改變家長看客心態，開啟家校共育新局面

學校需要更加積極主動，找到家長的痛點、難點，為他們積極參與家校共育提供針對性的幫助。

學校之事，家長能參與很多

盡管各地各校在以多種形式邀請家長走進學校，但共育的效果并不明顯。為什么？因為家長大多處于被動地位，除了聽講，并不知道自己可以做什么。這就要求學校主動出擊，明確需求。經過多次討論，我們決定做一些有趣的嘗試，邀請家長和老師一起為孩子寫期末評價便是其中之一。

一般情況下，期末評價由老師單方面對學生進行評語式評價。評價表面是寫給孩子的，實際是給家長看的。看什么呢？看老師告了孩子什么狀。孩子擔心，家長生氣，以至于此舉的目的發生了異化。當評語撰寫的主體變成家長和老師時，雙方成了守望相助者，能夠從彼此的記錄中更全面、客觀地了解孩子，及時調整教育方式和幫助維度。

我們來看一個例子。在學校，俊麒同學參與了一次救鳥行動，這件事被老師和家長寫進了期末評價。

老師寫道：“俊麒，記得那天早晨，一只小鳥闖入教室，撲騰著掉進夾縫出不來。你說挪動柜子，一場救援開始了……你把小鳥輕輕抱出來放飛，結果窗戶沒打開，它撞落到墻角。你又趕緊開窗，讓小鳥重返藍天……你對知識的學習如同對待那只小鳥，細心呵護，用心體會，好奇心驅使你去探索世界的奧秘。相信這份熱愛，將伴隨你飛向更高的天空。”

俊麒爸爸寫道：“俊麒寶貝，你對世界的善良如春日暖陽。聽到老師描述你的救鳥行動，不由得回憶起很多類似的故事。你救過離開水的小魚、不小心掉出鳥窩的小鳥、受傷的小貓、倒下的小樹……兒子，愿你保持童心，用善良與堅持，如你最愛的魚兒一樣，暢游世界的海洋。”

我們可以清晰地感受到家長和老師在對俊麒的關注中彼此呼應，聚焦于對俊麒優秀品格的點贊和對他未來的一致期待。家校雙方共寫期末評價，看見彼此的努力，相互映襯，情感交融。孩子在閱讀這兩個期末評價時，也能夠感受到家長和老師的同頻共振。當孩子長大成人，甚至人到中年再回頭翻看，又是另一種深刻的意義和價值。如今，家校共寫的期末評價已經將近500萬字。

有些家長之所以對家校共育不積極，是因為他們覺得完成這項任務需要花費很多時間和精力，對自己來說是個負擔。這就要求學校學會為家長賦能，而非為其加壓。我們充分調研、積極溝通，挖掘出一批有職業特色、善于且喜歡表達的家長，邀請他們參與學校的課程設計。因為是自己所擅長的，且面向的是孩子，家長們參與起來毫無壓力。不僅如此，他們還增加了一份做老師的體驗。

在校園里，這樣的情景隨處可見：家長帶著孩子們在油菜地參與“小咖藝術課”，為井蓋美顏；家長做孩子們的勞動導師，一起在農田里播種、施肥、收獲；家長給孩子們上美食課，一起學做飯、品美食—臨近端午節，便包粽子、煮粽子；玉米熟了，便剝玉米、炸玉米；南瓜黃了，便刨南瓜、蒸南瓜、做南瓜餅……

疑難之事，學校能幫忙不少

有些家長不想參與家校共育，而有些家長則面臨有心無力的困境。他們覺得自己教育孩子已經力不從心，哪里還有精力參與家校共育呢？如何幫助家長建立教育自信呢？我們做了一些嘗試，效果還不錯。

一個嘗試是成立家長成長學院。在這里，家長不是作為聽眾來聽專家作報告的，而是作為學生來學習知識和解決問題的。通過圓桌論壇的形式，每次就一個話題進行深入探討。家長提出問題、講述困惑，專家聚焦分析、診斷，提供針對性的解決方案。

美玲是一位全職媽媽，把全部精力都投注在女兒小藝身上。生活中，她對小藝的言行管理極為嚴苛；學習上，她對小藝的成績近乎苛刻地關注。美玲堅信，自己所做的一切都是為了孩子好，也必將把小藝教育得出類拔萃。然而，隨著小藝漸漸長大，美玲驚恐地發現，孩子不僅離自己的期望越來越遠，甚至還出現了心理問題。

老師得知情況后，建議美玲參加學校組織的圓桌論壇和工作坊。在一次次的交流與探討中，美玲成長了很多，發生了很大改變。后來，美玲作為優秀家長學員代表上臺發言，感慨萬千：“曾經，我一意孤行，缺少和學校的溝通，甚至把家庭教育變成了學校教育。如今，我終于明白，孩子的教育離不開家校雙方的配合。通過和老師的交流、在學校的學習，我懂得了教育應該在短視目標上做減法，比如學習成績，減少不必要的壓力；在情感與交往中做加法，多給予孩子愛與陪伴。如此，他們才能健康快樂地成長。”

另一個嘗試是開展家庭成長建設。學校每學期會提出一個“家庭成長建議”，家長可以根據這一建議做目標分類，自主認領“家校共建活動”主題。

以“童年的刻度”這一家校共建活動為例。“童年的刻度”也叫“藝術火種計劃”。童年是記憶深處的一顆火種，是人生初始的一縷微光。我們認為，童年的每一份生活、學習日常都是成長的火種，每一段經歷、故事無論成敗好壞，都是人生的刻度。這個藝術展由家長和孩子自主策劃、全程獨立完成，歷經兩個月籌劃，由上千個兒童共同參與。或許，展品并不完美，布展也不夠專業，但這是家庭共創的、真實的生命成長現場。

每個家庭從試探性報名，到習慣性收集作品、獎狀，再到逐步發現平日里忽略的成長驚喜。在“家庭美學工作坊”環節，家庭成員重新認識彼此，看見孩子的童年微光；在“家庭成長故事”環節，大家在創作中不斷推翻自己，推翻對童年的傳統理解，實現了對家庭每一個人生命刻度的價值重塑。

家長成長了，好的家庭教育才會自然發生，家校共育才有力量。在這個美好的故事里，學校要主動打開那扇門。進入那扇門后，在課程、評價、活動的深度參與中，家長才能夠一步步從看客變成主角，與老師一起出謀劃策，共同經營孩子教育這項事業。如此，家校共育才能夠漸入融合之境。

秦波

重慶兩江新區童心小學教育集團黨支部書記、校長，教育部名校長工作室主持人，入選教育部新時代名師名校長培養計劃，出版《向兒童學習》等，主編《快樂童年》等。