核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的單元學(xué)生活動設(shè)計(jì)

中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了課程的基本理念是以核心素養(yǎng)為宗旨，內(nèi)容聚焦大概念，教學(xué)過程重實(shí)踐，學(xué)業(yè)評價(jià)促發(fā)展。“內(nèi)容聚焦大概念”意味著教師在備課時(shí)應(yīng)將關(guān)注點(diǎn)從單個(gè)知識點(diǎn)或課時(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)向以大概念為出發(fā)點(diǎn)，對單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的整合與教授；“教學(xué)過程重實(shí)踐”則要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從以教師為中心的講授型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的實(shí)踐體驗(yàn)式教學(xué)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

本文按照以學(xué)生為本、為學(xué)服務(wù)的教學(xué)理念，遵循目的性、針對性、積極性、有效性等原則，按照“情境創(chuàng)設(shè)—任務(wù)驅(qū)動一活動實(shí)施一反饋評價(jià)”的路徑進(jìn)行學(xué)生活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施。筆者將以“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”一節(jié)內(nèi)容為例，探討核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的單元學(xué)生活動設(shè)計(jì)。

1以終為始，增強(qiáng)學(xué)生活動設(shè)計(jì)的目的性

學(xué)生活動是指在教學(xué)過程中學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、討論、展示、扮演、調(diào)研、繪圖、制作模型等學(xué)習(xí)活動自主完成知識構(gòu)建的過程。開展學(xué)生活動是大部分教師常用的一種教學(xué)方法，但在實(shí)際應(yīng)用時(shí)卻往往難以達(dá)到預(yù)期效果，這通常是設(shè)計(jì)學(xué)生活動時(shí)目的不夠明確，偏離教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)致的。因此，在設(shè)計(jì)單元學(xué)生活動時(shí)，教師應(yīng)該首先分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確單元教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)、蘊(yùn)含的思想以及學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。[2]

“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”一節(jié)的核心教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“1.2細(xì)胞各部分結(jié)構(gòu)既分工又合作，共同執(zhí)行細(xì)胞的各項(xiàng)生命活動\"這一重要概念。教師通過分析單元的次位概念以及人教版普通高中教科書《生物學(xué)·必修1·分子與細(xì)胞》以下簡稱“教材\"第3章中的相關(guān)內(nèi)容，明確本單元的教學(xué)目標(biāo)（見圖1）。

2聚焦問題，加強(qiáng)學(xué)生活動實(shí)施的針對性

教師在明確教學(xué)目標(biāo)后，應(yīng)把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生需解決的問題，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的相關(guān)次位概念，可將本單元的教學(xué)問題主線設(shè)定為以下幾個(gè)核心問題：細(xì)胞由哪些基本結(jié)構(gòu)組成？各結(jié)構(gòu)的功能分別是什么？這些結(jié)構(gòu)是如何協(xié)調(diào)一致完成各種生命活動的？學(xué)生活動的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)有針對性地解決這些問題。此外，為了闡明細(xì)胞膜、細(xì)胞器、細(xì)胞核等結(jié)構(gòu)的組成與功能，教材中提供了大量的素材和實(shí)踐活動，如利用顯微鏡觀察葉綠體和細(xì)胞質(zhì)的流動、制作細(xì)胞的結(jié)構(gòu)模型等（見圖2）。教師在設(shè)計(jì)學(xué)生活動時(shí)應(yīng)充分利用教材提供的資源和素材，并在適當(dāng)?shù)那闆r下補(bǔ)充課外資料，以確保教學(xué)過程的流暢性及邏輯的嚴(yán)密性。

