大思政視域下機械類基礎課程的立體化育人

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2025）12-0044-04

Abstract：EducationisthegreatplanofthecountryandtheParty.Intheneweraofengineringeducation，thecore essenceliesintheintegrationofknowledgeenrichmentwithinthecontextofvaluesdissemination，andthemanifestationofvalue guidancethroughthetransmisionofknowledge.Undertheperspectiveofgreatideologicalandpoliticaleducation，thispaper delvesintothecootationandextensionofideologicalandpolicaleducation，nditestablishesathdimensionaleucation mechanismandstrategyofmechanicalfoundationcourses，thatis，basedonthetop-leveldesignofintegratedguidance，fromthe mainbodyoftachrs（allstaideologicaladoliticallctureall（holeprocs，ndideoloicalandpolialplafo（alround）tocaryoutulti-dimensionalworkcoveringmultipleideologicalandpoliticalelements.Consequently，apracticalpathway forthree-dimensionalducationisfrmedncludingtegenerationofideologicalandpoliticallecturehall，theonsolidatioof ideologicalandpoliticalplatform，andthecutivationofideologicalandpoiticalteachers，soastopromotetheideologicaland politicalconstructionof mechanicalbasiccourses.Atthesametime，itprovidesideasandreferencesfortheconstructionof ideological and political demonstration courses in the curriculum.

Keywords：curriculumideologyandpolitics；three-dimensionaleducation；greatideologicalandpoliticalperspective； curriculum construction； top-level design

黨的二十大強調“加快建設教育強國”。習近平總書記指出，教育興則國家興，教育強則國家強。培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題，也是建設教育強國的核心課題[2-4]

大學階段重在形成理論思維，立德為根，樹人是本。課程思政的主旨在于，將育人要素融入專業課程，引導培養學生樹立正確的價值觀和世界觀，實現從學理認知到信念生成的轉化，增強使命擔當。

在新時代工程教育認證背景下，面向一流課程的建設目標，構建完善有效的思政課與專業課協同育人機制是課程建設的持久性戰略任務。在大思政視域下，深度挖掘機械類專業基礎系列課程中蘊含的思政元素、相關專業知識點中的育人要點，將其全時序融入課堂教學過程中，融通顯性教育和隱性教育，達到從“思政課程”主渠道育人向“課程思政\"立體化育人創造性轉化的目標，是工科類課程進行課程思政建設的重要研究方向。

本文通過剖析機械類專業基礎系列課程的共性特征，從一體化引導的頂層設計出發，探索大思政視域下機械基礎類課程的立體化育人機制與策略，形成有效的實踐路徑。并在“機械設計課程思政示范課”的建設過程中實施改進。

一大思政育人的內涵外延

2022年7月，由教育部等十部門共同印發的《全面推進“大思政課\"建設的工作方案》指出，要堅持開門辦思政課，充分調動全社會力量和資源，建設“大課堂”搭建“大平臺”建好“大師資\"等，推動思政小課堂與社會大課堂相結合，推動各類課程與思政課同向同行，教育引導學生堅定“四個自信”，成為堪當民族復興重任的時代新人。

從國家的宏觀層面上，形成“大思政\"育人格局。利用社會實踐資源，聯通歷史與現實、聯系理論與實踐、立足國內與國際，建設“思政大課堂”；利用數字技術，聚合思政資源，開發線上課程，打造全方位、立體化的教學資源庫，搭建“思政大平臺”；通過內部挖潛外部引援，即挖掘思政課教師、專業課教師潛力，吸納黨政領導、科學家、先進模范等加入到思政課兼職教師隊伍，打造專兼結合的“大思政課師資隊伍”。

從課程的微觀層面上，構建“大思政”育人框架。依托學校的制度規范，融通思政課、專業課、實踐課，凝力鑄就“思政大課堂”；配合專業的發展建設，應用和開發精品線上資源、線上課程等數字技術成果，合力匯聚“思政大平臺”；激發教師主觀能動性和創造性，通過線上培訓、訪問研修、聯合備課和紅色體驗等活動，提升一線教師思政理論素養和教學能力，傾力打造課程思政的“大師資隊伍”，增強教學實效。

二立體化育人的頂層設計

機械類課程屬于工科課程，其共同特征在于，課程內容涉及數學、物理、技術和工程等多門類問題，專業知識背后的社會現象常與時事熱點、國家發展、名人軼事、制造工程和就業創新等相聯系，蘊含愛國主義、民族自信、文化自信、科學家精神、工匠精神、工程社會意識、工程倫理意識、工程思維、學術思維、科學思維、道德情操、“三觀\"教育和理想信念等豐富的思政元素。

在專業培養計劃中，尚未體現課程思政目標及其實施的整體規劃，導致各門課程間的課程思政邏輯維度不易厘清、聯結機制無法構建，各門課程的課程思政定位模糊；同時，機械類基礎課程彼此相承或相關，聚焦的思政元素相同或相近，常出現不同課程中使用同一思政案例的情況，引發學生逆反心理，降低思政育人功能；尤其，學生的思想道德素質是多門課程共同作用的結果，教師們有組織且規范的課程思政工作，形成合力才能更好地發揮思政育人作用。通過有序的頂層設計，貫徹思政一體化機制是必要且意義重大的。

