新農科視域下作物栽培學課程思政建設探索

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2025）12-0193-04

Abstract：Withthecontinuousadvancementoftheconstructionofnewagricultural science，theimportanceof ideologicaland politicalcoursesinhigheragricultureandforestryeducationhasbecomeincreasinglyprominent.TakingthecourseCrop Cultivationasanexample，thispaperdiscussshowtoefectivelyintegrateideologicalandpoliticalelementsintisoureto improvestudentsideologicalandpoliticalliteracy.Byadjustingthecoursecontent，innovatingtheteachingmethodandreforing theevalutionsystem，weexploretheideologicalandpoliticalimplementationpathofcropcultivationcourseadaptedtothe developmentofnewagriculturalscience.Thisstudyaimstoprovidereferenceforhigheragricultureandforestryeducation， promotethein-depthimplementationofideologicalandpoliticalcourses，andculivateagriculturaltalentsinthenewerawith both integrity and ability.

Keywords：new agricultural science；curriculum ideologyandpolitics；Crop Cultivation；teaching reform；practice

習近平總書記始終強調，“育人的根本在于立德”“堅持中國特色社會主義教育發展道路，堅持社會主義辦學方向，立足基本國情，遵循教育規律，堅持改革創新，以凝聚人心、完善人格、開發人力、培育人才、造福人民為工作目標，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。教育部自2018年開始相繼推出了《安吉共識一中國新農科建設宣言》、“北大倉行動\"和“北京指南”，正式發布了新農科建設的實踐方案和行動指南I。新農科建設是新時代高等農林教育改革的核心，旨在培養高素質農業科技人才，推動高校人才培養升級。高校應貫徹課程思政理念，將思政教育融入教學改革，解決專業教育與思政教育脫節的問題，助力培養適應現代化農業發展的新農科人才。

2020年，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》提出，農學類專業課程要引導學生樹立和踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念，注重培養學生的“大國三農\"情懷，鼓勵學生以強農興農為己任，做到“懂農業、愛農村、愛農民”，樹立把論文寫在祖國大地上的意識和信念。作物栽培學融入思政教育，不僅是對學生個人成長的要求，更是適應國家農業農村現代化、鄉村全面振興和可持續發展需要的重要舉措。如何實現對農學類大學生的價值引領？如何培養主動關切“三農\"問題、具備知農愛農創新人才？這是作物栽培學課程思政改革建設要解決的突出問題。

一課程思政研究現狀

2014年起，上海實行教育綜合改革，開始探索從傳統的思想政治課程向課程思政的轉變，并逐步形成了課程思政的理念。近年來，學界對課程思政進行了廣泛而深入的研究。首先，在課程思政的理論基礎方面，各學者研究側重往往不同。例如陳鵬磊等強調課程思政應堅持育德和育才一體、內容和方法一致、理論和實踐統一的原則；王學儉等則分析和澄清了課程思政、精準思政及微思政的基本概念、主要構成和運行機理；王祖山等探討了提升課程思政價值的激發策略、鎖定策略和延擴策略。此外，一些研究者從課程思政的實踐出發，分析了高校教師在課程思政中面臨的難點、采取的方法及對策。如王方等基于問卷調查和文獻分析，闡明了不同學科教師面臨的困難和選用的教學方法具有的差異性，并提出了方法及對策，或對專業課教師在課程思政建設中的職責進行了探討。然而，目前課程思政仍面臨教學理念、內容設計、教學方法及效果評價等方面的挑戰。孟子敏等針對這些問題提出了改進專業課課程思政教學的多種路徑，而倪晗等則構建了綜合評價模型，從知識、情感、價值和行為等多維度評估課程思政的教學效果。總體而言，各類專業課程思政的研究和實踐不斷深化，學者們從宏觀到微觀、從理論到實踐，逐步探索出了多種實施方案。

當前，農學類專業課程思政多從課程思政教學實踐的角度反思實施路徑。如張震等[提出搭建學生“三農\"情懷的培養平臺、建立學生知識應用的“融合\"平臺，在人才培養的全周期融入思政元素。邵慶勤等從教學目標、教學設計以及教學方法方面，探討作物栽培學課程的主要思政元素融人點。漆勇政等1認為農林高校應寓傳遞“真善美\"于人才培養目標，構建“交叉融合式\"課程體系，實施耕讀教育，開展“師生同耕讀\"的課程思政建設范式。然而，農學類專業課程思政的建設仍存在理論與實踐失調的困境，一是課程思政元素挖掘缺乏行之有效的方法；二是課程教學實踐環節課程思政欠規范；三是課程思政效果缺乏循環改進環節。因此，本文以作物栽培學課程為載體，深入探索農學類專業課程思政教學模式與方法，以期為其他同類型課程的課程思政改革提供實踐經驗和啟示。

