機(jī)械專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題與思考

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2025）12-0084-05

Abstract：Inthecontextof thenewera，withchangesintheinternationalmanufacturinglandscapeandadjustmentsinthe domesticindustrial structure，theindustry'sdemandfortalenthasevolved.Theexpectationsforgraduateshaveshiftedfroma solidfoundationofbasicknowledgetoacross-disciplinaryknowledgestructureandpracticaliovationcapabiliesforrapidly solvingcomplexenginering problems.Traditionalengineering educationarefacing significantchalenges.Thispapersummarizes themainissesidentifiedduringthesupervisionofundergraduatethesisprojectsinmechanicalengineringandreflectsonthe causesof theseissuesandpotentialsolutions.Undertheneweducationalenvironment，implementingandrefiningproject-based teachinginmajorprofessionalcoursesandpromotingshoolenterprisecollborativeeducationduringthethesisstagearekeyt addressing these challenges.

Keywords：graduation project；mechanicalmajor；project-based teaching；collaborativeeducation；improvementmeasures

近年來(lái)，中國(guó)制造見(jiàn)證了快速的產(chǎn)業(yè)進(jìn)步和技術(shù)革新，中國(guó)制造正由大轉(zhuǎn)強(qiáng)，但同時(shí)也面臨更加嚴(yán)峻的國(guó)際形勢(shì)和貿(mào)易保護(hù)主義。一個(gè)不可忽視的現(xiàn)實(shí)是中低端制造業(yè)正逐漸由國(guó)內(nèi)向東南亞和北美等國(guó)家和地區(qū)轉(zhuǎn)移，國(guó)內(nèi)制造業(yè)的低成本優(yōu)勢(shì)逐漸減弱，迫使制造業(yè)必須向高質(zhì)量、高附加值的方向發(fā)展。仿制和跟隨國(guó)外產(chǎn)品的時(shí)代已成為過(guò)去，通過(guò)技術(shù)創(chuàng)新，開(kāi)辟新的技術(shù)路線和方法，實(shí)現(xiàn)高端產(chǎn)品的國(guó)產(chǎn)化替代、提升產(chǎn)品品質(zhì)和溢價(jià)率是目前國(guó)內(nèi)制造企業(yè)生存和發(fā)展的必要之路，因此創(chuàng)新的重要性日益凸顯。

創(chuàng)新需要人才，制造業(yè)的快速發(fā)展對(duì)人才需要發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，包含機(jī)械類專業(yè)在內(nèi)的高校管理者和廣大教師對(duì)傳統(tǒng)工程教育模式提出了諸多改革方案，并取得了一定成效。但一個(gè)必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)是，當(dāng)前我國(guó)制造業(yè)人才培養(yǎng)與人才需求出現(xiàn)了嚴(yán)重的結(jié)構(gòu)性矛盾，一方面是大學(xué)生就業(yè)困難，另外一方面則是制造業(yè)相關(guān)人才缺口越來(lái)越大，2025年中國(guó)制造業(yè)人才缺口將達(dá)3000萬(wàn)。這顯示出人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的嚴(yán)重脫節(jié)。

畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科人才培養(yǎng)的“最后一公里”，在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和專業(yè)技能在所選課題領(lǐng)域進(jìn)行深入研究和探索，可激發(fā)創(chuàng)新和系統(tǒng)性思維，并在設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)自身不足，是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自我管理能力、了解行業(yè)前沿技術(shù)的必要環(huán)節(jié)，可為求職或繼續(xù)深造打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[2-3]。然而，在經(jīng)濟(jì)增速放緩、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)等新形勢(shì)下，學(xué)情產(chǎn)生巨大變化，學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度嚴(yán)重下降，包括部分成績(jī)優(yōu)異學(xué)生在內(nèi)的絕大多數(shù)學(xué)生抱有“能過(guò)就行”的態(tài)度，甚至認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)影響考研復(fù)試和考公、考編。這造成近年來(lái)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)完成情況不理想、缺少優(yōu)秀作品等問(wèn)題，畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力提升效果有限。

本文梳理了某高校機(jī)械類專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過(guò)程中教師和學(xué)生普遍反映的主要問(wèn)題，并對(duì)造成這些問(wèn)題的原因和解決路徑進(jìn)行了思考。分析了在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)實(shí)施校企協(xié)同育人模式對(duì)改善這些問(wèn)題的有益成效，并對(duì)如何在新學(xué)情下更好地實(shí)施主要專業(yè)課程的項(xiàng)目式教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的校企協(xié)同育人提出了建議。

