跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)實踐活動的設(shè)計與實施

中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

跨學(xué)科實踐是指以解決真實問題為目標(biāo)，綜合運用兩種或兩種以上的學(xué)科概念、科學(xué)思維，鼓勵學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)活動。在跨學(xué)科實踐活動中，學(xué)生綜合運用多學(xué)科理論知識和實踐技術(shù)方法分析并解決問題，培養(yǎng)自身科學(xué)思維、探究能力、學(xué)習(xí)遷移能力等核心素養(yǎng)和社會技能。《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《義教課標(biāo)》）增設(shè)“生物學(xué)與社會·跨學(xué)科實踐”主題，要求用不少于 10% 的課時開展跨學(xué)科實踐活動2，這標(biāo)志著跨學(xué)科實踐活動從課程理念到具體實踐的轉(zhuǎn)變。項目式學(xué)習(xí)是教師開展跨學(xué)科實踐活動的重要途徑，但在實際操作中仍面臨著諸多挑戰(zhàn)和困惑。本文以“探索家蠶發(fā)育，傳承桑蠶文化”為例，探索在初中生物學(xué)教學(xué)中開展跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)實踐活動的基本路徑，以期實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)和育人方式的變革。

1項目式學(xué)習(xí)

項目式學(xué)習(xí)（即設(shè)計本位學(xué)習(xí)）源自美國教育家杜威（J.Dewey）倡導(dǎo)的\"做中學(xué)\"理念，后經(jīng)威廉·赫德·克伯屈（W.H.Kilpatrick）進(jìn)一步發(fā)展。美國巴克教育研究所將項目式學(xué)習(xí)定義為：一個系統(tǒng)的教學(xué)方法，該方法通過創(chuàng)造真實情境下的項目問題、借助小組討論協(xié)作設(shè)計項目作品并規(guī)劃實施項目任務(wù)、對作品成果進(jìn)行審判和修正，最終解決項目問題。[3]

在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲取基本知識和技能，并利用已有知識和能力解決問題。而項目式學(xué)習(xí)以問題為驅(qū)動，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，注重學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)。在項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生在面對真實情境中的挑戰(zhàn)性任務(wù)時，通過分析問題產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，以解決問題為目的展開探究學(xué)習(xí)，最終完成項目成果，從而實現(xiàn)知識、能力和素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。項目式學(xué)習(xí)為生物學(xué)跨學(xué)科實踐活動提供了良好的著力點。

本文綜合跨學(xué)科實踐活動和項目式學(xué)習(xí)的特點，確定基于項目式學(xué)習(xí)的跨學(xué)科實踐活動的基本路徑，包括提出問題（確立跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)實踐活動主題）、規(guī)劃方案（設(shè)計跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)實踐活動內(nèi)容）、解決問題（開展跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)實踐活動）和評價反思（評價優(yōu)化跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)實踐活動）四個環(huán)節(jié)，具體實施路徑如圖1所示。

2跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)實踐活動實例

究跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)實踐活動的實施路徑（見圖2）。

本文以“探索家蠶發(fā)育，傳承桑蠶文化”為例，探

2.1確立跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)實踐活動主題

跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)實踐活動主題的確立需要綜合考慮多方面因素。首先，主題需要以《義教課標(biāo)》為基礎(chǔ)，涵蓋教材中的跨學(xué)科元素，確保探究內(nèi)容具有研究價值和現(xiàn)實意義。主題素材可以直接選取學(xué)生日常生活中的問題，也可聚焦當(dāng)下社會熱點。其次，主題需要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，確保學(xué)生能夠通過一系列的探究與合作完成實踐活動。在課程導(dǎo)入時，教師需要根據(jù)主題創(chuàng)設(shè)情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和社會責(zé)任意識。

筆者結(jié)合《義教課標(biāo)》《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》和《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》，確定跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)主題為“探索家蠶發(fā)育，傳承桑蠶文化”，融合生物學(xué)、工程學(xué)、勞動、歷史和藝術(shù)等多學(xué)科知識。