二新農科背景下課程思政建設的價值意蘊

（一）培養學農知農、愛農為農的人才隊伍

在新農科背景下，推進課程思政建設具有重要的時代意義和多重價值意蘊。首先，它助力培養既掌握扎實專業知識又具備社會責任感的農業科技人才，為鄉村振興和農業現代化提供智力支持和人才保障。通過思政教育，學生不僅可以樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，更能深刻理解農業在國家發展中的戰略地位，增強服務“三農”的責任感和國家認同感。其次，課程思政的實施有助于推動理論與實踐相結合，將思政內容融入專業教育的實踐環節，引導學生深人基層農村，了解農民的真實需求，掌握現代農業技術的實際應用。在實踐中培養學生的動手能力、創新思維和問題解決能力，全面提升綜合素質。此舉不僅升級人才培養模式，更為農業農村現代化提供有力支撐。

（二）回應新農科建設的新需求

課程思政建設也是響應新農科建設新需求的重要舉措。2022年，《教育部辦公廳等四部門關于加快新農科建設推進高等農林教育創新發展的意見》強調要全面加強知農愛農教育，將習近平總書記關于“三農”工作的重要論述作為涉農高校教書育人的重要內容，融入課堂教學，貫穿人才培養各環節，引導學生學農知農、愛農為農[13]。推動專業課程與思政教育的有機融合，是我國高等農業教育應對新機遇和挑戰的歷史必然選擇。農學專業課程應緊密結合國家農業政策、科技前沿和全球農業發展趨勢，既要提升學生的專業能力，又要培養他們的“三農”情懷與責任擔當，促進學生的全面發展，從而更好地適應未來農業發展的需求。

（三） 復歸教育的本質

新農科建設立足農業科技進步和農林產業發展需求，大力推進農林類緊缺專業人才培養。在新農科背景下，農學專業課程開展課程思政是復歸教育本質的應然之舉。教育的要義是以人為本，注重過程，旨在激發學生的創新精神和實踐能力，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。課程思政強調課程的育人功能：一方面，專業教師在育人過程中喚醒了自身的使命感、責任感和創造力，激活了教師自我習修的內驅力，既精通專業知識、做好“經師”，又涵養德行、成為“人師”，做學生為學、為事、為人的大先生4。另一方面，學生在專業課的學習中，強化了知識與實踐相結合的意識，不僅具備扎實基礎知識，還將學科知識技能和思維能力內化于德行素養，在教師的引導下成為立體、智慧、生動的真人。

綜上所述，新農科背景下的課程思政建設不僅是為了培養具備全面素質的農業人才，還是回應時代需求、服務國家戰略的重要舉措，同時也是教育復歸本質的現實實踐。

三作物栽培學課程思政的實現路徑

作物栽培學是研究作物生長發育、產量和品質形成規律及其與環境條件的關系，探索通過群體優化設計和綜合栽培管理實現作物高產、優質、高效生產的理論與技術，滿足人類對植物性產品需求和農田多功能性要求的一門應用科學。作物栽培學作為農學類本科生的必修課，旨在幫助學生掌握作物產量與品質形成的基本原理、技術體系及實驗方法，培養他們解決作物高產、優質、高效生產問題的理論基礎與實踐能力，為未來相關領域的研究與工作奠定基礎。將思政教育融人作物栽培學課程教學全過程，是培養學生愛國情懷、科學精神及“學農、知農、愛農\"情懷的重要途徑，也是我們不斷探索的重點方向。

（一） 調整課程內容，融入思政元素

依照課程理論的理念和規律，對作物栽培學課程特色進行凝練，并通過問卷形式對授課班級進行學情調研。在此基礎上，對課程的六個章節的教學重點、核心思政映射和融人點以及思政自標進行了設計（表1）。創設了“尋農耕文明、植三農情懷\"“學校友榜樣、立鴻

鵠之志”“品時事熱點、明是非真理”三大特色板塊，教師團隊深入挖掘思政元素，突顯“三農\"情懷、科學精神和慎思明理。

（二）創新課程思政教學策略和方法

傳統教學方法以課堂講授為主，形式單一，缺乏互動和實踐性，導致學生參與度和積極性不高，難以實現思政教育目標。同時，實際操作和田間實踐機會有限，學生難以真正理解作物栽培的過程和挑戰。為解決這些問題，我們將誘思探究、任務驅動、項目式和體驗式教學4種方法相融合，增強教學互動性和實踐性，提升學生的學習效果和綜合素質。