一機(jī)械專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的主要問(wèn)題

在機(jī)械類專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)生需完成設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)的撰寫(xiě)、總裝配圖和主要零件圖的繪制，工作量較大。同時(shí)，近年來(lái)學(xué)生升學(xué)和就業(yè)壓力增加明顯，學(xué)生心態(tài)浮躁，難以全身心投人。通過(guò)對(duì)某高校機(jī)械類專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中指導(dǎo)教師和學(xué)生普遍反映的問(wèn)題進(jìn)行梳理。

（一）學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在認(rèn)知偏差，態(tài)度不端正

畢業(yè)設(shè)計(jì)作為學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、獨(dú)立完成課題設(shè)計(jì)的過(guò)程，是提升創(chuàng)新實(shí)踐能力的關(guān)鍵途徑。在此過(guò)程中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)自身不足，培養(yǎng)獨(dú)立思考與自我管理能力，激發(fā)創(chuàng)新與系統(tǒng)性思維，同時(shí)了解行業(yè)動(dòng)態(tài)與前沿技術(shù)。然而，眾多學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性認(rèn)識(shí)不足，持有“只要不影響畢業(yè)，能過(guò)即可\"的消極態(tài)度。主觀能動(dòng)性差，存在前期工作進(jìn)展遲緩、答辯前倉(cāng)促應(yīng)對(duì)的現(xiàn)象。甚至還存在個(gè)別學(xué)生對(duì)指導(dǎo)老師的督促和指導(dǎo)置之不理，對(duì)老師發(fā)送的各類信息采取“已讀不回\"的方式應(yīng)對(duì)。

此外，部分學(xué)生可能對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的難度與復(fù)雜性認(rèn)識(shí)不足，將其視為簡(jiǎn)單的重復(fù)性工作，沒(méi)有意識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)際上是對(duì)自己所學(xué)知識(shí)和技能的一次全面檢驗(yàn)，是展示自己綜合能力的重要機(jī)會(huì)。這種認(rèn)識(shí)偏差與態(tài)度問(wèn)題，不僅會(huì)降低畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，還可能對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。

此外，畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中少數(shù)教師對(duì)學(xué)生沒(méi)有給予足夠的關(guān)注和指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)不能及時(shí)解答，與學(xué)生溝通較少，也沒(méi)有對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度起到很好的督促作用。這種做法不僅影響了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，也使得學(xué)生在學(xué)術(shù)研究和實(shí)踐能力上得不到應(yīng)有的提升。教師應(yīng)該認(rèn)真負(fù)責(zé)地對(duì)待學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，提供必要的指導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。

（二） 部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，缺乏基本職業(yè)素養(yǎng)

在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，指導(dǎo)老師反饋的最普遍問(wèn)題是學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力不足，主要體現(xiàn)在專業(yè)文檔撰寫(xiě)能力差、文獻(xiàn)檢索和查閱專業(yè)資料能力不足，缺乏創(chuàng)新實(shí)踐能力等。不僅體現(xiàn)在對(duì)基本概念和原理的不熟悉，甚至有不少學(xué)生會(huì)犯一些非常低級(jí)的錯(cuò)誤，簡(jiǎn)單的任務(wù)也無(wú)法勝任，如有學(xué)生甚至連三視圖如何布局和文檔如何排版都不知道。這反映出學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱、基本職業(yè)素養(yǎng)匱乏和專業(yè)常識(shí)掌握不足，導(dǎo)致在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中無(wú)所適從、錯(cuò)誤頻發(fā)，在解決問(wèn)題時(shí)缺乏有效的工具和方法，遑論應(yīng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中遇到的各種挑戰(zhàn)。基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱不僅影響了他們?cè)趯W(xué)業(yè)上的表現(xiàn)，還將影響職業(yè)發(fā)展。職業(yè)素養(yǎng)的缺乏使得他們?cè)诿鎸?duì)實(shí)際工作中的基本要求時(shí)顯得手足無(wú)措，難以適應(yīng)本科畢業(yè)后研究生階段的科研和就業(yè)后的工作挑戰(zhàn)。

