“雙減”背景下初中生物學(xué)“微觀世界'主題的單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

文章編號：1003-7586（2025）01-0093-04

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)工作得以順利進(jìn)行的重要工具之一，是教師完成課堂教學(xué)任務(wù)、檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果、實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人功能的必要補(bǔ)充。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”提出要全面壓減作業(yè)的總量和時長，減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，教師需要發(fā)揮作業(yè)的診斷與評價功能，克服傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)中質(zhì)量不高，深度不夠，缺乏實(shí)踐性、探究性、綜合性與創(chuàng)新性，評價形式單一等問題。與課時作業(yè)相比，單元作業(yè)的設(shè)計(jì)更加強(qiáng)調(diào)作業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)過程中的持續(xù)性、一致性與進(jìn)階性。教師應(yīng)以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提升作業(yè)質(zhì)量為目的，緊扣《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《義教課標(biāo)》要求，注重作業(yè)的實(shí)踐性與操作性，增加思辨性與探究性問題，用“少而精”的單元設(shè)計(jì)理念設(shè)計(jì)“菜單式”作業(yè)，從而有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。筆者以人教版義務(wù)教育教科書《生物學(xué)·七年級·上冊》（以下簡稱“教材\"第二單元第三章為教學(xué)案例，通過重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、設(shè)定教學(xué)主題“微觀世界”及不同的課時作業(yè)和多元的評價體系，以此提升學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“教一學(xué)—評”一致性。

1緊扣“雙減”政策，規(guī)劃單元作業(yè)設(shè)計(jì)藍(lán)圖

基于《義教課標(biāo)》對核心素養(yǎng)的要求，依托重要概念“2.3微生物一般是指個體微小、結(jié)構(gòu)簡單的生物，主要包括病毒、細(xì)菌和真菌”，筆者脫離教材章節(jié)限制，重構(gòu)單元教學(xué)內(nèi)容，確定單元教學(xué)主題“微觀世界”，創(chuàng)設(shè)單元學(xué)習(xí)情境一廚余垃圾的再利用，并提出單元核心問題：“如何處理廚余垃圾”同時將單元情境分解為若干子情境、單元核心問題分解為若干子問題，從而依據(jù)“現(xiàn)象一本質(zhì)一應(yīng)用”的主線設(shè)計(jì)單元教學(xué)活動，逐步解決單元核心問題。筆者根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)單元作業(yè)目標(biāo)，并將其分解為課時作業(yè)目標(biāo)，并通過及時的反饋評價檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課時作業(yè)目標(biāo)與單元作業(yè)目標(biāo)的達(dá)成情況，在反饋中不斷修正與完善教學(xué)過程，以此指導(dǎo)下一步的教學(xué)活動與作業(yè)設(shè)計(jì)（見圖1）。

2強(qiáng)化概念聯(lián)結(jié)，重構(gòu)單元教學(xué)內(nèi)容體系 3立足學(xué)生學(xué)情，精準(zhǔn)設(shè)置單元作業(yè)目標(biāo)

《義教課標(biāo)》中學(xué)習(xí)主題（二）“生物的多樣性\"下的重要概念“2.3微生物一般是指個體微小、結(jié)構(gòu)簡單的生物，主要包括病毒、細(xì)菌和真菌”，包含了四個次位概念，涉及細(xì)菌、真菌、病毒的結(jié)構(gòu)與分類、微生物與人類的關(guān)系等。學(xué)生學(xué)習(xí)本單元時需要以動植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)、顯微鏡的使用、探究實(shí)驗(yàn)的一般步驟等知識作為基礎(chǔ)。本單元內(nèi)容多、跨度相對較大，教帥需要幫助學(xué)生構(gòu)建重要概念與次位概念以及次位概念之間的聯(lián)系，并串聯(lián)瑣碎的知識點(diǎn)，使知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，從而促進(jìn)學(xué)生對概念的理解、遷移和運(yùn)用。

在學(xué)習(xí)本單元之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了動植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，并根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)了解了部分微生物與人類的關(guān)系；在探究能力方面，學(xué)生初步具備設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)、提出問題、開展探究實(shí)驗(yàn)的能力，能夠運(yùn)用比較、分類、歸納與總結(jié)、模型與建模等科學(xué)思維方法。因此，筆者結(jié)合學(xué)生學(xué)情和《義教課標(biāo)》對本單元的要求制定了以下單元教學(xué)目標(biāo)與作業(yè)目標(biāo)（見表1）。

筆者以單元作業(yè)目標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合本單元具體教學(xué)內(nèi)容，將單元作業(yè)目標(biāo)分解為課時作業(yè)目標(biāo)，根據(jù)每個課時需要解決的問題和需要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動和作業(yè)內(nèi)容。