具體方法如下： 誘思探究教學。教師通過課前平臺創設情境，引導學生發現問題并提出假設，圍繞農業生產中的實際問題進行思考和討論。在課堂上，學生通過實驗、觀察等方式分層次探索驗證，組織討論并共同解決問題。教師總結歸納，幫助學生構建知識結構，培養知識應用和遷移能力，提升學生的自主學習、實踐能力和團隊合作意識。 任務驅動教學。通過設定任務，引導學生圍繞章節內容進行自主學習和協作學習，設計并實施作物栽培方案，完成任務積累知識與技能。改進實驗手段，適時引入現代科技，增強學生獲取新技術的能力，實現基礎與前沿的結合，推動學生深人理解農業科技發展。 項目式教學法。將科研成果、校企合作項目等引入教學，教師帶領學生參與科研項目，鼓勵學生申報創新項目，促進研究式學習。教師與學生達成“雙向奔赴”，開展個性化培養，培養創新思維、科研意識與能力。 體驗式教學。課程依托大學生校企聯合培養基地、水稻國家工程實驗室、作物生理與分子生物學教育部重點實驗室等多個國家、省部級科研平臺，教師團隊邀請校外導師參與實驗和實踐教學環節教學，組織學生參觀現代農業示范基地，實地了解農業科技在實際生產中的應用，以沉浸式體感增強學生對農業科技的直觀認識和理解。師生共同參與農村春耕秋收，注重學以致用，在實操中了解社情民意、提高對“三農\"的情懷。邀請行業專家和優秀校友進行講座和座談，分享他們在農業領域的工作經驗和感悟，增強學生對農業的直觀認識，培養職業理想和對“三農”的責任感。

將以上“四方法\"有效貫穿到課前預習、課中實操檢測、課后鞏固和課外延拓四個環節中，通過智慧教學軟件和雨課堂等數智化信息技術的運用，學生的參與度和獲得感均顯著提高，有效提升了課程思政的實效。

（三）改革評價體系，全面考察學生素質

以往評價體系主要以考試成績為主，側重于書本知識的掌握和理論知識的考察，忽視了學生綜合素質和思想品德的考察。考試題目多為選擇題和理論問答，缺乏對學生實際操作能力和解決實際問題能力的評價。這樣的評價體系難以全面反映學生的成長和進步，無法充分激勵學生在道德修養和實踐能力方面的發展，不利于培養全面發展的高素質農業人才。

因此，在課程思政建設過程中，構建了全過程考核、多主體參與、多維度評價方式。一是采用過程性評價和結果性評價相結合的方式。將課程評分比例由平時成績 30% 、期末成績 70% 調整為各占 50% ，設計綜合性評價指標，涵蓋知識掌握、實踐能力、思政素質和團隊合作等方面。通過定期的課程反饋和評價總結，了解學生的課程思政學習體驗和建議，評價過程的連續性和反饋的有效性。二是多主體參與評價。打破以往主講教師獨斷評分的傳統，構建主講教師、校外導師和學生小組全員參與的課程評價體系，通過多方參與評價，提高評價的客觀性和多樣性，增加學生對評價過程的認同感。三是構建多維度的測評方式。通過小組討論、項目匯報和實驗操作等方式，全面考察學生的綜合素養和實際應用能力。增加課程思政權重比例，例如在期末考試中，增加與農業科技進步、農業倫理和可持續發展相關的論述題，考察學生的綜合素質。通過學生在實踐活動中的表現和課程論文等，全面評價課程思政對學生思想、情感、價值觀和能力的影響。這些措施旨在提升學生的參與度和積極性，實現更全面的思想政治教育目標，促進學生在知識、實踐和思政素質等方面的全面發展。

四課程思政教學效果

通過實施一系列強化課程思政建設的舉措，學生能夠更加積極主動地投入到學習中，更好地掌握所學專業知識和技能，作物栽培學課程學習效果顯著提升。根據2022一2024年度的學生評教結果，學生對該課程的評分均在90分以上，并給予了高度評價。課程團隊積極組織學生參加各類比賽，課程學生獲得多項省級大學生創新創業項目的資助。作物栽培學獲批為省級一流課程，課程團隊成員主持或參與了多項國家級及省部級教改課題，并獲得國家級教學成果二等獎1項，同時入選湖南省高校“十大\"育人示范案例1項。

五結束語

在新農科建設的浪潮下，將思政教育融人課程已成為提升高等農林教育質量的必經之路。通過作物栽培學實施課程思政改革與實踐，不僅為培養德才兼備的農業人才提供了更加有效的教育模式，也為其他專業課程的思政教育積累了寶貴經驗。未來應進一步深化課程思政的研究，不斷完善教學方法和評價體系，以確保課程思政的實效性和影響力，為新時代農林教育的發展貢獻更多智慧和力量

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