（三） 強(qiáng)調(diào)過(guò)程留痕，師生負(fù)擔(dān)加重

過(guò)程考核是教學(xué)成效評(píng)價(jià)的重要手段，也是提高教學(xué)質(zhì)量的必要方法。為提升畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)質(zhì)量和督促教師認(rèn)真履行指導(dǎo)職責(zé)，適當(dāng)?shù)倪^(guò)程考核是必要的。但過(guò)程考核并不等于各種填表和拍照，過(guò)分強(qiáng)調(diào)留痕的做法導(dǎo)致了師生雙方的負(fù)擔(dān)顯著增加。過(guò)度留痕要求不僅耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，還使得原本應(yīng)該專注于畢業(yè)設(shè)計(jì)的師生不得不花費(fèi)大量時(shí)間去記錄和整理各種繁瑣的文檔和證據(jù)。這樣一來(lái)，畢業(yè)設(shè)計(jì)的重心從設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)撰寫(xiě)和圖紙繪制轉(zhuǎn)移到了形式主義的繁瑣記錄上，使得師生們?cè)谕瓿僧厴I(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中感到疲憊不堪，甚至影響了他們的工作效率和畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。因此，如何平衡留痕與實(shí)際工作之間的關(guān)系，減輕師生的負(fù)擔(dān)，成為了一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

（四）畢業(yè)設(shè)計(jì)題目與實(shí)際生產(chǎn)脫節(jié)嚴(yán)重

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的主要目的是讓學(xué)生綜合利用本科階段所學(xué)知識(shí)完成設(shè)計(jì)任務(wù)，更多關(guān)注的是學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，對(duì)題目本身的創(chuàng)新的要求不像研究生課題一樣高。但一些畢業(yè)設(shè)計(jì)題目仍然停留在十幾甚至幾十年前的傳統(tǒng)技術(shù)或理論框架內(nèi)，未能充分反映出行業(yè)最新的發(fā)展趨勢(shì)和熱點(diǎn)問(wèn)題。過(guò)于陳舊的畢業(yè)設(shè)計(jì)題自與實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐之間存在嚴(yán)重脫節(jié)，不僅削弱了畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)用價(jià)值，還使得學(xué)生在完成學(xué)業(yè)的過(guò)程中難以接觸到前沿技術(shù)和實(shí)際問(wèn)題，從而影響了創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。這種滯后性不僅限制了學(xué)生對(duì)于新興技術(shù)的探索和應(yīng)用，也使他們難以培養(yǎng)出適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需求的技能和素質(zhì)。

（五） 學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力欠缺

當(dāng)前工程教育中，“工科理科化\"普遍存在，這一點(diǎn)在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中尤為明顯，即使是成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，雖然掌握了理論知識(shí)，但在實(shí)際應(yīng)用時(shí)卻不知如何將理論與實(shí)踐相結(jié)合，創(chuàng)新和實(shí)踐能力嚴(yán)重不足。許多學(xué)生對(duì)創(chuàng)新的理解停留在表面，缺乏主動(dòng)尋求創(chuàng)新的動(dòng)力和意識(shí)，習(xí)慣于接受式學(xué)習(xí)，缺乏批判性思維和創(chuàng)造性思維，難以提出新穎的見(jiàn)解或解決方案。在長(zhǎng)期重理論、輕實(shí)踐的學(xué)習(xí)過(guò)程中，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際操作中的動(dòng)手能力不足，面對(duì)需要獨(dú)立思考和解決實(shí)際問(wèn)題的任務(wù)時(shí)，往往顯得力不從心，缺乏足夠的創(chuàng)新思維和實(shí)際操作能力，嚴(yán)重影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

二項(xiàng)目式教學(xué)改革實(shí)踐情況與進(jìn)一步措施

（一） 項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施效果

針對(duì)工程教育領(lǐng)域普遍存在的“工科理科化”現(xiàn)象，即過(guò)分重視理論知識(shí)而忽視實(shí)踐技能，導(dǎo)致學(xué)生在知識(shí)整合、獨(dú)立思考及解決實(shí)際問(wèn)題方面的不足。在機(jī)械類專業(yè)核心課程機(jī)械設(shè)計(jì)中，提出并實(shí)施了一種以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)、基于合作小組的教學(xué)模式，該模式融合了多評(píng)價(jià)主體、多維度的形成性評(píng)估方法，例如小組間相互評(píng)價(jià)和小組內(nèi)個(gè)人貢獻(xiàn)評(píng)估。實(shí)踐結(jié)果顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯著增強(qiáng)，參與創(chuàng)新競(jìng)賽的學(xué)生數(shù)量增多，創(chuàng)新與實(shí)踐能力也得到了顯著提升。

