基于學(xué)科核心素養(yǎng)的概念教學(xué)模式探究

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

概念是指客觀事物的本質(zhì)屬性在人類思維中的反映，生物學(xué)概念體系包括本質(zhì)特征概念與一般特征概念。鑒于高中生物學(xué)概念繁多且復(fù)雜，教師在教學(xué)過(guò)程中，更應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開展意義構(gòu)建，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)概念內(nèi)化，最終使概念成為分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的有效工具。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)優(yōu)先采用概念教學(xué)模式，即緊密圍繞大概念和重要概念展開教學(xué)，以更好地幫助學(xué)生構(gòu)建生物學(xué)概念模型并形成有序且緊密關(guān)聯(lián)的概念框架。

本文以“血糖平衡的調(diào)節(jié)”一節(jié)為例展開介紹，該節(jié)涉及人體穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)等一系列重要概念。本教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)高效融合情境創(chuàng)設(shè)、思維加工、總結(jié)歸納及遷移應(yīng)用等概念教學(xué)策略，深化學(xué)生對(duì)概念的理解，培養(yǎng)其在新情境中解決實(shí)際問(wèn)題的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)生物學(xué)立德樹人的核心課程目標(biāo)。

1教材分析

“血糖平衡的調(diào)節(jié)”內(nèi)容選自人教版普通高中教科書《生物學(xué)·選擇性必修1·穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》以下簡(jiǎn)稱\"教材\"的第3章第2節(jié)\"激素調(diào)節(jié)的過(guò)程”。該部分內(nèi)容作為人體激素調(diào)節(jié)的實(shí)例，與“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”及“細(xì)胞呼吸的原理”等既有概念緊密相關(guān)，既是對(duì)激素與內(nèi)分泌系統(tǒng)知識(shí)的進(jìn)一步拓展，也為學(xué)生深人理解激素調(diào)節(jié)的特點(diǎn)等核心概念打下了基礎(chǔ)。《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求如下：理解內(nèi)分泌系統(tǒng)產(chǎn)生的激素如何通過(guò)體液運(yùn)輸發(fā)揮調(diào)節(jié)作用，以理解穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)這一大概念；通過(guò)構(gòu)建血糖平衡調(diào)節(jié)模型，闡釋激素如何通過(guò)反饋調(diào)節(jié)機(jī)制維持機(jī)體的穩(wěn)態(tài)；舉例說(shuō)明神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)如何相互協(xié)調(diào)，共同維持機(jī)體的穩(wěn)態(tài)。

2教學(xué)目標(biāo)

（1）通過(guò)構(gòu)建血糖來(lái)源與去向模型及血糖平衡調(diào)節(jié)過(guò)程模型，能夠理解正常機(jī)體如何通過(guò)調(diào)節(jié)機(jī)制使各器官、系統(tǒng)協(xié)同工作，共同維持內(nèi)環(huán)境的相對(duì)穩(wěn)定，從而初步樹立穩(wěn)態(tài)與平衡觀這一生命觀念；結(jié)合血糖平衡調(diào)節(jié)的具體途徑，能夠更深入地理解人體結(jié)構(gòu)與功能的復(fù)雜性，為探索生命活動(dòng)規(guī)律提供理論依據(jù)，并獨(dú)立分析穩(wěn)態(tài)失衡所引發(fā)的健康問(wèn)題。

（2）能夠靈活運(yùn)用糖類和脂質(zhì)、內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)、血糖平衡調(diào)節(jié)過(guò)程等核心概念，解決糖尿病在診斷、治療和預(yù)防中的實(shí)際問(wèn)題；熟練掌握模型與建模、演繹與推理、批判性思維等科學(xué)思維方法，并將其應(yīng)用于論證糖尿病治療等生物學(xué)社會(huì)議題，提升解決實(shí)際

問(wèn)題的能力。

（3）能夠針對(duì)中藥制劑在糖尿病治療中的應(yīng)用效果設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，提升科學(xué)探究能力和對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行交流與討論的能力。

（4）能夠以血糖平衡的調(diào)節(jié)機(jī)制為基礎(chǔ)，關(guān)注糖尿病的治療方法，為患者提供合理的治療建議與方案；同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，積極向他人宣傳養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的重要性，讓學(xué)生成為推動(dòng)全民健康生活的倡導(dǎo)者和實(shí)踐者，以體現(xiàn)生物學(xué)的社會(huì)價(jià)值。