3創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與活動的積極性

教學(xué)情境可分為單元大情境和活動小情境兩類。單元大情境不是簡單的教學(xué)課題導(dǎo)入，而是需要統(tǒng)領(lǐng)大單元主題、推進(jìn)學(xué)習(xí)活動以及指向核心素養(yǎng)評價(jià)。3在本單元教學(xué)內(nèi)容中，教師可創(chuàng)設(shè)“探訪細(xì)胞工廠\"這一單元大情境。教師在創(chuàng)設(shè)單元大情境時(shí)首先應(yīng)注意盡可能采用真實(shí)或與學(xué)生生活體驗(yàn)密切相關(guān)的事物或事件作為情境，有助于引發(fā)學(xué)生的共鳴，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，如教師可將微觀的細(xì)胞與宏觀的生產(chǎn)工廠相聯(lián)系，幫助學(xué)生在腦海中對細(xì)胞及其結(jié)構(gòu)形成直觀的形象，從而更易于理解和學(xué)習(xí)。其次單元大情境應(yīng)起統(tǒng)領(lǐng)作用，能夠貫穿整個(gè)單元教學(xué)過程，如在該單元情境下，教師可以將細(xì)胞的各個(gè)結(jié)構(gòu)比作工廠的相應(yīng)部分，細(xì)胞膜相當(dāng)于工廠的圍墻，細(xì)胞器相當(dāng)于工廠的車間和設(shè)備，細(xì)胞核則相當(dāng)于工廠的指揮中心。教師在“探訪細(xì)胞工廠\"的大情境下，可對本課程的教學(xué)子情境進(jìn)行如下設(shè)計(jì)。

子情境一：工廠的圍墻具有重要的作用，一方面能夠保證工廠內(nèi)部的安全，另一方面，圍墻中有多個(gè)工作人員對貨物和人員的進(jìn)出進(jìn)行檢查，同時(shí)也具有收發(fā)信件的功能。細(xì)胞工廠的“圍墻”是什么？該結(jié)構(gòu)具體有哪些功能？

設(shè)計(jì)意圖：教師創(chuàng)設(shè)該子情境，引導(dǎo)學(xué)生參與觀察、觸摸以及挑破雞蛋卵黃膜等活動，從而獲得對細(xì)胞膜的直觀認(rèn)識并探討其功能。

子情境二：工廠內(nèi)部有不同的車間，能生產(chǎn)不同的產(chǎn)品。細(xì)胞這個(gè)微型工廠中有哪些“生產(chǎn)車間”？其功能分別是什么？

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在該子情境的引導(dǎo)下，觀察動植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)圖，識別細(xì)胞內(nèi)的各種細(xì)胞器；通過閱讀教材內(nèi)容，利用超輕黏土制作細(xì)胞器的物理模型，并說出其相應(yīng)的功能。

子情境三：在控制中心的指揮下，工廠的生產(chǎn)工作能夠有條不紊地進(jìn)行。細(xì)胞工廠的控制中心是什么？它具有哪些作用？

設(shè)計(jì)意圖：教師以該子情境作為驅(qū)動，以教材第54—55頁的資料1和資料4作為背景資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明細(xì)胞核對生物性狀的控制作用，從而提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。

此外，對于部分學(xué)生活動，教師還可以創(chuàng)設(shè)活動小情境，以便引入需要解決的問題或任務(wù)，從而調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性，提升活動效果。如在“分泌蛋白的合成與分泌\"這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)以下情境：胰島素是胰島B細(xì)胞產(chǎn)生的蛋白質(zhì)類激素，具有降低血糖的作用，胰島素合成減少，會導(dǎo)致人體患上糖尿病。教師根據(jù)資料提出問題：胰島B細(xì)胞如何合成和分泌胰島素？

設(shè)計(jì)意圖：教師以該情境作為驅(qū)動，利用教材第51頁的探究實(shí)驗(yàn)資料，引導(dǎo)學(xué)生理解分泌蛋白的

合成與運(yùn)輸過程。

4加強(qiáng)引導(dǎo)，提高學(xué)生活動開展的有效性

在課堂教學(xué)中，不少教師仍然傾向于運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而不愿意設(shè)計(jì)和開展學(xué)生活動，其重要原因是開展學(xué)生活動的課堂節(jié)奏較難把控，活動時(shí)間過長和學(xué)生討論偏離主題等問題均會導(dǎo)致課堂教學(xué)目標(biāo)無法完成。為了有效、順利地開展學(xué)生活動，除了構(gòu)建引人入勝的情境之外，教師還需要采用多樣化的教學(xué)方法加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，確保學(xué)生活動的順利進(jìn)行，并取得預(yù)期效果。