通過(guò)實(shí)施“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng) + 小組協(xié)作\"教學(xué)，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度和過(guò)程參與度得到了顯著改善。通過(guò)知識(shí)體系重構(gòu)，將課程內(nèi)容與項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程相結(jié)合，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐并重的環(huán)境，促進(jìn)了理論知識(shí)與實(shí)踐技能的相互融合。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了有效激發(fā)，圖1為教學(xué)過(guò)程中學(xué)生匯報(bào)項(xiàng)目進(jìn)展照片。與對(duì)照班級(jí)相比，采用該教學(xué)模式的班級(jí)學(xué)生期末成績(jī)平均分提高了5.62分。同時(shí)，學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新科技競(jìng)賽的熱情顯著提高，10個(gè)小組中有9個(gè)參與了各類競(jìng)賽，并取得了省部級(jí)一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)1項(xiàng)和三等獎(jiǎng)7項(xiàng)的優(yōu)異成績(jī)。許多原本未表現(xiàn)出有參賽意向的學(xué)生也因參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)而改變了態(tài)度，參賽比例高達(dá) 90% ，遠(yuǎn)超未采用該模式的對(duì)照班級(jí)。此外，學(xué)生在系統(tǒng)性項(xiàng)目設(shè)計(jì)中綜合運(yùn)用制圖、力學(xué)、材料學(xué)、機(jī)械原理等知識(shí)的能力顯著增強(qiáng)，同時(shí)在撰寫(xiě)設(shè)計(jì)文檔、編制技術(shù)資料、進(jìn)行三維建模和二維繪圖方面的能力也得到了明顯提升。

（二）項(xiàng)目式教學(xué)存在問(wèn)題及改進(jìn)措施

教學(xué)實(shí)踐結(jié)果表明，“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng) + 小組協(xié)作”教學(xué)模式成效明顯，但仍存在進(jìn)一步改善空間。首先，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，項(xiàng)目式教學(xué)占用更多課堂時(shí)間，理論知識(shí)講解時(shí)間不可避免要減少，理論教學(xué)時(shí)間無(wú)法保證；另外，學(xué)生也需要占用更多課后時(shí)間進(jìn)行資料查閱、建模畫(huà)圖和設(shè)計(jì)計(jì)算。針對(duì)類似問(wèn)題目前比較普遍的解決方案有兩種：一是針對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)這類核心專業(yè)基礎(chǔ)課，申請(qǐng)適當(dāng)增加學(xué)時(shí)，以保證教學(xué)效果；二是充分利用線上資源，采用“線上” + “線下\"相結(jié)合的教學(xué)模式，將基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)放在“線上”，由學(xué)生自行完成，課堂中僅進(jìn)行復(fù)雜知識(shí)講解和問(wèn)題探討、設(shè)計(jì)項(xiàng)自報(bào)告等高階活動(dòng)，以增加教學(xué)的廣度和深度。然而，這兩種方式均會(huì)大幅度增加學(xué)生和教師負(fù)擔(dān)，并不能從根本上解決上述問(wèn)題，不僅課堂教學(xué)效果得不到改善，還會(huì)大量占用學(xué)生課后擴(kuò)展提高和休息時(shí)間，效果往往有限，甚至起到相反作用。

針對(duì)課堂理論教學(xué)時(shí)間無(wú)法保證的問(wèn)題，提出的改進(jìn)方案為在對(duì)項(xiàng)目與課程適配性篩選和優(yōu)化的基礎(chǔ)上，對(duì)各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重構(gòu)，融入到項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程中，在各小組進(jìn)行課題進(jìn)展匯報(bào)的同時(shí)，根據(jù)小組完成情況，補(bǔ)充和完善相關(guān)知識(shí)的講解，減少教師課堂講解的時(shí)間。學(xué)生在完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目需占用大量課后時(shí)間的問(wèn)題，其根本原因并不是實(shí)施了項(xiàng)目式教學(xué)，而是機(jī)械設(shè)計(jì)課程所涉及的制圖、建模、力學(xué)和原理等先修課程知識(shí)的掌握和運(yùn)用不夠靈活，存在“考試時(shí)記得，考后知識(shí)又都還給老師了”和“理論知識(shí)掌握的好，但不會(huì)應(yīng)用”的現(xiàn)象。如文獻(xiàn)檢索這一基礎(chǔ)但必備的技能，許多學(xué)生在項(xiàng)自設(shè)計(jì)過(guò)程中卻不知去哪里、如何去收集相關(guān)資料。這體現(xiàn)出學(xué)生實(shí)踐能力的薄弱，這些薄弱之處需要大量時(shí)間去彌補(bǔ)，是導(dǎo)致學(xué)生占用太多課后時(shí)間的主要原因。