3教學(xué)策略

糖尿病作為一種慢性代謝性疾病，其發(fā)病率逐年攀升，已成為全球公共衛(wèi)生領(lǐng)域備受關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。該疾病的病因探究、治療方式及預(yù)防措施均與人體血糖平衡的調(diào)節(jié)機(jī)制緊密相關(guān)。本教學(xué)設(shè)計(jì)選取糖尿病作為核心教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)糖尿病的癥狀與分類及常見(jiàn)治療方案等子情境。教師通過(guò)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯?wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生逐步構(gòu)建血糖平衡調(diào)節(jié)的概念模型。隨后，學(xué)生采用小組合作模式，開展中藥制劑在糖尿病治療中的應(yīng)用研究，以此鍛煉自身的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力及方案執(zhí)行能力，并針對(duì)特定生物學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行深人探討。此過(guò)程不僅能夠有效提升學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的交流與討論能力，還能通過(guò)中醫(yī)藥相關(guān)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自信心與認(rèn)同感。最后，本教學(xué)設(shè)計(jì)以規(guī)劃糖尿病患者的飲食結(jié)構(gòu)和預(yù)防策略為總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生樹立健康文明的生活方式，并引導(dǎo)其傳播健康生活理念，擔(dān)負(fù)社會(huì)責(zé)任（見(jiàn)圖1）。

4教學(xué)過(guò)程

4.1創(chuàng)設(shè)情境，引入概念

教師展示某患者病歷信息：男，67歲，表現(xiàn)為體重減輕、口干口苦、多飲、多食、怕熱、多汗、多尿、視力模糊、四肢麻木及左手關(guān)節(jié)疼痛等癥狀，且在外院檢測(cè)空腹血糖值為 15.0mmol/L. [2]同時(shí)，教師介紹血糖相關(guān)背景知識(shí)：正常人空腹血糖一般在 3.9～ 6.1mmol/L ，餐后2小時(shí)不超過(guò) 7.8mmol/L 。若人空腹血糖大于 7.0mmol/L 可診斷其患有糖尿病。隨后，教師提出問(wèn)題：參照以上診斷標(biāo)準(zhǔn)，能否初步推斷該患者可能存在的健康問(wèn)題？學(xué)生通過(guò)比對(duì)正常的血糖范圍，能夠識(shí)別出該患者的空腹血糖值明顯高于正常標(biāo)準(zhǔn)，從而推斷其可能患有糖尿病。

設(shè)計(jì)意圖：教師通過(guò)構(gòu)建一個(gè)貼近真實(shí)生活的病例情境，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題并得出初步結(jié)論，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與好奇心。同時(shí)，這一環(huán)節(jié)也為后續(xù)構(gòu)建血糖平衡調(diào)節(jié)的概念模型提供了必要的背景信息與鋪墊。

4.2構(gòu)建模型，理解概念

概念模型一：血糖的來(lái)源與去向模型。

教師提出探究性問(wèn)題：從內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的角度來(lái)看，該患者空腹血糖異常升高的根本原因是什么？學(xué)生借助內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)理論，將患者癥狀歸結(jié)為內(nèi)環(huán)境成分超出正常參考范圍，并指出：出現(xiàn)此現(xiàn)象的核心原因在于機(jī)體維持穩(wěn)態(tài)的調(diào)控機(jī)制受損，致使內(nèi)環(huán)境中血糖水平失衡。教師隨后補(bǔ)充關(guān)鍵信息：患者體內(nèi)血糖的來(lái)源與消耗途徑出現(xiàn)異常，是空腹血糖顯著升高的直接誘因。

為進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)血糖相關(guān)知識(shí)的理解，教師提供以下輔助材料：糖尿病患者進(jìn)食及適量運(yùn)動(dòng)后，血糖濃度的變化和人體內(nèi)葡萄糖濃度對(duì)葡萄糖與糖原相互轉(zhuǎn)化的影響示意圖（見(jiàn)圖2）。在此基礎(chǔ)上，教師提出核心問(wèn)題：人體內(nèi)血糖的來(lái)源與去向具體有哪些？教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)\"及“細(xì)胞呼吸的原理\"等概念進(jìn)行小組討論與歸納。各小組在充分討論后，著手構(gòu)建血糖來(lái)源與去向的概念模型。隨后，小組代表上臺(tái)展示并講解各自模型，教師依據(jù)展示內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生相互補(bǔ)充并完善模型細(xì)節(jié)。在此基礎(chǔ)上，師生共同明確了血糖來(lái)源與去向和人體血糖水平波動(dòng)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)。