課程思政的一體化頂層設計應當堅持系統觀念，從制度確立、資源整合、組織實施三個方面統籌展開。通過制定規范制度，確保課程思政工作目標清晰、有序、有效地開展；整合課內、課外、線上和線下資源，包括師資與平臺，開拓課程思政的廣度和深度；適時適度地組織實施，促進多門課程的立體化育人成效。依托頂層設計構建思政一體化機制，其組織框架如圖1所示。

立足大思政師資維度。從制度層面明確大師資隊伍中，不同人員承擔的思政育人責任，履行職責的方式。其中，思政課教師開展以習近平新時代中國特色社會主義思想為核心鑄魂育人的教學，從理論層面提高學生的思想政治意識、責任感、使命感。專業課教師，根據學校統籌安排，錨定學生能力達成，從學科發展角度，及時修訂培養計劃與教學大綱，提出明確思政目標，打破課程間的界限，一體設計并探索思政元素的有機融入，讓專業課與思政課同向同行。黨政和教務領導，定期組織教師集體備課和學習培訓活動，邀請社會各界專家、模范開辦講座，凝聚集體智慧，從而延展師資主體維度，形成大思政全員育人的師資范式。

依托思政大講堂維度。融通思政課、專業課、在線課程、膠囊微課、融媒體、講座培訓、影視紀錄片和紅色體驗活動等，涵蓋多渠道、深層次、寬領域的思政教學陣地，形成全過程育人的思政大講堂模式。

輔以思政大平臺維度。結合國家戰略，以培育共同體理念為抓手，錨定人才培養目標，整合多方資源和課程蘊含的思政元素，打造實踐基地、開發數字平臺、建立云上思政素材庫、制作思政微視頻課、建設思政示范課等，構建全覆蓋、多層次、富類型全方位育人的思政大平臺。全員、全過程、全方位育人的三個維度彼此相關、相融、相承，形成立體化育人大格局。

三 立體化育人的實踐路徑

（一） 生成思政大課堂路徑

思政大課堂是串聯線上與線下、課內與課外、理論與實踐、社會與學校的一體化課堂。校內線下課堂是思政大課堂的主陣地，其他課堂形式圍繞校內線下課堂開展，有效補充升華，提高課堂教學的創新性和挑戰度。

面向線下課堂主陣地建設，從機械學科工程性強的特點出發，借鑒思政學科的方法策略與研究范式，融通思政認識與專業知識，并有機地貫穿于教學當中。具體從三方面著手。

第一，案例挖掘。從培養并堅定學生的理想信念、強化價值引領、促進學生身心健康、提升學生人文素養、促進“知行合一\"五個方面出發，契合德智體美勞培養要點，結合教學設計及教學需求，深人挖掘與知識點有機融合的思政案例。思政案例的挖掘研究可從科技國情、實事跟蹤、縱橫對比、專業聯想、學科典故、科學精神和科技倫理等多角度開展。例如，面向智能制造行業背景，瞄準國家重大需求，分析課程知識點與國情及世界發展間的內在聯系，挖掘培養學生家國情懷的思政案例；追蹤與機械專業相關的熱點新聞、前沿發展，挖掘提升學生對于科技發展的認同感、使命感的思政案例；通過歷史發展的縱向對比，提升道路自信，發掘培養學生責任感、使命擔當的思政案例；通過學科發展史，看重大學科事件中的選擇與結果，發掘培養學生世界觀、價值觀的思政案例。

第二，教學設計。課程思政元素與專業課程內容是對立統一的關系。課程思政不是一門課程，不能作為專業內容設計；思政元素是教學目標的組成部分，需要融于專業內容進行總體教學設計，提升課程“兩性一度\"特征。

具體可通過組織思政課教師與專業課教師聯合備課等方式，針對所挖掘的思政元素，進行深度剖析，將人文元素與專業要素有機結合，重新架構課程結構。運用拓展、挖掘、關聯、架構、優化和涵育等模式設計教學內容，研究并充分挖掘課程蘊含的精神、價值元素，形成知識表層符號與道德價值的深層關聯，使課程從專業維度向人文素養、社會責任感、傳統文化等多維度延伸，探求知識點相關的社會主義核心價值觀內涵。

第三，思政融人。思政融入與有效的教學環節、課程內容的設計密不可分。諸如，在緒論環節，對于學科、課程背景的介紹，可融入科學家精神、民族自信、文化自信、工程社會意識和工程倫理意識等思政元素。知識講授環節，可以引領學生發現并解決（科學、技術、工程、數學）問題，且每個知識點引出的科學問題，可結合時事熱點、國家發展、名人軼事等展開，完成思政要素的融入。教學互動環節，師生共同探討科學家的科學精神、專業知識背后的社會現象等。

