課程育人視聞下的生態情境教學實踐

文章編號：1003-7586（2025）01-0003-03 中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B

黨的二十大精神是推進一切工作的行動指南，是教育與塑造時代新人的思想武器。《義務教育生物學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《義教課標》）明確提出，要強化課程育人導向，將黨的教育方針具體化細化為本課程應著力培養的核心素養，體現正確價值觀、必備品格和關鍵能力的培養要求。因此，在初中生物學課堂教學中融人思政教育，是實現立德樹人任務的有效途徑。一方面，教師要深人挖掘學科教學中的思政元素，充分發揮課程育人功能；另一方面，要凸顯學科本位，避免“本末倒置”，在生物學概念教學中融人社會主義核心價值觀的基本內容和要求，為培養有理想、有本領、有擔當的時代新人奠定基礎。[2]

本節課程在大概念統領下，以“垃圾分類減量”生態情境為主線整合串聯內容，通過目標導向、問題驅動、任務探究等教學策略，引導學生構建起知識、能力、素養相統一的結構化體系，實現學生學習能力、思維能力、實踐能力、創新能力的發展。

1教材分析

“細菌和真菌在自然界中的作用”一節選自人教版義務教育教科書《生物學·八年級·上冊》（以下簡稱\"教材\"）第五單元第四章第四節。教材從腐生、寄生、共生三個方面完整描述了細菌和真菌在生態系統中的作用，通過具體實例引導學生正確認識細菌和真菌與人類、其他動植物、環境之間的關系。在教學中，如果教師單純地進行知識講解和實例展示，課堂會比較單調乏味，難以激發學生的學習潛力，導致無法達到預期學習效果。因此，本課時以習近平生態文明思想為指導，將“垃圾分類”社會時事熱點作為主線，在生物學學科教學中融人思政元素，由淺人深地引導學生從家庭里的小問題出發，過渡到社會上的大問題，進而理解國家生態文明建設戰略，增強政治認同感；樹立科學的生態文明觀，增強法治意識和責任擔當，踐行綠色生活方式，以更好達成課程育人的目標（見圖1）。

2學情分析

根據先前所學知識及已有生活經驗，學生已經認識細菌和真菌的結構特點和營養方式，對細菌和真菌在生態系統中的作用有初步了解和認知，但對于細菌和真菌如何分解有機物、參與物質循環等內容的認識并不深人。同時，已有的生活經驗使得學生對細菌和真菌容易形成片面的前概念，從而只將其與疾病聯系在一起，忽略其有利的一面，形成認識誤區。因此，教師應在教學中充分利用學生已有的知識經驗及對細菌和真菌的好奇心和學習興趣，調動學生的積極性，結合“垃圾分類”時事熱點，通過實例分析、科學探究、討論交流等活動，引導學生將片面的前概念轉化為全面的科學概念，形成系統的認知結構體系，樹立正確的生命觀念，積極參與垃圾分類等社會議題，積極實踐環境保護，養成正確生活方式，提升解決社會生活問題的責任擔當和思維能力。

3教學目標

（1）結合生活實例分析，理解細菌和真菌對人類、動植物生活的影響，認識垃圾分類的重要性和必要性，認同健康的生活方式。

（2）通過科學探究與實例分析，明確細菌和真菌在物質循環中的作用，培養穩態與平衡的生命觀念。

（3）通過了解并分析我國在垃圾分類方面的舉措，關注細菌和真菌與人類、動植物的關系，認同人與自然是具有統一性的命運共同體，承擔環境保護的責任。

4教學過程

4.1家庭之患—病菌滋生細菌和真菌寄生引起患病

4.1.1 情境引導

教師播放視頻“廚余垃圾存放15天未處理的變化”，引導學生根據已有經驗，推測生活垃圾長期堆放可能會產生的影響。學生思考后可以得出，廚余垃圾富含淀粉、纖維素、蛋白質、脂類等有機物，處理不當會導致滋生蚊蟲和微生物，并嚴重污染環境，影響人類、動植物健康。

4.1.2 概念構建

各學生小組以實物展示、分享感受、新聞播報、角色扮演等不同方式展示細菌和真菌引起人類和動植物患病的實例。教師據此提出問題：“這類細菌和真菌在生活方式上的共同點是什么？與人類、動植物的關系是什么？”引導學生通過思考、比較，歸納出寄生的概念。

設計意圖：教師通過視頻導人激發學生學習興趣，結合大量實例引導學生分析與歸納，深人理解部分細菌和真菌的寄生生活會對人類和動植物健康產生影響，進而引導學生養成及時清理垃圾的良好生活習慣，營造干凈衛生的生活環境。

4.2城市之殤 —環境污染：垃圾分類減量具有重要意義

4.2.1 情境引導

教師展示資料：大量垃圾直接投放到周邊環境，會嚴重影響市容市貌和居住環境，而我國城市生活垃圾中廚余垃圾占比高達 50% ，對其進行單獨收集處理是生活垃圾減量化的關鍵。廚余垃圾傳統的處理方式主要是焚燒和填埋。

