先進航空航天材料方向國際化課程的設置與實施

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2025）12-0015-04

Abstract：Inordertocomplywiththetrendofintemationalizationofhighereducationathomeandabroad，andtolevrage thedisciplinaryadvantagesofadvancedaeronauticsandastronauticsmaterials，themodulardesignoftheinternationaluriculum systemandtheimplementationofadynamicinteractiveteachingsystemareexploredfromtheperspectiveofcuriculumdesign. Theinternatioalizationcuiuluincudesbasictheoreticalcourses，professinalcorecourses，professonalelectivecouses， cross-culturalcommunicationcourses，etc.Byconstructingadynamicinteractiveteachingsystemthatintegrates\"teaching， leaming，andevaluation\"，thereformofteachingmethods，teachingtols，teachingresources，andcourseevaluationiscaiedout toachieve the goal of cultivatinginternational talents.

Keywords：Advanced AeronauticsandAstronauticsMaterials；internationalcourses；seting；implementation；dynamic interactive teaching system

為了順應全球化的趨勢，我國愈發重視高等學校國際化人才培養，出臺了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》《教育部等八部門關于加快和擴大新時代教育對外開放的意見》等政策文件要求。國際化人才的培養是國家進入全球共同體的主要途徑，建立國際化課程是高校培養具有國際視野和國際競爭能力的卓越工程人才的重要途徑[-]。國際化課程是國際化教育的核心要素，國際化課程是通過改變課程內容、課程活動和講座的重點，將國際視野和現存的國際主題融入課程，培養學生的國際和跨文化視野，使之成為\"全球專家和全球公民\"3-4]。國際化課程的設置和實施是基于國際化人才培養目標，通過科學排列與優化組合相關課程，形成一股課程教學合力，幫助學生達成以下學習目標5-：夯實本學科基礎知識和實踐技能；廣泛了解本學科的最新發展動態和學科前沿，深度把握開展本學科研究的基本方法和手段；了解相關課程隱含的文化價值觀，構建本學科國際學術規則、觀念和技能，熟練使用外語開展國際學術交流。

一國內外研究現狀

世界國際化教育始于20世紀80年代，源于歐美高水平大學。經過近四十年的發展，世界國際化教育已覆蓋全球，涉及教育各個領域，如課程體系建構、教師隊伍建設、教學方法改革、教學模式創新和教學環境營造等。

美國是全球開展國際化教育最早的國家。以哈佛大學為例，哈佛大學的國際化人才培養經歷了辦學英國化、回應工業化、適應戰略化和順應全球化四個發展階段，大膽創新課程體系，通過開設選修課程，吸納交叉學科知識，擴展學生學習視野，同時關注現代網絡信息技術與課程教學深度融合，擴大學習環境。亞洲地區的大學研究生國際化教育進程相比歐美起步晚。受到歐美發達國際化教育的影響，亞洲地區大學在借鑒歐美國家教育國際化經驗的基礎上，積極參與并融人研究生國際化教育行列中。我國國際化教育實踐始于20世紀90年代，經過近三十年的發展，國際化教育高校由最初的重點大學轉向普通本科高校。一些研究型大學，如北京大學、浙江大學、華中科技大學、大學和航空航天大學等陸續制定了與本校人才培養目標相適應的國際化教育政策，竭力在研究生培養目標、課程設置和教育環節等領域與國際化教育理念接軌[8-9]。

近年來，我國對新材料，如新能源材料、智能材料、納米材料等的開發力度空前，這些新材料被廣泛應用于航空航天制造和裝備等領域，產生了巨大的經濟和社會效益。飛速發展的航空航天技術以及未來良好的即時應用空間吸引了更多國內外優秀學子投入以航空航天為特色的材料專業學習，以航空航天為特色的材料專業教育開始由以往的本土化轉向國際化。但目前航空航天材料類國際化課程形式單一、內容陳舊、缺乏對前沿領域的追蹤，課程間的知識體系缺乏連貫性，借用的國外原版教材脫離國內教育實際等，遠遠不能適應當前研究生培養目標的多元化需求[。需要在課程體系設置、課程標準研制、課程內容開發、課程評價機制和教師教育等方面進行課程建設。本研究試圖從課程設置視角探討國際化課程體系的模塊化設置以及動態交互教學體系的實施，旨在為我國先進航空航天材料方向研究生國際化課程建設提供借鑒。