（二） 夯實思政大平臺基礎

聚焦機械專業類基礎課，配合專業的發展建設，應用和開發精品線上資源、線上課程等數字技術成果，在方法上，利用智慧環境、虛擬現實、云計算等技術加以優化和提升，合力匯聚“思政大平臺”。

依托校、院兩級的頂層設計，從制度上確保思政大平臺建設工作的有序執行、思政大平臺資源成果的高效運用。具體從以下兩方面開展。

第一，有序建設。學校制定政策鼓勵教師開發“大思政課”示范案例，開展教學設計競賽活動，建設“大思政課\"示范課程；發布在線課程建設、新形態教材建設、一流課程建設、一流專業建設、基于專業的思政視頻微課建設、虛擬仿真平臺建設等各類教改項目引導教師開展相關建設工作，通過階段成果評估等過程監督機制，保證平臺資源建設質量，促進現有資源的持續更新改進。

第二，有效應用。思政大平臺建設的核心是為課程思政的實施提供資源、拓展思政元素覆蓋面、加深思政要素與專業課知識點的深層邏輯聯系。評價思政大平臺建設的依據，是其在課堂上的有效應用。通過應用發現平臺建設的不足，進而反饋、促進平臺建設的完善發展。應用與建設，相互促進。

（三） 培育大思政師資隊伍

習近平總書記強調，強教必先強師。要把加強教師隊伍建設作為建設教育強國最重要的基礎工作來抓。大思政師資隊伍的建設當從提高教師的思想認識深度、擴大教師隊伍涵蓋廣度、拓寬教師思政教學素養維度三方面展開。

提高教師思想認識深度。制定規范化、常態化的教師學習機制，通過專家講座、集體學習、專題培訓、觀摩體驗等形式，建設師德師風，引導廣大教師堅定理想信念、陶冶道德情操、勤修仁愛之心、堅守三尺講臺、潛心教書育人。

擴大教師隊伍涵蓋廣度。組建課程思政協同工作師資隊伍，包括學院領導、其他高校專家、機械企業專家、專業課教師、思政課教師和學生工作輔導員等。從學院層面，制定機械類專業基礎課程思政教學規范，構建專業課程思政的協同課程鏈，將上述師資隊伍有機匯入課程思政各環節，建設課程思政教師隊伍。

拓寬教師思政教學素養維度。建立思政課教師與專業課教師院際間聯合備課機制，常態化定期開展，形成思政課與課程思政協同教研團隊，用深厚的精神內核涵養扎實的專業學識，有力提升專業教師思政教學素養。

四立體化育人的課程示范

燕山大學機械設計課程思政示范課程建設依循立體化育人的實踐路徑，以機械設計課程的課程目標為導向重塑課堂，面向大課堂重組師資，進而大師資協同建設與應用課程平臺、豐富課堂資源。各要素相融合、相促進，彼此間邏輯關系及具體實施策略如圖2所示。

目標導向。機械設計課程目標包含知識目標、能力目標、素養目標、思政目標。其中，思政目標充分結合機械設計課程工程性和應用性強的特點，從理論知識點中，提煉邏輯分析、辯證思維等個人能力屬性的思政元素；從工程案例中，尋找家國情懷、責任意識、創新與改革意識、科學世界觀等社會屬性的思政元素。部分案例見表1。

課堂重塑。針對課程目標所分解出的思政目標，融合課程知識特點，將課程所涉及的各領域融入，重塑課堂范圍，包括理論教學課堂、實驗教學課堂、工程實習課堂（參觀工廠、車間）、工程講座課堂和線上思政課堂，形成多維互動的大課堂。

師資重組。當課堂不僅局限于教室時，教師也不僅僅是專業課教師，實驗教師、工程師、思政課教師和專家學者都參與到課程教學各環節。教師是思政大課堂實施的主導者，提升教師的思政素養和教學能力也是師資重組過程中的重要一環。

平臺擴充。課程資源平臺是促進課程建設的重要補充，可有效加深學生對思政教育的理解和認同。借助信息化的教學技術增強課堂教學的德育效果，推動課程思政同新媒體新技術的高度融合。通過公眾號平臺適時傳達新信息、傳播正能量。同時充分利用全國高校課程思政教學資源服務平臺（如“新華思政\"平臺）等。利用微信群、QQ群等社交媒體平臺，建立機械設計課程學習交流群。在群內分享思政教育心得、專業學習經驗等，促進學生之間的交流與合作。

評價體系和反饋機制。為確保機械設計課程的思政大課堂實施效果，建立評價體系和反饋機制。評價體系包括學習成果、課堂表現、實踐項目等方面的評價。反饋機制主要利用調查問卷形式，及時收集學生的反饋意見，對教學方法和手段進行調整和優化，以確保思政教育的持續改進和提高。

五結束語

機械基礎類課程立體化育人的有效實踐路徑，是在“大思政\"視域下，通過一體化引導的頂層設計，依托“思政大課堂\"“思政大平臺\"和“大思政師資\"的多維運行，實現在價值傳播中凝聚知識底蘊、在知識傳播中顯現價值引領，最終達到知識傳授、價值塑造和能力培養的有機統一。

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