4.2.2 概念構建

教師提出問題：“傳統的垃圾處理方式會帶來什么影響？為什么我國要大力推進垃圾減量分類工作？”并展示燒、填埋等傳統垃圾處理方式帶來的影響，引導學生思考、分析、評價。學生逐漸理解并認同人類活動對生態環境的影響，人類必須通過垃圾分類減量等措施防治環境污染，保護生態環境。

設計意圖：學生通過分析垃圾的產生與傳統處理的影響，認識到垃圾分類處理及減量的重要性和必要性，培養其理解、分析、整合生物學信息的能力，引導學生認同并建立生態文明觀。

4.3社會之責 一生物治理：細菌和真菌與動植物共生

4.3.1 情境引導

教師展示資料，深圳市嚴格管理廚余垃圾的產生、投放、收運、回收等，加快建設廚余垃圾資源化中心，采用垃圾分抹、油脂分離、廢氣凈化、發酵轉化一體化的廚余垃圾處理設備將廚余垃圾轉化為有機肥、生物柴油等資源。廚余垃圾資源化處理過程中產生的污水可利用藻類和細菌的生理功能協同作用來凈化污水。在此基礎上教師提出問題：“藻類和細菌兩類生物是什么關系？藻類為細菌生活提供了什么？細菌為藻類生活提供了什么？”通過設置問題串啟發學生深入思考藻類和細菌之間的關系。

4.3.2 概念構建

學生根據資料分析并構建藻菌協同處理污水的流程：污水中含有大量可降解的有機物，好氧細菌通過分解、轉化有機污染物，產生二氧化碳和氮、磷等無機物，供藻類植物生活。藻類植物則通過光合作用利用水中的二氧化碳和氮、磷等無機物，合成有機物并釋放出氧氣，提供細菌生長繁殖所需條件，如此循環往復，實現污水的生物凈化。教師接著介紹自然界中也有類似的藻菌協同實例，如豆科植物與根瘤菌等。教師再帶領學生參照藻菌協同處理污水的流程，分析生物之間的相互作用關系，并通過思考分析，歸納出共生的概念。

設計意圖：學生通過分析藻菌協同處理污水系統的原理及其作用，遷移分析地衣、豆科植物與根瘤菌、牛羊與腸道細菌等實例；通過分析歸納多個實例中細菌、真菌的共同特點，構建細菌和真菌共生生活方式的概念。

4.4個人之力—減量處理：細菌和真菌作為分解者參與物質循環

4.4.1情境引導

教師播放視頻“家庭式堆肥法”，提出問題：“果皮、菜葉等廚余垃圾埋人土壤中，會慢慢腐爛消失并轉化成植物的肥料，其原理是什么？\"引導學生在問題驅動下主動學習，從而認識細菌和真菌的營養方式。

4.4.2 概念構建

為了讓學生認識到細菌和真菌參與生物圈中物質循環的機制，教師引導學生回顧生態系統、光合作用、呼吸作用等相關知識，并分析生態系統物質循環的概念框架。隨后，教師引導學生通過思考、分析、討論，共同歸納出共生的概念。

設計意圖：教師以家庭式堆肥法的真實情境引人，通過設置實驗探究、物質循環圖構建等活動，逐步突破教學重難點，引導學生理解腐生細菌和真菌作為分解者參與物質循環，進而培養其解決問題的能力，發展科學思維和積極實踐的環保意識。

4.5課堂小結 遷移拓展：樹立環境保護的態度與責任

4.5.1 情境引導

教師回歸主線情境，再現細菌和真菌寄生、共生、腐生等三種生活方式，并提出問題：這三種生活方式有什么異同點？

4.5.2概念構建

學生以概念圖的方式，梳理三種生活方式之間的邏輯關系，并歸納出共同點，構建異養的概念。緊接著教師提出問題：“學生群體如何發揮個人的能力，承擔起保護環境的社會責任？\"引導學生根據本節所學知識，利用細菌和真菌的生活特點，嘗試參與垃圾分類減量工作，為環境保護貢獻力量。

設計意圖：學生通過自主梳理知識、合作構建概念圖、小組討論交流等活動，最終達成認知的結構化，構建科學概念，形成積極參與垃圾減量分類處理的法治意識，并積極將其應用于生活中。

5教學反思

學科課程教學與思想政治理論的協同育人方式，能夠潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產生影響，培養學生正確的情感態度與價值觀，有助于實現教育立德樹人的根本任務。本課例堅持學科邏輯與生活邏輯相統一、主題學習與學生生活相結合等原則，以“垃圾分類減量”生態文明建設時事熱點為大背景，構建學習主題框架，在生物學重要概念中有機融入生態文明觀、法治觀念、責任意識等思政元素，引導學生初步構建人類命運共同體的系統觀、生態觀，是一次學科課程教學融人思政教育元素的成功嘗試。

參考文獻

[1]蒲清平，黃媛媛.黨的二十大精神融入課程思政的價值意蘊與實踐路徑[J].重慶大學學報（社會科學版），2022，28（6）：286-298.

[2]黃希文.基于科學素養提升的初中生物學模型建構教學—[J]中學生物教學，2022（9）：65-66.