設(shè)計(jì)意圖：本節(jié)教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已掌握的知識(shí)體系，構(gòu)建出一個(gè)廣泛且緊密關(guān)聯(lián)的概念框架。學(xué)生通過(guò)獲取并解析圖文信息、關(guān)聯(lián)并融合相關(guān)概念、解決真實(shí)生物學(xué)問(wèn)題，并最終構(gòu)建概念模型，逐步辨析并深化自身對(duì)核心概念的理解，培養(yǎng)歸納與概括能力。此外，這一過(guò)程還使學(xué)生深刻體會(huì)到科學(xué)是在不斷地求證與修正中逐步發(fā)展的，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生探索生命世界的意愿，提升了其科學(xué)探究的能力。

概念模型二：血糖平衡調(diào)節(jié)過(guò)程模型。

在成功構(gòu)建血糖來(lái)源與去向模型的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)人體血糖平衡調(diào)節(jié)機(jī)制已經(jīng)有了初步的理解。鑒于學(xué)生在“激素與內(nèi)分泌系統(tǒng)”一節(jié)中已經(jīng)了解了胰島的功能，特別是機(jī)體通過(guò)分泌胰高血糖素和胰島素來(lái)調(diào)節(jié)血糖代謝的過(guò)程，這些已有的知識(shí)背景為其構(gòu)建血糖平衡調(diào)節(jié)的概念模型提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

教師隨后展示胰島素與胰高血糖素在血糖平衡調(diào)節(jié)中的具體作用機(jī)制（見(jiàn)圖3），并提出問(wèn)題：這兩種激素是如何協(xié)同作用以維持血糖來(lái)源與去向之間的相對(duì)平衡的？教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合血糖的來(lái)源與去向，以小組討論的形式，深入探討并總結(jié)胰島素與胰高血糖素的作用機(jī)制。教師對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并補(bǔ)充關(guān)鍵信息：下丘腦中存在能夠感知血糖變化的神經(jīng)元，其中葡萄糖敏感神經(jīng)元在血糖濃度下降時(shí)被激活，并通過(guò)激活交感神經(jīng)，刺激胰島A細(xì)胞分泌胰高血糖素，進(jìn)而影響“下丘腦一垂體一腎上腺\"軸的功能，最終引起血糖升高；相反，當(dāng)血糖濃度升高時(shí)，下丘腦相應(yīng)區(qū)域興奮并通過(guò)副交感神經(jīng)釋放乙酰膽堿作用于胰島B細(xì)胞，促進(jìn)胰島素的分泌，從而降低血糖濃度。4基于上述討論與補(bǔ)充資料，學(xué)生經(jīng)過(guò)歸納與整理，最終構(gòu)建出血糖平衡調(diào)節(jié)的完整模型。

教師進(jìn)一步提出探究議題：胰島素與胰高血糖素之間的相互作用機(jī)制是什么？除胰島素與胰高血糖素外，還有哪些激素參與了血糖平衡的調(diào)節(jié)過(guò)程？請(qǐng)依據(jù)血糖平衡調(diào)節(jié)的生理機(jī)制，深入分析該患者為何會(huì)出現(xiàn)多食卻體重減輕的現(xiàn)象。教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用血糖平衡調(diào)節(jié)的核心概念，結(jié)合教材中的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行綜合分析。在此過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到腎上腺素與甲狀腺激素均具備通過(guò)特定途徑提升血糖濃度的功能，而胰島素的分泌會(huì)對(duì)胰高血糖素的分泌產(chǎn)生抑制作用，同時(shí)，胰高血糖素也會(huì)在一定程度上促進(jìn)胰島素的分泌，多種激素共同完成血糖平衡調(diào)節(jié)，形成復(fù)雜的調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)深入的討論與系統(tǒng)的歸納，學(xué)生揭示出胰島功能異常是發(fā)生細(xì)胞內(nèi)糖類供能障礙的根本原因，并進(jìn)一步完善血糖平衡調(diào)節(jié)模型（見(jiàn)圖4）。

設(shè)計(jì)意圖：教師通過(guò)呈現(xiàn)機(jī)制圖、文字描述等多樣化的信息類材料，在基礎(chǔ)知識(shí)掌握層面，深化學(xué)生對(duì)核心概念與基本原理的理解程度；在核心素養(yǎng)培育層面，則著重提升學(xué)生對(duì)信息的歸納、整合能力與分析、解決問(wèn)題的辯證思維能力。