4融入特色情境，創(chuàng)新單元作業(yè)內(nèi)容

2021年，教育部辦公廳發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》指出，學(xué)校作業(yè)管理要創(chuàng)新作業(yè)類型方式，鼓勵設(shè)計(jì)探究性和實(shí)踐性作業(yè)，探索跨學(xué)科綜合性作業(yè)。因此，筆者在進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)時融入“生活中的腐爛現(xiàn)象”“廚余垃圾去哪兒了”“桶裝水開封后多久喝完為宜”等特色情境，讓學(xué)生在真實(shí)性情境中動手、動腦。教師在分解課時作業(yè)時要結(jié)合不同課時的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容難易度、作業(yè)量及學(xué)生完成時長等進(jìn)行綜合統(tǒng)籌，增強(qiáng)各課時作業(yè)之間的銜接與遞進(jìn)，從而有效減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，落實(shí)“雙減\"政策，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。筆者以“微觀世界”主題為例進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)（見表2）。

筆者通過“菜單式”作業(yè)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生采用觀察、探索、求證和分析等方式正確認(rèn)識微生物；通過比較、模型構(gòu)建等方法，引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的角度分析細(xì)菌、真菌、病毒的生活方式；通過實(shí)踐作業(yè)，組織學(xué)生開展食品制作、綜合探究等實(shí)踐活動，提高學(xué)生的探究實(shí)踐能力和動手能力；通過規(guī)劃跨學(xué)科實(shí)踐性作業(yè)，將化學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等科自融合到生物學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識與技能，解決真實(shí)情境中的生物學(xué)問題，實(shí)現(xiàn)從解題到解決問題的轉(zhuǎn)變。

5踐行多元評價，反思單元作業(yè)實(shí)踐效果

作業(yè)評價旨在讓教師了解其設(shè)計(jì)的教學(xué)活動在課堂中的實(shí)施效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師根據(jù)反饋不斷改進(jìn)和完善教學(xué)活動、調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，更好地進(jìn)行教學(xué)。單元作業(yè)設(shè)計(jì)的評價不能僅以測試性評價為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)，教師需要制訂清晰明確、有針對性、可操作的評價量規(guī)幫助學(xué)生不斷優(yōu)化作業(yè)成果。此次作業(yè)設(shè)計(jì)中，筆者為每項(xiàng)作業(yè)設(shè)計(jì)了“三級三維\"評價量表，即根據(jù)具體的作業(yè)內(nèi)容，從三個維度進(jìn)行評價，每個維度均設(shè)置A、B、C三個評價等級。例如，基礎(chǔ)性作業(yè)的評價主要從“答題的準(zhǔn)確性\"“答題的規(guī)范性”“卷面的整潔性”三個維度進(jìn)行等級賦分式評價；實(shí)踐類作業(yè)主要從“實(shí)驗(yàn)或活動設(shè)計(jì)\"“活動記錄與小組合作”“展示交流”三個維度進(jìn)行等級評價。筆者以“微觀世界”主題跨學(xué)科作業(yè)為例，設(shè)計(jì)了如下評價量表（見表3）。

不同作業(yè)類型的評價量表中均有具體的評價維度及評價等級，且包含學(xué)生自評、組內(nèi)互評、教師評價等多種評價方式。在布置作業(yè)時，教師需要給學(xué)生展示評價量表，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生按照評價量表的要求提升作業(yè)的質(zhì)量，優(yōu)化作業(yè)成果。例如，學(xué)生在完成實(shí)踐類作業(yè)“嘗試制作一種發(fā)酵食品”時，結(jié)合花青素變色實(shí)驗(yàn)制作彩色饅頭，以紫甘藍(lán)為材料，分別加入小蘇打、白醋進(jìn)行調(diào)色，將化學(xué)與生物學(xué)充分融合，充分體現(xiàn)了作業(yè)的個性化與綜合性。

6結(jié)語

目前，初中生物學(xué)作業(yè)普遍存在題量繁多、重知識輕能力和缺乏差異化等問題。因此，在“雙減”背景下，教師面臨的新挑戰(zhàn)是如何通過設(shè)置單元作業(yè)，有效培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，發(fā)揮生物學(xué)學(xué)科的育人功能。不同于以往的課時作業(yè)設(shè)計(jì)，單元作業(yè)設(shè)計(jì)具有連貫性、發(fā)展性和進(jìn)階性。3因此，在進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)時，筆者嘗試從單學(xué)科作業(yè)向?qū)W科融合作業(yè)轉(zhuǎn)變，從關(guān)注學(xué)科教育向兼顧勞動教育轉(zhuǎn)變，從單一作業(yè)形式向多元化、個性化作業(yè)轉(zhuǎn)變，從達(dá)成知識目標(biāo)向達(dá)成核心素養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變，從教師評價向多元化評價轉(zhuǎn)變。此類設(shè)計(jì)既能有效達(dá)成《義教課標(biāo)》要求，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，讓學(xué)生的“學(xué)\"變得更加豐富；又能提升教師專業(yè)水平，讓教師的“教\"變得更加生動。

參考文獻(xiàn)

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