二先進航空航天材料方向國際化課程設置

課程設置的依據是人才培養目標，原則是理論性、實踐性、關聯性和層遞性[]。先進航空航天材料方向研究生國際化課程設置應服務于人才培養目標，即學習者在修完所開設的課程后，能夠掌握材料科學與工程學科系統化的基礎理論知識和較為深人的專業知識，較為全面地了解本方向以及相近方向國內外發展最新動態；熟練運用本方向的先進實驗研究方法、測試評價技術、理論分析方法和計算工具；具備利用航空航天材料科學與工程的理論和方法指導航空航天材料制備和加工過程，以及分析材料結構與性能表征的能力；樹立嚴謹的科學態度，具備較強的科研能力；能在科研和企事業單位開展科研、設計和管理工作；能在多元文化環境下，開展本方向科研工作。基于上述人才培養自標，先進航空航天材料方向的教學內容可分為基礎理論知識、專業核心知識、專業選修知識和跨文化交際知識等，由此形成了與此相應的模塊化課程體系，即基礎理論知識課程、專業核心課程、專業選修課程和跨文化交際課程。基礎理論課程分公共基礎理論課程和專業基礎理論課程，教學目標旨在對學生開展思想教育、提升學生的外語能力、夯實學生的數學和物理等基礎知識結構；專業核心課程旨在傳授學生航空航天材料的熱力學、動力、結構與性能關系的基本理論知識；專業選修課程旨在幫助學生建構航空航天材料的制備方法、結構分析、表征技術和計算方法等知識體系，傳授學生完成“學術報告”“科研、教學、社會實踐”“文獻閱讀\"的基本技能；跨文化交際課程包括中國文化課程、西方文化課程、中西文化比較（尤其是中西科學技術比較）等，教學目標旨在對學生進行跨文化教育，幫助國際生了解中國悠久的歷史文化傳統和改革開放以來中國在科學技術領域所取得的偉大成就。

三先進航空航天材料方向國際化課程實施

先進航空航天材料方向國際化課程實施是一個系統化的工程，涉及諸多要素，如教學方法、教學手段、教學資源、課程評價和教師隊伍等。整合這些要素，我們認為，先進航空航天材料方向研究生國際化課程實施需要建構集“教、學、評”為一體的動態交互教學體系。

（一）“教”

“教”與教師有關，涉及教師的教學方法和教學手段、教學資源、教學設計和教師發展等內容。

1教學方法和教學手段

教學方法是師生為了達成教學目標而采取的方式，教學手段是教師“教”和學生“學\"時使用的工具、媒體或設備。先進航空航天材料方向的國際化課程教學體現“教師主導、學生主體\"的教學理念，遵循國際化課程教學規律，根據每門課程的教學目標和教學內容，采用基于學習任務的教學法、基于項目研讀的教學法、跨文化合作教學法和內容探究法等。將多樣化的教學活動設計和不同的教學方法有機融合，營造“教師引導和啟發、學生主動參與”的教學文化氛圍，實現教學由教師\"教\"轉向學生\"學”。

在互聯網時代，網絡技術已成為任何一個學科教學不可或缺的教學手段。先進航空航天材料方向的國際化課程教師應推進最新信息技術與課程教學的深度融合，構建并實施基于課堂和網絡在線課程的翻轉課堂教學模式，竭力營造一個能將網絡教學環境和現實課堂教學環境融為一體的混合式學習環境，引導學生主動學習、自主學習和個性化學習。具體而言，教師可以將教學過程設計為三個環節：第一個環節為網絡在線教學，教師依據教學目標，為學生設計學習內容、學習目標、學習評價等；第二環節為現實課堂教學，教師要求學生將網絡學習環境下存在的難以解決的學習問題呈現出來，師生通過多元問答等方式協同解決；第三個環節為知識應用，教師依據學生網絡和現實課堂學習現狀，為學生重新設計能將知識應用于現實中去解決問題的學習環境，促使學生學以致用。