養(yǎng)殖家蠶、體驗桑蠶絲織技藝、制作蠶沙中藥能夠顯著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在活動過程中，學(xué)生從多學(xué)科角度開展學(xué)習(xí)，如從生物學(xué)角度，認(rèn)識家蠶的生長發(fā)育過程，實現(xiàn)對“完全變態(tài)發(fā)育”概念的深入理解；從勞動角度，參與家蠶的養(yǎng)殖、項目產(chǎn)品的制作，接受尊重勞動、崇尚勞動的教育；從歷史角度，認(rèn)識絲綢之路、探尋桑蠶文化、培養(yǎng)愛國情懷、增強文化自信，充分體現(xiàn)學(xué)科協(xié)同育人的功能。

2.2設(shè)計跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)實踐活動內(nèi)容

2.2.1 提出核心問題

核心問題是開展跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)實踐活動的關(guān)鍵，應(yīng)具有一定的跨學(xué)科性、可行性、價值性和挑戰(zhàn)性。一個精心設(shè)計的核心問題不僅能夠增強學(xué)習(xí)過程的一致性和連貫性，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活實際間的聯(lián)系，還能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，本節(jié)課在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)中展示了大量與養(yǎng)蠶巢絲、古代絲綢之路和“一帶一路”相關(guān)的資料，并結(jié)合問卷調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果提出核心問題：如何科學(xué)飼養(yǎng)家蠶并弘揚桑蠶文化？

2.2.2拆解核心問題，確立項目目標(biāo)

核心問題的解決需要以大量的知識和技能為依據(jù)，且需要直接的實踐指導(dǎo)。因此，在具體實踐時，教師需要將核心問題拆解成一系列子問題，形成服務(wù)于核心問題的問題鏈，再根據(jù)子問題確立項目目標(biāo)并設(shè)計具體活動內(nèi)容，借助相應(yīng)的項目解決子問題，從而達(dá)成解決核心問題的目標(biāo)。

學(xué)生將\"如何科學(xué)飼養(yǎng)家蠶并弘揚桑蠶文化\"這一核心問題拆解為“如何科學(xué)飼養(yǎng)家蠶”“如何制作桑蠶制品\"\"如何弘揚桑蠶文化”三個子問題，并針對每個子問題設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)（見表1）用于反映項目的完成情況和核心素養(yǎng)的達(dá)成情況。

2.2.3確定項目任務(wù)，制訂項目計劃

根據(jù)“如何科學(xué)飼養(yǎng)家蠶”“如何制作桑蠶制品”“如何弘揚桑蠶文化”三個層層遞進(jìn)的子問題及學(xué)習(xí)

目標(biāo)，學(xué)生討論并確定了具體、可操作的項目步驟，制訂了項自計劃，進(jìn)行為期七周的探究活動。具體任務(wù)活動安排及作業(yè)設(shè)計如表2所示。

2.3開展跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)實踐活動

活動開展前，教師需根據(jù)學(xué)生的知識水平、能力水平、性格特征等協(xié)助學(xué)生明確小組成員的分工和職責(zé)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。活動實施過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生機會和時間進(jìn)行充分的探究和實踐，根據(jù)學(xué)生的需求給予幫助，組織學(xué)生交流項目進(jìn)展、及時調(diào)整項目計劃、優(yōu)化活動內(nèi)容，確保項目式學(xué)習(xí)實踐活動成為師生共同協(xié)作、共同探究的過程。

2.4跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)實踐活動評價優(yōu)化

《義教課標(biāo)》指出，堅持以評促學(xué)，重視表現(xiàn)性評價，注重過程性評價，評價既要關(guān)注結(jié)果也要關(guān)注過程。跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)實踐活動融合多學(xué)科知識且教學(xué)持續(xù)時間長，教師在實踐過程中要以過程性評價為主，充分運用過程性評價和終結(jié)性評價制訂合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的活動表現(xiàn)、成長變化及學(xué)習(xí)成果等進(jìn)行及時有效的評價。