4.3分析問(wèn)題，運(yùn)用概念

教師展示關(guān)于不同類型糖尿病的資料（見(jiàn)表1），并提出以下探究問(wèn)題： ① 依據(jù)表1信息，能否判定該患者所患糖尿病類型？ ② 若無(wú)法直接判定，還需進(jìn)一步檢測(cè)哪些關(guān)鍵指標(biāo)以明確診斷？ ③ 若患者確診為1型糖尿病，其藥物治療方案應(yīng)如何制訂？ ④ 對(duì)于2型糖尿病患者，單純通過(guò)補(bǔ)充胰島素進(jìn)行治療是否可行？其理論依據(jù)何在？

兩種類型糖尿病均伴有空腹血糖升高、多飲、多食、多尿等癥狀，因此學(xué)生無(wú)法僅憑病癥描述直接區(qū)分出患者所患糖尿病類型。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)環(huán)境組分的角度進(jìn)行深人辨析。學(xué)生基于1型糖尿病胰島素分泌受限的病理機(jī)制，得出通過(guò)檢測(cè)血漿中胰島素含量可有效區(qū)分兩種糖尿病，并據(jù)此明確1型糖尿病患者可通過(guò)注射胰島素進(jìn)行治療。遵循相同的邏輯推理路徑分析2型糖尿病，學(xué)生得出，2型糖尿病患者體內(nèi)胰島素的生物效應(yīng)減弱，因此注射胰島素的治療效果有限，還需結(jié)合一定量的降糖藥物進(jìn)行綜合治療。

設(shè)計(jì)意圖：教師通過(guò)構(gòu)建源自實(shí)際生活的全新教學(xué)情境、采用連續(xù)設(shè)問(wèn)的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生的思維能力逐步深入發(fā)展。從回顧基本概念到運(yùn)用概念進(jìn)行邏輯推理與判斷，學(xué)生在知識(shí)遷移與轉(zhuǎn)化的過(guò)程中不斷鞏固并深化自身對(duì)新型概念模型的理解，同時(shí)顯著提升其綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力。

4.4探究實(shí)踐，強(qiáng)化概念

教師引導(dǎo)學(xué)生重新聚焦糖尿病的致病機(jī)理，深入探討在研發(fā)治療2型糖尿病藥物時(shí)應(yīng)著重關(guān)注的問(wèn)題。在全面歸納并總結(jié)學(xué)生的見(jiàn)解后，教師展示當(dāng)前常見(jiàn)糖尿病治療藥物及其作用原理（見(jiàn)表2），并對(duì)學(xué)生的思考成果給予充分的肯定與細(xì)致的評(píng)價(jià)。隨后，教師組織學(xué)生討論這些藥物在治療過(guò)程中可能引發(fā)的各種不良反應(yīng)。在學(xué)生充分討論并匯報(bào)各自小組的發(fā)現(xiàn)后，教師進(jìn)一步提出問(wèn)題：在臨床上，除了藥物治療外，是否還存在其他有效的治療糖尿病的方式？通過(guò)深入討論，學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到中藥材在治療2型糖尿病、緩解相關(guān)癥狀方面的潛在價(jià)值。

隨后，教師提出核心問(wèn)題：如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以探究中藥\"參芪麥味地黃湯\"在治療2型糖尿病中的臨床應(yīng)用價(jià)值？為引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考并完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，教師將核心問(wèn)題拆解為一系列逐步遞進(jìn)的子問(wèn)題：應(yīng)選擇何種人群作為研究對(duì)象？實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組應(yīng)如何設(shè)置？若實(shí)驗(yàn)周期為兩周，應(yīng)如何控制實(shí)驗(yàn)條件以確保其一致？最終應(yīng)檢測(cè)哪些指標(biāo)以評(píng)估治療效果？何種實(shí)驗(yàn)結(jié)果能夠證明該藥方對(duì)2型糖尿病具有控制作用？下一步的研究方案應(yīng)如何設(shè)計(jì)？學(xué)生思考上述問(wèn)題，并回顧控制實(shí)驗(yàn)變量、遵循實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則等科學(xué)探究的基本能力，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本框架，獨(dú)立撰寫完整的實(shí)驗(yàn)思路，并在小組間進(jìn)行討論以完善內(nèi)容。

在資料分析和實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)2型糖尿病的治療方式有了更深入的了解。為了使學(xué)生意識(shí)到健康生活方式對(duì)糖尿病患者的重要性，教師進(jìn)一步提出問(wèn)題：若某患者在藥物治療后血糖控制效果仍不理想，那在藥物治療過(guò)程中還應(yīng)特別注意哪些方面？學(xué)生運(yùn)用血糖平衡調(diào)節(jié)機(jī)制、細(xì)胞中糖類和脂質(zhì)的關(guān)系等必備知識(shí)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)除了通過(guò)藥物控制血糖外，還能通過(guò)健康的生活方式減少血糖來(lái)源、增加血糖消耗，如減少高糖食物的攝入、進(jìn)行適當(dāng)強(qiáng)度的運(yùn)動(dòng)等，并強(qiáng)調(diào)及時(shí)監(jiān)測(cè)血糖、按時(shí)復(fù)查的重要性。