2教學資源

先進航空航天材料方向的國際化課程教學實施還必須具備基本輔助性要件，即教學資源。教學資源是師生共同開展國際化課程教學活動、完成國際化課程教學任務、實現國際化課程教學目標的顯性或隱性化教學材料、教學環境和教學服務支持系統，教材是最主要的教學資源。

目前先進航空航天材料方向的國際化課程教材選用的是國際教材和國內教材。國際教材用語是英文，這對英語基礎好的學生無疑是一件好事，但是對基礎差者相對不利。國內教材對國內生而言，沒有語言閱讀障礙，但是對國際生而言就存在語言障礙。從我們的教學實踐來看，在國際班選用原版教材，基本上可以滿足課程教學和學生學習要求，但是問題是，多數教材內容太多、篇幅太長，部分內容又顯太深。這不利于學生有效攝入知識和技能信息。因此有必要針對學生的教育背景和知識結構，編排和篩選原版教材內容，梳理知識結構。

3教師發展

教育大計，教師為本。教師的素質、水平和能力是影響教學質量的關鍵因素。從事先進航空航天材料方向國際化課程教學的教師必須實現“三大適應\"并具備相關知識和技能，即：主動適應航空航天材料方向的國際化教育發展的新形勢，主動適應國際化課程教學新要求，主動適應信息化環境下國際化課程教學發展的現實需要。應具備的相關知識和技能有：專業水平和教學能力，國際化課程理論和知識，國際化課程建設意識、國際化課程教學能力、國際化課程教學方法和手段、國際化課程教改意識與現代教育技術運用能力等。

（二）“學”

“學”與學生有關，主要涉及學生的學習環境、學習理念、學習資源等。

1學習環境

國內外學者對學習環境有不同的解讀：學習環境是學生和學習資源交流的過程，是支持學習者開展建構性學習的各種學習資源的組合。良好的學習環境構成要素有豐富且恰當的學習資源供給，動態且持續的師生協同交互，頻繁且有效的教師學習策略指導，定期且合理的學業績效評價等。先進航空航天材料方向的國際化課程良好的學習環境是學習共同體借助現代網絡信息技術開展國際化課程學習的一種混合式學習空間，這種空間既包括現實師生面對面的交互空間，還包括虛擬的網絡學習空間。在不同的學習空間中，學習者學習的資源、學習的方式、學習目標有所不同。在網絡學習空間，學習者需要依靠自主學習意識獨立完成學習任務，在現實面對面學習空間中，學習則需要呈現網絡學習問題，得到教師和同伴的幫助。

2學習理念

學習理念是學習者對學習所持有的基本看法、態度和觀念，是學習者開展課程學習的信念。科學的學習理念有助于學習者攝入大量知識信息、形成自我認知結構并有效轉換成能力。先進航空航天材料方向的國際化課程學習理念體現在以下幾個方面： 主體性。學習者要充分意識到自己在課程學習中的主體地位，要在教師的引導下，最大限度地發揮自我主觀能動性，開啟自我內在潛力與學習動力，實現自我學習由被動接受變成積極參與。 個性化。創新，即不同。先進航空航天材料方向的國際化課程學習的目標之一就是培養學生的個性。針對國際生的個性特點，采用與學生個性特點相適應的教學方法，制定與此相適應的學業評估標準，創設和營造個性化的教育環境和氛圍。 開放性。開放的學習心態將學習范圍擴大化，既要學習本專業知識和技能，還要廣泛涉獵相關學科知識和技能，學習不只是為了應試，而是為了應用。先進航空航天材料方向的國際化課程要求學習者無論在觀念、方式、目的、過程，還是在學習資源、學習內容等方面，廣泛吸取航空航天材料方向最先進的理論和技術，從單一的課堂學習走向實踐教育、網絡化教育。 創造性。先進航空航天材料方向的國際化課程學習的目標之一就是形成并發展學生的創造意識和創造能力。要做到這一點，就要構建大學創新文化氛圍，教師要將創新意識和能力滲透課程教學，學生要自創機會，通過教學實踐，實踐創新活動。

