初中生物學跨學科項目化學習的教學實踐

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：B

聚焦核心素養(yǎng)的課堂教學需要改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，從傳統(tǒng)的教師講解模式轉(zhuǎn)向課內(nèi)課外相結(jié)合的多維實踐模式。《義務教育課程方案（2022年版）》提出，各門課程用不少于 10% 的課時設計跨學科主題學習。《義務教育生物學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《義教課標》指出，跨學科學習要從學生實際出發(fā)，聚焦真實問題的發(fā)現(xiàn)和解決，體現(xiàn)鮮活的實踐特征。基于以上背景，筆者結(jié)合望城區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況，以“解密望城區(qū)荷花蝦\"為例，開展初中生物學跨學科項目化學習的教學實踐。

實問題的解決，培養(yǎng)學生綜合運用知識解決復雜問題的能力。跨學科項目化學習即學生為了解決真實而復雜的問題，學習并創(chuàng)造性地整合不同學科的核心知識和能力，形成整合性的項目成果和新理解，其設計邏輯包括提出跨學科問題、選取用于問題解決的學科核心知識與能力、運用不同學科知識解決問題、形成整合性的項目成果和新理解。3在此基礎上，筆者提出跨學科項目化學習的設計思路如下：選擇跨學科情境一構(gòu)建核心知識體系一凝練項目學習目標一提出驅(qū)動性問題一開發(fā)項目任務一設計評價方案。

1設計思路

跨學科學習是基于跨學科意識，運用兩種或兩種以上的學科觀念以及跨學科觀念，解決真實問題的課程與學習取向，有助于培養(yǎng)學生運用多學科知識解決問題的能力。項目化學習是指學生在一段時間內(nèi)，對與學科或跨學科有關(guān)的驅(qū)動性問題進行深入持續(xù)的探索，在其調(diào)動所有知識、能力創(chuàng)造性地解決新問題并形成公開成果的過程中，形成對核心知識和學習歷程的深刻理解。2由此可知，跨學科學習和項目化學習的內(nèi)在邏輯具備一致性，即指向真

2實施路徑

2.1選擇跨學科情境

設計跨學科項目化學習方案的首要步驟是探尋具有跨學科問題的情境，該情境應具有綜合性和嵌入性。情境本身應該包含一個待解決的綜合性問題，體現(xiàn)在需要運用不同學科知識來解決；同時，情境還應具有嵌入性，情境不是課堂的某一環(huán)節(jié)，而是課堂的基本要素，學生時時刻刻與情境發(fā)生交互，因此情境以一種“場”的形式嵌入在課堂的始終。4此外，情境應聚焦大概念，提出大問題。筆者結(jié)合學生生活經(jīng)驗及本土特色，選擇“解密望城區(qū)荷花蝦\"作為情境主題。

在教學過程中，教師創(chuàng)設情境：養(yǎng)蝦戶們實行育養(yǎng)分區(qū)，采用“荷花 + ”“水稻 + ”的套養(yǎng)模式，養(yǎng)殖了100余畝成蝦塘和70余畝蝦苗塘，培育的“荷花蝦”品質(zhì)高、存活率高，深受市場喜愛。教師提出問題：“荷花蝦”為什么可以實現(xiàn)高品質(zhì)高產(chǎn)量？

2.2構(gòu)建核心知識體系

教師創(chuàng)設跨學科情境之后，明確本次跨學科項目化學習需要解決的問題—探究“荷花蝦\"高產(chǎn)的秘密。“荷花蝦\"這一情境主要涉及生物學和地理兩門學科的知識。生物學方面主要包括生態(tài)系統(tǒng)的部分內(nèi)容，地理方面主要包括自然環(huán)境與地方農(nóng)業(yè)養(yǎng)殖生產(chǎn)之間的關(guān)系。教師結(jié)合《義教課標》的內(nèi)容要求及教材相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)建的知識體系架構(gòu)如圖1所示。

2.3凝練項目學習目標

構(gòu)建跨學科項目化學習的知識體系能夠有助于學生厘清學科概念和跨學科概念，明確“學什么”的問題。教師結(jié)合《義教課標》中的學業(yè)要求制定如下學習目標。

（1）收集望城區(qū)“荷花蝦\"的相關(guān)資料，并對資料進行整理和分類，初步具備資料搜集和整理的技能；實地考察“荷花蝦\"的養(yǎng)殖環(huán)境，并通過繪圖、報告等形式展示；探究“荷花蝦”與生存環(huán)境之間的相互影響和聯(lián)系，明晰“荷花蝦”生存所需要的自然條件。

