，你就會過著雙重生活，一方面你在活，一方面你在思考自己怎么活。”

劇本

到底怎么活？在告訴別人可以嘗試怎么活之前，劉擎已經千遍萬遍問過自己這個問題。

十四五歲時，劉擎想不了也想不到那么多。戶籍考量、“數理化是硬核”的標準、實現“四個現代化”的呼喊，把從小就有文學愛好的劉擎，推到了華東紡織工學院里（現東華大學），把他變成理科生。

一瞬之間就能發生翻天覆地的事情，是20世紀80年代的“常態”。在這期間，大量的思想團體組建，各式學術叢書出版，尼采、弗洛伊德與薩特成了熱門人物。人們正焦慮著、迷茫著，閘門一開，公共思考便徹底涌了出來。

啟動鍵按下。在人滿為患的學校圖書館里，劉擎第一次接觸到了科學哲學。科學哲學用一種劉擎完全陌生的方式，一種哲學的提問與論證方式，點出科學在經驗上必須要有被證偽的可能，用“問題-猜想-反駁”的“試錯機制”擊碎了劉擎原有的認知框架。

“那時中國社會的轉型不光是經濟上的，人的認知和價值觀，那些支持你的重要意義結構都發生了變化，時代凸顯了意義問題的重要性。就是尼采那句‘重估一切價值’。”劉擎說道。

于是青年時期的理工男劉擎，在這個再沒有任何事被視為天經地義的年代里，發揮出了最大的文藝熱情，對人與社會傾注了越來越多的關注。

“人和社會更復雜，而且和自己的體驗息息相關。我要回答自己在成長過程中的很多問題，甚至是困惑，而這些，是科學解決不了的。探索科學是一種特定的知識興趣，但就像馬克斯·韋伯引用托爾斯泰的那句，科學那么發達，但它不能提供意義。”

劉擎好似抱著一種要嘗試遍所有可能性的心態。他讀文學、寫詩、演講、做戲劇，也會在杭州的火車上與人興奮地討論薩特的哲學論文《存在主義是一種人道主義》。

他幾乎做了一切能做的事。

1986年，劉擎23歲，將莎士比亞的四大悲劇《哈姆雷特》《李爾王》《奧賽羅》《麥克白》串了起來，把戲劇與彼時的社會新聞、時代信息混在一起，做出了一個全新的實驗話劇劇本《生存還是毀滅》。一個現代人和四大悲劇的主角們在劇場里對話，思考人性、人類的生存狀態與現代文明。

哲學性反思與創新反叛精神藏在文本中，并從這里延展開去，轉身變成劉擎在1989年發表的另一個科幻劇本——《極樂游戲》。

《極樂游戲》從“什么是存在”這個問題出發，讓一群對現存世界迷茫的年輕人，把自己關進一個稱為“感應艙”的機器里，進行“生命偷渡”——“偷渡”到別人的生命中去。劉擎設想，在感應艙里，人可以實現所有你想要實現的人生劇本，獲得想要擁有的一切體驗。

所有的戲劇、文學與藝術創作，深究到底，都在幫劉擎表達一種對時代的反叛精神。而在當時，能容納反叛的，只有哲學。

連接

用劉擎的話來說，“現代化”是他們這代人生長過程中的頭等大事。當傳統被“摧毀”，人對世界祛魅，社會準則發生變動，重獲“自由”的人也需要在斷裂的社會劇本中找到一根線索，重建意義，讓自己的故事自圓其說。

“那時候有一本雜志，收到幾萬封來信，大家都在探討人生的意義是什么。”劉擎回憶。在現代性的母題之下，劉擎關心兩個核心問題：一是社會秩序的問題，即人如何生活在一起的問題；另一個則是在現代社會里人應該如何生活的問題。

“我們是要做自己，要愛自己，要自己做主，可是我后來想，‘自己’又是怎么構成的，人怎么可能從內無中生有地開出一個自我來？”

理解到這一點時，劉擎正在美國留學，桌上攤開著查爾斯·泰勒的《本真性的倫理》，那是20世紀90年代。博士生劉擎，每周有八九百頁的閱讀任務，卻仍對這本小小的、剛剛出版的、由泰勒的講課記錄整理而成的書，產生了切膚的感受——因為留學生活是孤獨的。