3學習資源

學習資源是指那些用于促進學習者建構知識體系和發展學習與生活技能所需要的信息或者資源。學習資源往往以不同的形態單一的存儲和呈現，如印刷、圖形圖像、音頻視頻和軟件等，有時候是各種形態的組合。先進航空航天材料方向的國際化課程學習資源內容豐富，形態各異。從課程視角看，學習資源有基礎理論知識課程資源、專業核心課程資源、專業選修課程資源、跨文化交際課程資源等，從資源的呈現形態而言，有紙質的印刷品、音頻和視頻、各種軟件等，從資源的來源渠道看，有本土化的學習資源和國際化的學習資源。學習資源的利用是國際化課程研究的核心問題。教師要研究如何才能幫助學生廣泛攝人學習資源、有效加工學習資源、靈活產出學習資源。

（三）“評”

先進航空航天材料方向的國際化課程評價就是，系統地采集有關教師教學和學生學習方面的信息，通過多維度的綜合分析，評判教師的“教”和學生的“學”是否與航空航天材料方向的國際化課程教學目標一致，并為課程的后續實施與管理提供有效的反饋，實現航空航天材料方向的國際化課程教學質量和大學生創新能力發展的總目標。“評\"包括評價教師的“教”和學生的“學”。

1教師的\"教”

對教師\"教\"的評價內容包括教師的教學理念、教學方法、教學設計、教學效果和師生交互情況等。 教學理念具體包括教師對學習者的理解、教師對學習的理解、教師對自我的理解。教師要把學習看作是學生積極主動的建構過程，給學生提供和創造更多學習機會，鼓勵學生自主學習，教師只需要扮演設計者、促進者的角色。 教學方法包括教師教學方法使用的綜合性、接受性、產出性等。綜合性是指教師是否圍繞課堂教學目標，將不同的教學方法整合起來，形成一股教學方法合力，助推學生知識、技能和創新力的協同發展；接受性是指，學生對教師的教學方法是否滿意或者贊同；產出性強調學生的學習結果，即教師采用的學習方法是否能夠幫助學生有效地應用知識和技能解決現實問題。 教學設計主要指教師設計教學過程的一致性、邏輯性和關聯性等。一致性是指教學程序的每個環節是否與教學目標和教學內容相一致；邏輯性是指教學的每個環節是否在邏輯體系內，是否符合邏輯特點；關聯性是指教學程序的每個環節是否相互關聯。 教學效果涉及學生在教師課堂對知識的攝入數量和質量。數量指學生從教師口中獲取的知識信息量，或者說教師的課堂教學為學生能提供足量的知識和技能信息；質量是指教師提供的這些信息是否反映了當前本學科或者本專業的最新發展動態，是否有助于促進學生全面發展。 師生交互是指教師和學生在課堂的交互形態及其效果。交互形態指單向交互、雙向交互、多元交互；效果指學生是否在課堂\"動\"起來了，而且這種“動”不是流于形式，而是實實在在的因深度思考并有感而發。對教師“教\"的評價可以采用調查問卷、課堂觀察以及訪談等形式進行。

2學生的\"學”

對學生的“學”的評價內容包括學生的學習理念、學習策略、學習資源利用和學習效果等。 學習理念。學習理念屬于觀念性、內在的東西，儲存在學生大腦，不易觀察，只能從學生的學習行為中得以體現。 學習策略。學習策略指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定有關學習過程的復雜的方案，屬于學習行動層面。 學習資源利用。屬于行動側面，從學生對學習資源的利用效果可以推動學生的學習過程和學習效果。如果學生能充分利用學習資源，其學習效果不言自明。 學習效果。這是評判學生“學”的關鍵點。需要教師通過問卷調研、訪談、考試、電子學檔和日志等手段收集學生學習信息，全面評價學生的學業，發現學習問題，提出改進建議。

四結束語

先進航空航天材料方向研究生國際化課程的設置必須依據人才培養目標，構建模塊化課程體系，在“教、學、評”為一體的動態交互教學體系之中，實現課程實施的最優化。本文僅僅從理論上探討了先進航空航天材料方向研究生國際化課程的設置和實施的原則和方法，其實效性有待后續實證研究。

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