（2）整合望城區(qū)喬口鎮(zhèn)的地形地貌、氣候類型、河流水文情況等資料，并結(jié)合實地考察搜集的資料展開分析，歸納望城區(qū)適合“荷花蝦”養(yǎng)殖的自然條件，提升信息獲取和問題分析的能力。

（3）認識到生物的生長受環(huán)境影響，進一步歸納出生物的生長與其所處的自然地理環(huán)境息息相關(guān)；了解“荷花蝦”的養(yǎng)殖模式，認識生態(tài)系統(tǒng)的各個成分及各成分之間的關(guān)系，將“荷花蝦\"養(yǎng)殖中的食物網(wǎng)與傳統(tǒng)養(yǎng)殖中的食物網(wǎng)進行比較，分析某一生物種群數(shù)量變化對整個生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生的影響，認識到生態(tài)平衡對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性。

（4從生態(tài)系統(tǒng)、自然環(huán)境等因素進行分析，歸納“荷花蝦”高產(chǎn)的主要原因，認識自然環(huán)境以及資源對區(qū)域發(fā)展的影響，了解因地制宜的重要性，初步認同綠色農(nóng)業(yè)和生態(tài)發(fā)展理念。

2.4提出驅(qū)動性問題

教師基于問題情境并結(jié)合學習內(nèi)容，設計本項目的驅(qū)動性問題。在跨學科項目化學習中，問題的解決是驅(qū)動學生學習知識的關(guān)鍵，也是知識在遷移中實現(xiàn)素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的載體。問題應該結(jié)構(gòu)不良，具有開放性、綜合性、生成性等特點。因此學生不能直接解決問題，而是要將其細化為有關(guān)聯(lián)的、逐漸進階的問題鏈，并以此驅(qū)動學習的真實發(fā)生。

在本項目中，核心問題是“解密望城區(qū)荷花蝦”，可將其細化為以下問題：“荷花蝦”是什么？望城區(qū)為什么適合養(yǎng)殖“荷花蝦\"？望城區(qū)養(yǎng)殖的“荷花蝦”為什么能實現(xiàn)高產(chǎn)高質(zhì)量？

2.5 開發(fā)項目任務

基于以上的問題鏈，教師可以設計解決問題的任務，形成由問題引導的項目任務（見表1），學生在

完成相應的學習任務后應及時整理，形成物化的學習成果。

2.6設計評價方案

評價是對學生學習目標達成程度的檢測，可以促進學生對知識的進一步理解和遷移運用，因此評價的本質(zhì)是學生核心素養(yǎng)發(fā)展的實現(xiàn)過程。一方面，評價應該貫穿于跨學科項目化學習的整個教學過程，在任務活動中以及任務活動完成后均應實施評價；另一方面，評價內(nèi)容不應脫離原有情境，而是對教學情境的合理拓展和延伸。對于本項目的不同任務，評價可以從紙筆測試和表現(xiàn)性評價兩個層面展開。

紙筆測試應以“荷花蝦”為情境原型合理拓展，以真實問題為載體，設置開放題目考查學生的高階思維。教師可以設計如下所示的紙筆測試題。

為了保證能夠一年四季養(yǎng)殖小龍蝦，喬口鎮(zhèn)養(yǎng)蝦戶不斷升級設備，引進養(yǎng)蝦“黑科技”—水箱屯養(yǎng)技術(shù)。

（1）這種“循環(huán)水系統(tǒng)”要保障“荷花蝦”的生長，需要具備哪些條件？

（2）結(jié)合“荷花蝦”的生態(tài)養(yǎng)殖方式，分析“水箱屯養(yǎng)技術(shù)”的養(yǎng)殖方式有何劣勢和優(yōu)勢。

同時，跨學科項目化學習要求學生全身心投入，在情境中深化對知識的認識，在具體的實踐中形成物化的成果，學生在此過程中所展現(xiàn)的行為是開展表現(xiàn)性評價的切入點。表現(xiàn)性評價包括形成性評價和總結(jié)性評價，具體評價方案，如表2所示。

3結(jié)語

跨學科項目化學習以跨學科問題為驅(qū)動，引導學生在解決真實問題的過程中，構(gòu)建學科知識系，并在此基礎上打破學科界限，建立學科間的緊密聯(lián)系。教師在設計跨學科項目時，需要考慮真實問題的學科基點，尋找學科之間的融合點，打破學科界限，基于個體認識構(gòu)建完整的知識框架，實現(xiàn)知識的靈活運用。

參考文獻

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