所以，“我”何以是“我”？劉擎把泰勒的社群主義觀點納入到自己的理解框架中來，將文化的關系性與個人主義哲學結合。“我們有時候認為是自己在為自己做主，但‘好’的個人自主性其實需要我們與整個世界建立真正的關聯。我們需要共同體，需要閱讀，需要跟別人互動，需要接觸各種文化。這種關聯是構成我們生命的一部分。”

人間

劉擎喜歡和人交談。

“我跟別人接觸，理解別人的世界，獲得啟發，然后我把我學到的東西拿出來和人家分享，這里邊又會誕生新的東西”，劉擎說，“這個過程就是生命本身。”

在劉擎的記憶里，童年時曾有老師拿著兩個蘋果問他，“我們兩個一人有一個蘋果，交換后我們有幾個蘋果？”劉擎當然是答：兩個。“他（老師）又問，你有一個想法，我有一個想法，我們交換后有幾個？我說兩個，他說，不，比兩個加起來還多。”交流的創造性意義最初如此定格在劉擎的人生里。

1990年，在挪威卑爾根大學攻讀博士的童世駿恰逢假期，帶著哈貝馬斯的學術觀點回到上海來。在學術沙龍里，劉擎與童世駿碰面，第一次接觸到哈貝馬斯的理論。

“后來留學，我就特別關注哈貝馬斯，在博士階段還專門修了一門課，《哈貝馬斯與福柯》，他們是特別不同的哲學家，一個秉持康德主義傳統，一個有些后結構主義譜系。他們之間有些爭論。”

對劉擎來說，似乎“有些爭論”不是一件壞事，沒有觀點交鋒才是一件讓人失望的事。

2000年，還沒有博士畢業的劉擎離開美國，去往香港中文大學工作。2003年，他從香港回到上海，在華東師范大學執教。至此，他徹底結束了留學時的清修生活，把自己“丟”

回了人堆里。在21世紀的第二個十年開始之際，他甚至決定將自己“拋”到互聯網中，在跨區域的公共空間進行公共討論，發揮知識分子的作用，也與世界建立更多關聯。

劉擎說，最初他讀《人的條件》時，并不十分理解阿倫特的觀點。但在成為一位教師，一位對話者，一位公共生活中的“老師”

之后，他開始充分體驗到阿倫特所說的——“人是有朽的，但由于人在公共生活中發展和展現了自己的個體性，因此人就成為不朽。”

“我并不知道我在這個過程中到底取得了什么，或者達成了多大的成果，但是對話過程中我分享自己的思想并得到回饋，再反過來討論‘對話’這一點，它展現了生活本身具有的可能性，具有非常高的、對于生命而言的內在價值。”

“對話”所流淌出來的，有關于生命的魅力與價值，慢慢讓劉擎的心“安定”下來。他感覺自己好像知道了要怎么活，找到了人生意義的來源之一。

重建

但劉擎還有想要通過對話傳遞的東西，他希望我們能在個人生活中重建人文主義的維度。對劉擎來說，在學術界工作其實是一件再好不過的事情。他有強烈的、智識上的好奇心，熱愛閱讀、寫作和思考，同時又喜歡和人交談，喜歡講課。“只有大學學術機構能滿足這些，給你正當的時間空間去做。”

但有些時候，劉擎也會找不到工作的意義。他嘆息，明明在自己當大學生的年代里，師生之間是可以坐下來聊天的，是可以當朋友的。“剛回到上海執教時，我也是這樣和學生相處，可是后來根本忙不過來。人和人之間的關系，就這樣變成了身份與身份，角色與角色之間的關系。”

在公共領域里和年輕人接觸、交流得太多，劉擎有時候會誤會自己的年紀，但身體會“及時”提醒自己不再年輕。劉擎已經年過花甲，身體慢慢難以提供給劉擎足夠的能量，去應對本職工作之外的、更多的“交談”。

但他覺得自己可以慢慢找到平衡點。

朋友告訴他：“現在在公共議題上還有人愿意聽你說，你也還有想法可以說，這是機會。這個機會不是你選的，不知道哪天就冷卻了。”