在后續(xù)的教學(xué)改革中，在借鑒其他院校項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上[-8，我們將嘗試與其他課程進(jìn)行聯(lián)合，打破課程界限，結(jié)合專業(yè)特色，開(kāi)展基于產(chǎn)品開(kāi)發(fā)制造全過(guò)程的以實(shí)踐為導(dǎo)向的教學(xué)模式改革。課程項(xiàng)目將從設(shè)計(jì)階段擴(kuò)展至產(chǎn)品的原理、設(shè)計(jì)、制造與優(yōu)化，將制圖、力學(xué)、設(shè)計(jì)、材料和制造等相關(guān)課程有機(jī)融合，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行專利申請(qǐng)和參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，構(gòu)建教學(xué)案例庫(kù)。同時(shí)，將提升以學(xué)生為主體的過(guò)程性評(píng)價(jià)在期末成績(jī)中的比重，如將開(kāi)放式題目和課后作業(yè)更多地融入項(xiàng)自設(shè)計(jì)中，增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)性，教師則更多地扮演引導(dǎo)和輔助的角色。

三畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)協(xié)同育人開(kāi)展情況與進(jìn)一步措施

（一） 協(xié)同育人開(kāi)展情況

針對(duì)當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的如題目陳舊、缺乏與實(shí)際生產(chǎn)緊密結(jié)合的實(shí)踐環(huán)節(jié)等問(wèn)題，實(shí)施了一種適合地方高校特色發(fā)展的機(jī)械類專業(yè)協(xié)同育人模式。這種模式旨在解決學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)中與企業(yè)實(shí)際需求脫節(jié)的問(wèn)題，從而有效避免了科教產(chǎn)教融合協(xié)同育人工作僅停留在表面、模式單一、缺乏實(shí)質(zhì)成效的困境。

通過(guò)學(xué)校、科研院所和企業(yè)三方的緊密合作，共同成立了機(jī)械類專業(yè)協(xié)同育人聯(lián)盟，為學(xué)生提供更為豐富和多元化的實(shí)踐平臺(tái)。通過(guò)這種合作，學(xué)生能夠全程在企業(yè)完成畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)，從而更好地將理論知識(shí)與實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合，提升自身的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。此外，這種協(xié)同育人模式還注重學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中能夠得到來(lái)自企業(yè)一線技術(shù)人員的直接指導(dǎo)和幫助，使學(xué)生能夠更加深入地了解企業(yè)需求，從而在畢業(yè)設(shè)計(jì)中更好地解決實(shí)際問(wèn)題，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量和實(shí)用性。

總體而言，構(gòu)建這種機(jī)械類專業(yè)協(xié)同育人模式，有效地打通了機(jī)械類專業(yè)人才培養(yǎng)的“最后一公里”。通過(guò)實(shí)施這種模式，畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性、實(shí)用性、完成度以及與企業(yè)需求的契合度都得到了顯著提高。這使得人才培養(yǎng)更加符合企業(yè)需求，為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，企業(yè)通過(guò)提前吸納學(xué)生，使他們了解企業(yè)、融入企業(yè)，可以提前篩選出優(yōu)秀學(xué)生，從而提高人才招聘的成效。這種模式不僅為學(xué)生提供了更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，還為他們提供了更廣闊的職業(yè)發(fā)展空間，企業(yè)也能通過(guò)這種模式，更好地培養(yǎng)和選拔符合自身需求的優(yōu)秀人才，實(shí)現(xiàn)校企雙方的共贏