在該跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)實踐活動中，筆者遵循“展示一評價一改進(jìn)一反思”的路徑，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時反饋，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學(xué)生通過反思提升并更加積極地參與活動。筆者以任務(wù)3“制作家蠶飼養(yǎng)裝置”為例進(jìn)行說明。

（1）展示：學(xué)生以小組為單位，展示設(shè)計的家蠶飼養(yǎng)裝置，并選取小組代表講解設(shè)計理念、創(chuàng)新點、實施流程以及面臨的問題和解決方法。

（2）評價：學(xué)生小組展示結(jié)束后，其他小組提出相應(yīng)的改進(jìn)建議，并通過評價表（見表3）進(jìn)行自評、互評。教師根據(jù)學(xué)生制作的家蠶飼養(yǎng)裝置，結(jié)合學(xué)生自評打分及家長打分（見表4）評價學(xué)生在制作家蠶飼養(yǎng)裝置過程中的表現(xiàn)，以期更加全面地了解學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。

（3）改進(jìn)：小組根據(jù)評價結(jié)果及飼養(yǎng)家蠶過程中面臨的問題，對家蠶飼養(yǎng)裝置進(jìn)行改進(jìn)，實現(xiàn)產(chǎn)品的更新選代，培養(yǎng)工程設(shè)計思維。

（4）反思：學(xué)生回顧制作家蠶飼養(yǎng)裝置的過程，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞有什么感想、有什么收獲、有哪些需要改進(jìn)的地方等方面進(jìn)行反思，鼓勵學(xué)生進(jìn)行深入思考，培養(yǎng)自我驅(qū)動的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在構(gòu)建跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)實踐活動評價體系過程中，筆者遵循程序教學(xué)理論中的及時反饋和積極反應(yīng)原則。具體而言，首先學(xué)生展示項目成果，然后教師采用多元評價手段對項目過程和項目成果進(jìn)行評價，進(jìn)一步改進(jìn)、完善項目成果，引導(dǎo)學(xué)生積極反思，幫助學(xué)生實現(xiàn)自我提升，從而實現(xiàn)“從做中學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)并促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

3項目實踐反思

筆者聚焦“學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”這一核心目標(biāo)，在跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)實踐活動中從“學(xué)”的視角重構(gòu)項目內(nèi)容，在活動的準(zhǔn)備、實施、評價和反思等環(huán)節(jié)中以學(xué)生為中心，設(shè)計多樣化的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生理解知識、掌握技能、體驗探究、反思交流。同時，教師在活動過程中應(yīng)為學(xué)生提供必要的、多元化的學(xué)習(xí)支撐，引導(dǎo)學(xué)生思考如何解決生活中的問題，幫助學(xué)生改變被動接受的學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

筆者基于項目式學(xué)習(xí)開展跨學(xué)科實踐活動為“學(xué)\"注人了新的動力，實現(xiàn)知識整合、問題解決和價值關(guān)切三位一體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。本文以“探索家蠶發(fā)育，傳承桑蠶文化”為主題，融合自然學(xué)科和人文學(xué)科等多學(xué)科知識，引導(dǎo)學(xué)生運用多學(xué)科概念和方法解決問題，充分發(fā)揮學(xué)科協(xié)同育人的功能，培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科核心素養(yǎng)。同時，本文嘗試將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融人到實踐活動中，通過養(yǎng)蠶巢絲、炮制蠶沙等體驗活動，進(jìn)一步增強學(xué)生的文化自信和民族自信。

參考文獻(xiàn)

[1]吳剛平.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的意義與設(shè)計思路J.課程·教材·教法，2022，42（9）：53-55.

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[3]張華.論“設(shè)計本位學(xué)習(xí)”[J].教育發(fā)展研究，2006（23）：1-7+13