此外，教師還可以采用問題導(dǎo)學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生的定向思考并完成學(xué)習(xí)活動。例如在探討胰島素合成與分泌的情境中，教師可以通過設(shè)計(jì)以下問題引導(dǎo)學(xué)生梳理出分泌蛋白的合成與運(yùn)輸過程：科學(xué)家采用什么方法研究分泌蛋白的合成與運(yùn)輸？在探索分泌蛋白的合成與運(yùn)輸實(shí)驗(yàn)中，同位素標(biāo)記的物質(zhì)是什么？分泌蛋白在哪里合成？分泌蛋白從合成至分泌到細(xì)胞外經(jīng)過的細(xì)胞器分別是什么？通過問題引導(dǎo)學(xué)生以箭頭和關(guān)鍵詞畫出過程簡圖。

當(dāng)學(xué)生繪出分泌蛋白的合成與運(yùn)輸簡圖后，教師再組織學(xué)生閱讀教材第52頁的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合各種細(xì)胞器的功能，在簡圖上進(jìn)行補(bǔ)充和完善，畫出完整的過程圖（見圖3）。在本活動中，學(xué)生繪制分泌蛋白的合成與運(yùn)輸過程圖共分為兩個(gè)階段進(jìn)行，第一階段側(cè)重實(shí)驗(yàn)的原理，教師需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究能力；第二階段中，教師則需要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的蛋白質(zhì)合成與分泌過程，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文本時(shí)獲取關(guān)鍵信息的能力，并幫助其逐步構(gòu)建知識體系。

5及時(shí)反饋，增強(qiáng)學(xué)生參與活動的成就感和獲得感

反饋與評價(jià)能夠?yàn)閷W(xué)生提供積極的肯定與激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力，有助于學(xué)生維持長久的學(xué)習(xí)熱情。因此，反饋與評價(jià)是教師開展單元學(xué)生活動的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反饋與評價(jià)的方式多種多樣，如課堂上及時(shí)反饋與評價(jià)、課后成果展示及評獎(jiǎng)活動等，教師可根據(jù)活動的類型選擇合適的評價(jià)方式。

“利用廢舊物品制作生物膜模型”和“嘗試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型”是本單元重要的學(xué)生活動，教師可將其聯(lián)合起來舉辦一次細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型制作大賽。通過三維結(jié)構(gòu)模型的制作，學(xué)生能夠更加具體和形象地認(rèn)識細(xì)胞各部分的結(jié)構(gòu)、位置與分布，從而形成更加深刻的立體印象。學(xué)生除了可以制作以上兩類模型外，還可以制作原核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型，以及各種細(xì)胞器的模型。教師在課堂上需要做好動員工作，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性制作，同時(shí)明確活動方案及評價(jià)量表（見表1。學(xué)生制作完成后，教師組織學(xué)生的自評和互評，并最終舉行評獎(jiǎng)和成果展示。

此外，在單元學(xué)生活動結(jié)束后，為了幫助學(xué)生建立完善的知識體系，教師還可以組織學(xué)生繪制“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)\"思維導(dǎo)圖，鼓勵(lì)學(xué)生相互評價(jià)與修正并進(jìn)行成果展示。在這樣的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生的互動性和參與度均能得到顯著提高，并能直觀地展示學(xué)習(xí)成果，學(xué)生能獲得成就感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，從而在過程中逐漸培養(yǎng)科學(xué)思維和科學(xué)探究能力，發(fā)展生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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