（二） 協(xié)同育人模式改進(jìn)措施

盡管在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中實(shí)施協(xié)同育人模式取得了顯著成效，但經(jīng)指導(dǎo)老師、學(xué)生及企業(yè)導(dǎo)師反饋，該模式仍存在若干需完善之處。首要問(wèn)題是學(xué)生缺乏系統(tǒng)化的項(xiàng)目設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)訓(xùn)練，而企業(yè)導(dǎo)師因生產(chǎn)任務(wù)繁重，難以深入指導(dǎo)具體細(xì)節(jié)。此外，學(xué)生在企業(yè)期間與學(xué)校導(dǎo)師的交流不足，導(dǎo)致學(xué)生承受較大壓力，企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)校導(dǎo)師亦感不滿，畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的質(zhì)量與規(guī)范性尚待提升。更為具體的是，學(xué)生在遇到疑惑時(shí)難以及時(shí)獲得解答，知其然而不知其所以然的情況較為普遍。另一方面，部分學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)企業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的抵觸情緒，以生活條件不佳、工作辛苦及與企業(yè)導(dǎo)師溝通障礙等為由，申請(qǐng)?zhí)崆胺敌＃辉干钊雲(yún)⑴c企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，表現(xiàn)出主觀能動(dòng)性不足及畏難情緒。

針對(duì)提升畢業(yè)設(shè)計(jì)育人成效的迫切需求，經(jīng)過(guò)深入調(diào)研與廣泛吸納師生反饋，在借鑒其他院校優(yōu)秀做法的基礎(chǔ)上[9-10]，提出以下幾點(diǎn)改進(jìn)措施。首要舉措是在更廣泛的專業(yè)課程教學(xué)中融入項(xiàng)目式教學(xué)法，通過(guò)課程項(xiàng)目實(shí)踐，使學(xué)生能夠更好地在真實(shí)情境中應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)、鍛煉創(chuàng)新能力，并鞏固其專業(yè)技能與理論基礎(chǔ)。此舉旨在使學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)之前，即已初步具備撰寫(xiě)專業(yè)文檔、檢索文獻(xiàn)、制圖及將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)實(shí)踐的能力，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、申請(qǐng)專利及發(fā)表學(xué)術(shù)論文，以培養(yǎng)其系統(tǒng)化思維與創(chuàng)新精神，從而有效避免學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段出現(xiàn)的迷茫與無(wú)措。

其次，我們將深化校企合作機(jī)制，推動(dòng)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師以科技特派員身份入駐企業(yè)、聯(lián)合申報(bào)科研項(xiàng)目及開(kāi)展博士后工作等，以此優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，增加選題與企業(yè)契合度。在學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)期間，確保指導(dǎo)教師每周至少有一天在企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，以緩解學(xué)生因不適應(yīng)企業(yè)環(huán)境而產(chǎn)生的退縮情緒，促進(jìn)其更好地融入企業(yè)環(huán)境。

此外，我們還將加強(qiáng)學(xué)生思想工作，通過(guò)組織已畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)、企業(yè)導(dǎo)師的職業(yè)發(fā)展講座等活動(dòng)，讓學(xué)生提前了解企業(yè)生活與工作的特點(diǎn)，為其順利融入企業(yè)環(huán)境奠定思想基礎(chǔ)

四 結(jié)束語(yǔ)

本文梳理了機(jī)械類專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過(guò)程中，師生普遍提出的各類觀點(diǎn)與反饋，進(jìn)而歸納出當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)所面臨的核心問(wèn)題。這些問(wèn)題深刻揭示了理論知識(shí)與實(shí)踐操作之間存在顯著脫節(jié)的現(xiàn)象，同時(shí)反映出學(xué)生與行業(yè)接觸不足以及實(shí)踐創(chuàng)新能力的欠缺。項(xiàng)目式教學(xué)和協(xié)同育人是解決畢業(yè)設(shè)計(jì)存在各類問(wèn)題的重要途徑，本文詳細(xì)闡述了實(shí)施機(jī)械設(shè)計(jì)項(xiàng)目式教學(xué)模式以及在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段推動(dòng)校企合作的協(xié)同育人工作所取得的積極成效，并對(duì)現(xiàn)存問(wèn)題進(jìn)行深入剖析，并提出了一系列旨在優(yōu)化提升的具體改進(jìn)措施，以期為未來(lái)機(jī)械類專業(yè)的人才培養(yǎng)工作提供參考與借鑒。

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