教師可布置如下課后作業(yè)： ① 查閱不同食材的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，為特定患者設(shè)計(jì)一日三餐的食物種類，并闡述設(shè)計(jì)理由； ② 利拉魯肽作為一種胰高血糖素樣肽-1（GLP-1）受體激動(dòng)劑，在促進(jìn)胰島素分泌的同時(shí)，還具有抑制食欲、減輕體重的作用，請(qǐng)結(jié)合血糖平衡調(diào)節(jié)機(jī)制，辯證分析將利拉魯肽用于減輕體重的可行性； ③ 已有研究表明長(zhǎng)期熬夜易誘發(fā)糖尿病，請(qǐng)查閱相關(guān)資料分析產(chǎn)生該現(xiàn)象的具體原因，并提出預(yù)防糖尿病的有效建議。

設(shè)計(jì)意圖：生物學(xué)是一門自然科學(xué)類學(xué)科，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力是其考查的重點(diǎn)之一。然而，多數(shù)學(xué)生針對(duì)特定生物學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并實(shí)施方案的能力仍有待提升。教師精心設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)材料、設(shè)置對(duì)照組和重復(fù)組、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并完成實(shí)驗(yàn)思路的設(shè)計(jì)，以此提高學(xué)生對(duì)科學(xué)探究常用思維和基本方法的掌握程度，提升其針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行演繹推理的能力。在探究過(guò)程中，學(xué)生的錯(cuò)誤概念易于暴露，并能夠通過(guò)討論與評(píng)價(jià)得到修正，從而實(shí)現(xiàn)構(gòu)建正確概念的教學(xué)目標(biāo)。在完成課后作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生需要綜合考慮糖尿病患者對(duì)能量的需求以及細(xì)胞中無(wú)機(jī)鹽、糖類、脂質(zhì)和蛋白質(zhì)的作用等因素，這不僅幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對(duì)已有概念的遷移應(yīng)用，還有利于其構(gòu)建良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)模型，同時(shí)也為其積極承擔(dān)社會(huì)責(zé)任提供了實(shí)踐機(jī)會(huì)。

5教學(xué)反思

將概念教學(xué)的理念高效融入高中生物學(xué)課堂，教師需要著重關(guān)注以下幾個(gè)方面：強(qiáng)化概念與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系；教學(xué)內(nèi)容聚焦核心概念；通過(guò)學(xué)生的思考、探究與實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)建核心概念。本教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙地創(chuàng)設(shè)了“糖尿病的診斷、治療和預(yù)防”這一真實(shí)情境，并由情境引出具體問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)模式激活學(xué)生的思維活動(dòng)。在此過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生靈活轉(zhuǎn)化“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”“細(xì)胞呼吸的原理\"\"激素與內(nèi)分泌系統(tǒng)\"等既有概念，進(jìn)而構(gòu)建出血糖平衡調(diào)節(jié)的模型。學(xué)生在討論和思考過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知沖突，這有助于其暴露概念理解上的不足之處，從而實(shí)現(xiàn)前概念的修正與轉(zhuǎn)變，以及新概念的理解與構(gòu)建，最終形成以核心概念為框架的知識(shí)體系。

在教學(xué)過(guò)程中，教師可采用文字、圖片、表格等多種信息呈現(xiàn)方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用提取信息、思維加工、歸納演繹、分析綜合等思維方法，主動(dòng)地領(lǐng)悟并習(xí)得相關(guān)概念。以血糖平衡調(diào)節(jié)為知識(shí)背景，教師分階段展示糖尿病癥狀的原因、治療方向的推理以及治療效果的預(yù)期等子情境，促進(jìn)學(xué)生從簡(jiǎn)單理解概念性知識(shí)向靈活運(yùn)用學(xué)科技能轉(zhuǎn)變。

此外，教學(xué)過(guò)程中還強(qiáng)調(diào)了教師對(duì)小組討論、學(xué)生展示和教師評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)遞進(jìn)式的思維進(jìn)階校正概念，形成正確的學(xué)科邏輯思維。最后，教師可通過(guò)設(shè)置開放式作業(yè)，幫助學(xué)生達(dá)到鞏固知識(shí)的效果，最終實(shí)現(xiàn)通過(guò)概念教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

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